五“读”五“引”

谢花

[摘   要]人教版八年级下册英语教材中的阅读文章题材广泛、体裁多样。英语教师在阅读教学中不仅要传授词汇、语法知识，还要传授相关文化背景知识，培养学生的文化习得意识。在“Robinson Crusoe”阅读教学中，教师可通过读背景、读任务、读结构、读全文、读联想，分别实现引参与、引表达、引鉴赏、引思考、引展示的教学目标。

[关键词]初中英语;阅读教学;导入;任务;结构;鉴赏

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）01-0022-03

阅读是英语语言输入的重要手段，是获得词汇、语法知识的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语……（做某事情）”的描述方式设定各级目标要求，强调培养学生的综合语言运用能力，强调语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。人教版八年级下册英语教材每个单元都有英美国家的文化背景介绍，阅读文章题材广泛、体裁多样，内容涉及西方社会生活的多个方面。这就要求英语教师在阅读教学中，不能局限于传授词汇、语法知识，还要传授相关文化背景知识，培养学生的文化习得意识。但在实际阅读教学中，存在着“教师讲得多，学生读得少;教师问得多，学生说得少”和“重语法结构剖析，轻语言训练;重语言知识传授，轻学生能力发展”等现象。学生缺乏阅读鉴赏能力，阅读就无法转换成“悦读”，这不利于学生的可持续发展。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。因此，说话、写作时便没词儿了。如果教师能在教学中提高学生分析文本的能力以及阅读鉴赏能力，让学生乐于阅读课内外文本，日积月累，学生说话、写作时便能信手拈来。为此，本文以“Robinson Crusoe”一课为例，谈以“读”引“行”、五“读”五“引”的教学设计与实践。

一、读背景，引参与

实践证明，学生提前了解课文背景知识可以更好地“走进”文本，跨越时空与作者形成情感上的共鸣，从而更加深刻地感悟文章内容。为此，在教学设计中，笔者设计在播放电影Robinson Crusoe的预告片视频片段后，以“What’s the movie’s name？ Who’s the writer / main character？ What’s it about？”等问题激活学生的已有知识，带领学生了解文本故事背景，实现“以旧带新”。在课堂上，近三分钟的视频将学生带进了三百多年前的英国，学生的学习兴趣得到了充分激发。在视觉和听觉的冲击下，学生初步了解了文本故事的背景，也为后面的学习打下了坚实基础。

虽然通过播放视频完成教学导入的方式收到了一定的效果，但是笔者发现视频播放较为耗时。因此，在其他平行班的教学实践中，笔者分别通过全班讨论、小组讨论以及小组竞赛的方式完成导入。

二、读任务，引表达

任务驱动对于促进学生学习行为的作用不言而喻。哈默（2001）认为，让学生带着自己的情感和知识去完成任务，而不是简单地回应别人提出的问题，学生会更有可能全身心地投入阅读过程。为此，笔者设计相关任务并明确任务的具体要求，通过引导学生关注文本中呈现出的“生存问题”，提高学生的生存能力及思维能力。同时，笔者根据学生的回答，在相应的语境中讲授新单词，如cannibal、gun、tools等等。在教学设计中，笔者设计了“If Robinson Crusoe wants to be alive on the desert island， what things will he take？ Please help him to choose and tell the reasons.”的任务（见图1），从而突出文章主题“How to survive and live happily”。

为了促使学生主动思考、激发学生“说”的欲望，笔者再给出半开放式的回答句式“He should take  ， because he can use it / them  .”，让学生在选择后能用完整的句式表达，体会成功的喜悦。上述设计在第一次授课时收到了较好的效果，课后笔者也对其进行了认真的梳理，以增强其有效性。在后续的平行班教学中，笔者针对一个半开放式的、回答句式较为单一的问题，列出了多种表达，如“I think / suppose / believe he should take， because he can use it / them ;From the way I see things， if he takes ， he will / won’t  .”。这样一来，不仅可以丰富学生的口头和笔头表达方式，而且可以激活学生的已有知识，让学生做到熟能生巧、融会贯通。

三、读结构，引鉴赏

have done和did的语言结构及用法对学生而言很难区分并恰当应用。作为本单元的第二课时，本节阅读课在第一节听说课的基础上让学生在具体情境中学习语言结构，体会其用法及美感，为语法课教学做好铺垫。为此，在第一次教学设计中，笔者让学生通过听录音并圈画have done结构，明确本课时重点语言结构，然后让学生读“I have already taught him some English.”和“I taught him some English.”这两句，通过比对这两个句子，感知現在完成时和过去时的区别：第一句means Robinson taught him English and now he can speak English or he can understand Robinson  / communicate with Robinson;第二句means Robinson taught him， but we don’t know whether he can speak English or not.

小组合作交流是任务型教学中重要的活动形式之一，让学生通过合作交流实现语言表达和运用，保证每位学生都有操练的机会，使学生在实践活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功，同时为下一环节的思维拓展做好铺垫。为此，在教授完have done结构用法知识的基础上，笔者组织学生采取小组合作交流的形式，根据行动描写来讨论并分析人物性格，从而把握人物形象。学生在合作交流后踊跃发言：

S1：I think his self-study ability is good， because he is even learning to grow fruit and vegetables.

S2：According to “Although I have lost everything， I have not lost my life”， I think he is optimistic.

...

为了引发学生的头脑风暴，笔者让学生积极联系之前阅读过的文章中的人物，进行人物性格的分析、比较、归纳，尝试使用现在完成时进行表述。这样可以拓展学生思维、激发学生学习兴趣，让学生体验学习英语的乐趣并在用中学。笔者要求学生think about other characters who has the similar spirit to Robinson Crusoe，归纳总结，并用英语表述。学生积极发言：

S1：Aron Ralston. He likes mountain climbing. On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous situation when climbing in Utah. His arm was caught under a huge rock. After his water ran out， he used a knife to cut his right arm and saved himself. I think it’s unbelievable for a normal person. After losing his arm， he kept on climbing mountains.（学生很好地联想到了八年级下册Unit 1的内容）

S2：I think Helen has the similar spirit to Robinson. She is from a book called Three Days to See. The book is about a blind and deaf girl named Helen. With the help of her teacher Miss Sullivan， she finished her study with an excellent result and understood the meaning of life. I think this book is educational. Because it lets me know everything is possible. We should believe ourselves and never give up.

...

教学实践后，笔者发现，此环节是本课的拓展和延伸，能引发学生深层次的思考，但对于基础较薄弱的学生来说难度较大，可能会打击其积极性。教师可以在七年级就开设阅读课，指导学生阅读英语读本（如“书虫”系列），并写读书摘要或书评。有了大量的文本输入，学生展开分析时就会跃跃欲试，有话可说。

四、读全文，引思考

整体阅读强调理解全文的主旨，宏观把握文章的思路和结构。在阅读教学中注重整体阅读有利于让学生快速理解文章的主旨。人教版八年级下册教材的阅读材料包含多个情感话题，如Unit 1涉及对爬山运动的热爱，Unit 10涉及hometown feelings，教师应在整本书的阅读构架下，系统地、有针对性地设计问题，引导学生深入思考并从中体会阅读的乐趣。

因此，在第一次教学设计中，笔者先让学生读3a中的问题“What does Robinson Crusoe wait for？ Why does Robinson Crusoe call the man Friday？”，并通過圈画关键词wait for和Friday，帮助学生快速寻找答案，使学生初步了解文本结构。完成上述任务后，笔者组织学生逐段分析课文。针对课文第一段内容，笔者让学生通过填表格的形式快速寻找challenges and solutions（详见表1）。

然后，笔者引导学生根据段落中的句子分析人物情感变化（hopeless—with some hope—full of hope），如：I had nothing.（hopeless）Although I have lost everything， I have not lost my life.（full of hope）通过事实研读及对人物情感变化的分析，为后面的人物性格分析奠定基础。

人物情感的分析在八年级下册的阅读教学中较为常见，如Unit 5第二课时，教师可通过对比在暴风雨来临前父亲和母亲所做事情的难易来分析父亲对母亲的情感，从而引导学生鉴赏和分析文本。又如“Dr. Martin Luther King”一文中的“My parents did not talk after that， and we finished the rest of our dinner in silence.”这句，通过动作描写暗示“我们”非常悲伤。学生如果掌握了如何鉴赏文本，就能大大提高阅读的兴趣，从而扩大阅读量。

针对“Robinson Crusoe”一文的第二段内容，笔者设置了两个问题：

一是由“Why does Robinson Crusoe call the man Friday？”追问：“How does he know the date？”此问文本中没有答案，设置此问的目的在于引发学生深层次的思考，同时检测学生课外阅读情况。在课堂上，大部分学生都能回答出Robinson Crusoe是通过在木头上刻字来记忆日期的。这一问可以调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，也可以促使学生阅读相应水平的常见体裁的英语读物，如“书虫”系列。笔者通过反复研读文本，发现可以引导学生通过时间副词（a few weeks ago， not long after that， now...）来理解事件发生的顺序和逻辑关系。

二是在读“I found the marks of another man’s feet on the sand.”这句话时设置问题“How did he feel when he found the marks？”，让学生设身处地地体会Robinson Crusoe 的心情，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维发展。

五、读联想，引展示

教师在课上应提供相关素材，组织学生在学习的过程中思考文本与社会实践活动如何对接，从而使学生通过阅读理解、语言运用等环节，逐步实现语言知识的内化，并通过后面的展示环节，提升实际语言运用能力。在本课的教学中，笔者通过播放海鸥的鸣叫声和海浪的声音，让学生一边听一边绘制逃离荒岛的“希望之船”，然后用英文介绍这艘船。具体要求如下：

1.Draw a ship quickly.

2.Put the key words on the ship.（include： how  he saved himself and saved Friday， what you think of him and what you can learn...）

3.Share your ship of hope.（It will be better if you use present perfect tense in one or two sentences when you say it.）

综上所述，每个人受自身知识、阅历所限，阅读一部作品时看到的东西是有局限性的，而通过阅读后的交流，可以了解别人不同的观察和思考，从而丰富对作品的认识。只会死读教科书而不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕”的人。要培养学生良好的阅读习惯，教师应为学生营造健康、干净、温暖和快乐的阅读环境和阅读氛围。学校可以开设阅读角，班级可以布置图书角，鼓励学生看好书，并就自己看过的书发表自己的想法。一句话，初中英语阅读教学应立足课内，辅以课外。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张培培.在初中英语閱读教学中提升学生人文素养 [J].新课程导学，2021（21）：79-80.

[2]  王晓平.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2021（24）：89-90.

[3]  白满琳.初中英语阅读教学的有效策略[J].基础教 育论坛，2021（19）：51，53.

[4]  李卉.初中英语阅读课有效教学浅探[J].中学教学  参考，2021（19）：32-33.

[5]  王勤钰.基于体裁分析提升思维品质的初中英语阅 读教学：以《鲁滨逊漂流记》章节赏析课为例[J].英 语画刊（高中版），2021（10）：21-22.

[6]  韩雪.基于文学读本的初中英语阅读教学初探：以  Unit 8 Robinson Crusoe为例[J].英语教师，2020        （16）：121-123.