主题语境下高中英语读后续写的教学实践

摘 要：读后续写是高考新题型，将阅读和写作融为一体，产生协同效应和促学作用。但是，在日常教学活动中，学生难以把握原文的语言风格、故事情节的合理发展和价值观导向。本文探讨“人与社会”“人与自然”和“人与自我”等不同语境下读后续写的实践，提出从创设多元活动、澄清文章价值、传承写作风格三个方面培养学生良好的写作习惯、增强文化意识并发展思维品质。

关键词：主题语境;高中英语;读后续写

作者简介：季梦婷，浒浦高级中学。

一、高中英语主题语境和读后续写的研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生对主题意义的探究是学生语言学习的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学習的成效。主题语境给学习者提供语言和文化知识的范畴并且渗透情感、态度和价值观。《课程标准》提出的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。教师应该在这三个语境的基础上创设不同的语境、对比中外文化差异、挖掘文章内涵来提高学生的鉴赏能力并培养学生的批判性思维。

读写结合是一种将语言输出和输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。2016年10月，浙江省英语高考首次使用了读后续写这一新题型。面对新题型，老师和学生都感觉束手无策，存在一些阅读和写作发展不平衡的情况，语言和故事情节不连贯等问题也层出不穷。王初明指出，读写紧密结合体现学伴用随原则，该原则强调，语言是使用要靠相伴的语境去激活，脱离语境学语言，语言是学不会的。续写需要根据所给文章的语境来保证上文来模仿创作出下文，根据上文所给的语境来保证续写内容的逻辑性，确保上下文语言的一致性和连贯性。在读写结合中，协同效应会随之产生，学生写作的语言风格和语法使用会倾向和靠拢前文高频出现的结构。因此，本文将结合实例，探究读后续写在三大主题语境下的写作教学实践和策略，从而提高学生的写作水平。

二、主题语境下读后续写的理论依据

（一）语境理论

读后续写是指在语境中理解和产出的语言。由于所提供的语境是恰当、正确的外语语境，学习者在其中进行交际时能抑制母语的补缺，因而能使语言表达更地道，同时有利于语言的后续运用。

（二）Krashen的输入假说理论和Swain的输出假设理论

理解性输入是一个获得语言知识的过程，理解性输出是一个使用语言检验语言的过程，读后续写将两者有机结合，有助于学生激发学习动力，检验知识水平，得到相应的反馈。

（三）建构主义理论

教师和学生阅读文章，探讨文章，分析语言现象，为后面的写作提供了教学支架，体现了建构主义理论中的支架式教学。基于语境，师生在有感染力的事件或问题上开展教学体现了建构主义的情境教学。教师呈现多模态的语篇，学生在真实任务情境中激发学习兴趣，提高思想品质，真正做到发现问题、分析问题、解决问题。

三、主题语境下读后续写的教学实践

（一）创设多元活动，激活主题

下文以短篇小说Me & Miss Bee为例，从教学过程和教学效果说明如何在人与社会语境下有效开展读后续写。本文讲述了像Miss Bee这样一类人，他们像恼人的虫子一样，不时地蛰你一下，给你的生活增加了不少烦恼。但是经过多年，回想起那刺痛，这些也许不仅仅是痛苦，而是人生的收获。

1.阅读理解和讨论。上课伊始，笔者抛出了who、when、where、what来让学生自己探索这篇小说的情节内容。随后笔者要求学生从几个方面推断出主人公的mental activities：1. “I want to be able to describe you to the policeman if something goes missing from the store.”2. “She ignored my need of a favor.” 3. “Sometimes she short-charged me. Other times she overcharged.”在解决这些问题的过程中，笔者引导学生学会从情节、人物的心理来剖析文章。学生通过问题的讨论，产生思维碰撞的火花。

2.人物画像和分析。在理解文章的基础上，笔者要求学生用简笔画和简要的文字来刻画出主人公Miss Bee和“我”的样子。人物画像这一环节促进了学生思维品质的发展，简要的文字概括激发了学生“说”这项语言技能。通过人物画像和分析，学生更加深刻地理解了文章的故事情节和人物性格，为下面的续写搭建了支架。

3.续写分享和赏析。在前两个活动后，笔者要求学生分成小组，以小组为单位当堂完成小说结尾的续写。每个小组推荐最佳习作在班级分享，并从多维度解释分享的原因，如写作手法角度的echo、vivid language、contrast等，情节角度的logical、reasonable，人物分析方面的consistent，语言角度的accurate、vivid、rich。

4.戏剧表演和评选。学生通过小组合作把文本和续写内容进行5分钟的表演，用戏剧的形式把文章内容活灵活现地呈现在同学面前，最后全班学生评出最佳续写结尾和最佳戏剧小组。评选过程相当于评价的过程，实施评价的过程就是学生不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程。《课程标准》的重要理念是“学生是学习的主体，也是评价的主体”。在读写结合教学活动中，学生成为评价的主体可以促进学生的自我认识、自我激励和主动发展。评价表如下：

（二）澄清文章价值，升华主题

下文以译林版牛津高中英语教材中的“Growing Pains”为例，从教学形式和教学内容方面展开如何在人与自我语境下有效开展读后续写的探索。该文谈的是美国的家庭问题，围绕孩子成长的烦恼以及孩子与家长之间的关系展开。

1.成长日记，记录生活。笔者事先让学生坚持一周的日记写作，将自己高中生活中的烦恼记录下来。上课一开始，笔者便让学生用英语和大家分享自己最近一周的内心感受。

2.交流探索，形成正确价值观。笔者给学生播放电影《阿甘正传》的片段，鼓励其他学生为分享烦恼的学生出谋划策，提出解决办法，逐步引导学生形成积极和正确的价值观。

3.时间曲线，重现故事节点。

笔者要求学生按照时间顺序总结文章情节要点并合理推测吵架之后的结局，完成续写的初稿。

4.深度解读，做到情感协同。价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，只能通过分析评价等方式来帮助学生形成适合本人的价值观体系。因此笔者通过问题链帮助学生积极正确地处理青少年和家长之间的关系。如：

Do you love your parents？

Do you think you show respect for your parents？

Do you sometimes quarrel with your parents？

Why do arguments usually happen？

解读文章后，笔者让学生重新调整续写的情感、态度，做到结局和原文情感的一致性。

（三）传承语言风格，活化主题

下文笔者以人教版高中英语必修一的“A Night In The Mounting”为例，探究在人与自然主题语境下推进读后续写的实践。该课主要讲述两个兄妹在西藏过夜中所见所闻。

1.多模态语篇，创设真实的情境。在课文导入环节，笔者向学生呈现了一组西藏景色的图片，包含雪山和露营的照片。多模态语篇可以通过非文字资源向学生传达文章的意义，激发学生的求知欲，生动地向学生展现了西藏山景。《课程标准》指出，接触不同类型的语篇不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

2.思维导图，提取语篇主要信息。整篇文章以时间顺序展开，笔者要求学生画出以时间为线索的地点转换的思维导图或者结构图，获取和梳理文章的主要信息。

3.翻译仿写，搭建语言支架。笔者在课堂上指导学生勾画与旅行相关的语块，对文中的优美句子进行英汉互译。随后，笔者又将这些句子稍加修改，让学生学习仿写。仿写句子为接下来的续写提供了语言支架，为写作教学提供了基础。

4.写作要点，对比续写。

In the late afternoon， our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

In the valleys， colorful butterflies were flying around us and we saw many cattle and goats chewing the green grass.

根据上一环节学生所勾画和仿写的句子，笔者设计了读后续写的活动。笔者随即向学生展示了台湾垦丁的风景照片，要求学生想象自己晚上在垦丁露营的所见所闻，行文风格和写作要点参照课文“A Night In The Mounting”。在对比续写的过程中，学生对模仿的语言表达方式能够被更快更牢固地记住，同时学生能够进行写作内容的创新。这一做法有利于学生提高英语写作水平以及总体的语言运用能力。

四、教学反思

（一）提高语篇的整体性

在高中英语教学中开展读后续写教学，不仅可以丰富教学方式，也可以丰富教学内容，提高学生对于英语学习的热情，提高学生的英语水平。在高中英语教学中，教师要重视培养学生的英语思维能力，而阅读教学对于促进学生思维的发展起到了重要的作用。在高中英语读后续写教学中，教师要注重提高阅读语篇的整体性，改变原有单一的阅读方式，站在语篇的角度来开展阅读教学评价。读后续写的方式，不仅可以锻炼学生的阅读能力，还能锻炼学生的写作能力，教师要教导学生如何把握文章的主旨，如何进行上下文之间的连接，进而提高续写方向的准确性。

（二）增强阅读的支架作用

在读后续写教学中，教师要发挥出阅读的支架作用。在阅读中，教师要引导学生进行略读，掌握文章大概内容后再进行细读，进而提高对文章的深刻理解。为了进一步引导学生进行文章的细读，教师可以设置层层递进的问题，帮助学生设置阅读支架，借助支架的作用来引导学生准确理解文章主旨。在读后续写中，教师必须要做好阅读支架的搭建，引导学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率，使学生对文章有正确认识，保证续写的正确性。

（三）提高材料的指导作用

加强读后续写教学，虽然可以有效地提升学生的英语水平，但是在教学中，教师不能盲目地开展读后续写，因为不是所有文章都可以进行续写。因此，在高中英语教学中，教师要注重发挥好材料的指导作用，要选择恰当的具有深刻意义的材料供学生阅读，让学生认识到材料内容与续写内容的连贯性，进而激发出学生的续写欲望，提高续写效果。

（四）注重激发学生的探究精神

要搞好读后续写教学，教师必须要注重激发学生的探究精神。所以在文章阅读指导中，教师不仅要引导学生把握好文章的主旨，更要找出文章中所含有的悬念，结合悬念来进行续写。在续写过程中，教师要鼓励学生大胆想象，结合自己的知识和想象力，围绕文章悬念和主旨来進行续写，从而提高续写内容的精彩程度，吸引更多人的关注和阅读。比如，教师可以让学生通过小组合作的方式来探讨文章存在的悬念之处，并发挥整个小组的想象力来共同创编后续发生的故事，进而开展更加精彩的续写。

五、结语

珍珠再美丽，没有线穿起来也会散落一地。主题语境一线串珠，结合多元教学活动、牢固的教学支架和多模态语篇，让读后续写的课堂内容变得灵动鲜活。不同的主题语境和语篇为学生提供了丰富的社会问题，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了资源。作为高考英语试卷新题型，读后续写能有效考查学生的英语语言综合运用能力。通过创设多元活动来激活主题语境，通过价值观的澄清来升华主题，通过传承上文的语言风格来活化主题，逐步推动学生开展推理和续写。笔者建议教师在教学活动中应不断训练学生的语言表达能力，提升学生的逻辑推理能力和互动协调能力。读后续写这一新题型将激励教师在主题语境下推进二语习得的进程，探索新的课堂教学形式，有效提高英语教学质量。

参考文献：

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