高中英语长难句分析方法的教学现状、存在问题与解决办法

王暄 杜志兰

摘 要：在高中英语教学中，语篇阅读占有举足轻重的地位，对学生的英语考试成绩有重要影响。在语篇阅读中，长难句数量较多，难度较大，长难句在一定程度上已经成为学生获取语篇信息的主要障碍。因而，高中英语长难句分析方法应为重点教学内容。然而，当前高中英语长难句教学课堂存在两种倾向：一种是全然无视长难句分析方法的教学，只注重学生单词量和阅读量的提高;另一种是虽然对长难句分析方法较为重视，但存在很大问题，教学效果不佳。这两种错误倾向导致当前许多高中学生要么根本不懂长难句分析方法，要么所掌握的长难句分析方法不够系统，进而造成学生在长难句理解上存在很大问题。针对这两种错误倾向，本文分析了其问题所在，并对高中英语长难句分析方法教学提出了相应的具体建议，以期为在长难句教学上存在一定困难的一线英语教师提供一定参考。

关键词：高中英语;语篇阅读;主要障碍;教学现状;存在问题;解决办法

作者简介：王暄（1972.05-），男，甘肃天水人，天水市田家炳中学，中小学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学与研究;杜志兰（1973.11-），女，甘肃秦安人，天水市田家炳中学，中小学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学与研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语必修课程学习过程中，除了必要的课堂教学之外，学生的课外阅读量平均每周不少于1500词，总量在4.5万词。选择性必修与必修课程，二者属于相互递进的关系，教师一定要积极引导学生能将课内的学习和课外学习有机融合，进而保证每周在完成课内词汇学习的基础上，达到课外阅读量平均每周不少于2500词的目标，总量要在10万词左右。毫无疑问，在高中英语教学中，语篇阅读占有举足轻重的地位。

“所谓长难句，必定是比较长且难以理解的句子。”与以往相比，现在的高中英语教材、课外阅读以及高考试题所涉及的语篇阅读，长难句数量越来越多，难度越来越大，长难句在一定程度上成为学生在获取语篇信息时难以避免的、仅次于生疏词汇的主要障碍。因而，高中英语长难句分析方法，应成为教学的重点内容。

然而，当前高中英语长难句分析方法的教学存在很大问题。下面从教学现状、存在的问题、解决思路与办法等三个方面分别予以讨论。

一、教学现状

当前，高中英语长难句分析方法教学主要存在两种错误倾向：

第一种，部分教师无视长难句分析方法教学的重要性，错误地以为，只要增加学生的单词量和阅读量，长难句理解的问题会自然得到解决。

第二种，部分教师认识到长难句分析方法并不会因为阅读量的增加而自动获得，因此比较重视相关知识与技能的专项讲练，在教学中有意识地进行旨在提高长难句分析能力的教学尝试。通过课堂观摩发现，许多教师对长难句分析方法的教学基本涉及三个环节，依次为：（1）知识性内容讲解，如句子成分（如主语、谓语等）概念、简单句基本句型（如主谓宾结构、主系表结构等）、句子分类（简单句、复合句、并列句）等;（2）长难句的分析步驟（主要是明“主干”与理“枝叶”两步）讲解;（3）教学效果的检测和评估。

二、存在的问题

依笔者看来，第一种完全无视英语长难句分析方法的教学倾向是完全错误的，这里不再赘述。对于第二种较为重视英语长难句分析方法教学的做法，其在导向上无疑是正确的，值得肯定。然而，其涉及的长难句分析步骤的完整性、概念表述的准确性以及教学过程安排的合理性三个方面，存在较大问题：

（一）分析步骤不全，缺失“拆意群”一步

这类教法中，对长难句分析步骤的设计上，仅涉及长难句分析的明“主干”与理“枝叶”两步，或者还有一些多余的其他无效步骤，而无视学生的实际知识结构，正好缺失“拆意群”这一重要步骤。

诚然，从本质上讲，长难句的确是在全句“主干”成分的基础上，通过添加“枝叶”，即添加次要成分的方式扩展而来。因而，长难句分析的基本思路与关键步骤，正如丰涛、戴禄华、梁永德等专家所提出的，就是明“主干”与理“枝叶”。所谓明“主干”，就是根据相关概念特征，确定全句主干结构，明确全句主干意义;理“枝叶”，就是先理解长难句中的次要成分类属，再按照汉语相应的表达方式与翻译理论的相关方法，将其蕴含的细节意义添加并融入全句主干意义当中，从而达到正确理解全句句意的目的。

例如，对于“A study conducted in Youngstown， Ohio ， for example， discovered that greener areas of the city experienced less crime.”（2020年高考全国I卷阅读D）这一长难句，按这一分析方法的第一步骤，可确定全句主干为“A study... discovered that greener areas of the city experienced less crime.”，全句主干意义为“……一项研究发现，该市绿化较好的地区犯罪率较低”。

除过全句主干成分外，该句存在两个后置次要成分：过去分词词组“conducted in Youngstown， Ohio”与介词词组“for example”。

按照这一分析方法的第二步骤，可以确定第一个次要成分——过去分词词组“conducted in Youngstown， Ohio”是用作全句主干主语“A study”的后置定语。按照汉语相应的表达方式与翻译理论的“增词-逆序法”，在其语意末尾增添“的”字，逆向提到全句主干被修饰的主语“A study”前。第二个次要成分——介词词组“for example”为全句后置插入语。同样按照汉语相应的表达方式与翻译理论的“逆序法”，将其逆向提到全句句首。所以，全句可理解为：“例如，在俄亥俄州扬斯敦进行的一项研究发现，该市绿化较好的地区犯罪率较低。”

从上面例句的分析情况来看，明“主干”与理“枝叶”的确是有效进行长难句分析的两个关键步骤，无疑具有一定的合理性。但这两个步骤的运用是建立在意群而非单词分析的基础上。对于具备意群知识，能够按照意群辨别句子成分的学习者而言，按照这两个步骤来进行长难句的结构分析，无疑是可行且有效的。问题是，在淡化语法教学的背景下，现在的大多数学生不具备必要的句法基础，也没有意群意识。正如丁必芳在《试谈中学英语教学中意群教学法的应用》一文所指出的，在没有意群意识的学生眼中，长难句只是很多单词的简单堆积，没有层次，没有主次。因而，学生即使完全掌握明“主干”与理“枝叶”两个关键步骤，但缺失意群划分方法讲解的长难句分析方法是不完整的，因而缺乏实际的操作性。

因此，要使学生们真正做到主干成分“明”得了、次要成分“理”得清，必须按照其实际的知识结构，在长难句分析方法中预先设计“拆意群”这一步骤，让其首先懂得如何将整个句子合理地拆分为一个个意义相对完整且结构相对独立的句子片段，即意群。只有这样，明“主干”与理“枝叶”这两个步骤才能真正落到实处。

（二）对句子成分概念的阐释不够准确，在句法分析层面缺乏足够的区分度

在句法知识的讲授环节，许多授课教师对句子成分概念的阐释往往错漏百出，在句法分析层面缺乏足够的区分度。例如，在一节有关长难句分析方法的示范课上，主语被界定为“表示句子主要说明的人或事物”。听或看了这类阐释的大多数学生，在实际的句法分析中，往往会将像“He is Tom， a student of mine.”这类句子的表语，错误地当成主语。再看对谓语的定义：“谓语：实义动词也叫行为动词，说明主语的动作”“由动词或动词短语担任”。暂且不说该定义表述上的混乱不清，仅按其有效的关键描述——“（谓语）说明主语的动作”“由动词或动词短语担任”，学习者很难将“His first book to be published next month is based on a true story.”这类句子的谓语与主语的后置定语很难区分开来。因为在这类句子中，作主语后置定语的非谓语动词也属于“说明主语的动作”动词短语。此类问题，不胜枚举。

（三）教学讲解过程详略失当，且未将知识讲解融入运用能力培养过程中

上述课例的教学目的是要提高学生对长难句的分析能力，但从整个教学过程来看，大部分时间用在了知识性内容的讲解上，而对重点的分析方法与步骤讲授则轻描淡写，过于简洁，而且在教学中将相关知识与方法的讲解人为地割裂开来，未能将两者很好地融合起来去共同服务于学生综合分析和运用能力培养的全过程。

客观来讲，学校教育中，学生的相关知识、技能与能力形成主要来自课堂学习。研究学生的具体阅读过程发现，正是由于以上两种错误的教学倾向或做法，当前许多高中学生要么根本不懂长难句分析方法，要么所掌握的分析方法不够系统，在长难句的理解上存在很大问题，具体表现是：“无中生有”—— 不自觉地增添一些原句本来没有的意义;“丢三落四”—— 习惯性地漏掉原句的某些意义;“张冠李戴”—— 潜意识地将这样的意义理解成那样的意义。总而言之，这些做法都在很大程度上扭转了句子原有的意义，造成了歧解。学生读取的意义与原句相去甚远，甚至截然相反。

学生对蕴含篇章关键信息的长难句无法理解或理解不准，必然会影响、阻滞对语段甚至整个篇章的贯通性理解，弱化对文章整体意义的有效把握。读完文章后，学生所获得的只能是对原文碎片化的、扭曲化的理解。学生即使完成对某一语篇的阅读，但无法获得阅读应有的快乐体验，做题也难免屡屡出错。找不到乐趣，也得不到成绩的回报，长此以往，学生对英语阅读必然会失去兴趣、丧失信心，根本无法达到课标提出的阅读要求。

三、解决思路与办法

承上所述，要解决长难句分析方法教学有效性的问题，一方面，我们要重视而非弃之不理。事实证明，长难句对语篇阅读理解的影响问题，不会随阅读量的增加而自然消失或自行得到解决。但是这并不意味着学生不需要在单词量和阅读量上下功夫，一定的单词量和阅读量是读懂长难句的必要基础，只有在这个必要的基础上，学生才能听懂教师所教授的长难句分析方法，在遇到长难句时，明“主干”和理“枝叶”这两个步骤才能正常进行下去。所以在平时的课堂教学中，教师要将积累单词、阅读量与长难句分析方法教學相融合。比如，在遇到一个长难句时，对句中所出现的一些关键词，教师要进行着重强调和分析，并进行深入的讲解。当这些单词有多重含义时，教师还可以寻找一些含有该单词的其他长难句，明确在其他长难句中这个单词是什么意思，通过对同一单词在不同长难句中的不同含义的对比，增强学生对该单词的记忆，同时对两个长难句进行集中分析，可以帮助学生迁移长难句的分析方法，使学生更能灵活运用。

另一方面，我们必须努力改进和完善高中英语长难句分析方法的有效教学：

第一，在分析步骤设计上，我们必须从学生实际的知识结构出发，补入拆意群这一重要步骤，呈现出长难句有效分析所必需的三个完整步骤，即拆意群、明“主干”与理“枝叶”。

第二，在整个教学过程设计上，要从培养能力而非单纯知识讲授的角度出发，将相关句法知识与长难句句法分析方法紧密融合、科学重组，作为教学的重点和中心。

第三，对其间必须穿插的相关概念（如某些句子成分、意群等），要从长难句的层面抓住其本质特征，进行全新的准确定义或必要的补充。

四、结语

综上所述，对长难句的教学不能仅仅停留在提高学生单词和阅读量、教授学生分析方法这两个层面上，教师要从培养学生能力的角度出发，重视、改进并完善长难句分析方法教学。只有这样，才能让学生真正具备正确分析与准确理解长难句的能力，进而提高其语篇阅读水平，确保英语阅读教学的质量！

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]丰涛，戴禄华.结构分析法在英语长难句理解中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（3）：105-106.

[3]梁永德.高中英语长难句教学探究[J].英语教师，2017（18）：143-145.

[4]丁必芳.试谈中学英语教学中意群教学法的应用[J].科技创新导报，2011（36）：150.