吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用

■文/孙 燕

“广谷大川异制，民生其间者异俗”，不同地区自然环境、气候条件有别，人文历史也有显著的差异。我国在长期的发展中形成了丰富灿烂的区域文化，而吴文化则是我国区域文化的重要类型。吴文化形成、发展于长江下游金三角地区，以苏南、浙北等环太湖区域为核心区域。吴文化有着悠久的历史，早在先秦时期，吴文化便蔚为大观，历经千百年的发展，吴文化已成为中华文化中极具地域特色的文化之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”，为吴文化资源在幼儿教育中的应用指明了方向。对此，幼儿园要加强吴文化资源在幼儿区域活动中的开发与应用，切实提升幼儿区域活动品质，助力幼儿学习、成长、发展。

一、吴文化资源在大班区域活动中开发与应用的意义

（一）推动校本课程建设

幼儿园课程资源包括国家课程、地方课程、校本课程三类，其中，校本课程既包括幼儿园紧扣幼儿身心特征和发展需求而对国家课程、地方课程的校本运用，也包括幼儿园自行开发的课程。加强校本课程建设是当前大班区域活动的总体趋势，而吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用则为校本课程建设带来了新的契机。一方面，吴文化资源是吴地古今物质文明和精神文明的成果，具有丰富性、多样性、延续性等特征，这为大班区域活动课程资源的开发提供了一座无尽的宝藏。吴地的音乐、舞蹈、文学乃至建筑等，均能成为大班区域活动课程资源开发的内容。另一方面，吴文化资源为区域文化资源，具有鲜明的地域特征。吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用有助于幼儿园打造具有区域特色、幼儿园特色的品牌化校本课程，推动大班区域活动的创新性发展。

（二）贯彻落实立德树人的根本任务

立德树人是新时代教育事业的根本任务。立德树人以幼儿的道德培育为前提，以幼儿的全面发展为目标，具有长期性、艰巨性的特点。吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用对贯彻落实立德树人根本任务具有重要的意义。一方面，吴文化资源的开发与应用有助于培育幼儿的文化自信，培养幼儿的文化认同感。另一方面，吴文化资源的开发与应用有助于幼儿的全面发展。吴文化资源丰富多样，能应用于幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的区域活动中，并且，吴文化资源的开发与应用可以显著增强区域活动效果，更好地实现区域活动价值。

（三）助力吴文化传承

吴文化是中华文化的有机组成部分，也是中华文化多样性的重要表现。然而，吴文化的传承情况并不乐观。一方面，城市化使吴文化走向同质化。城市的急剧扩张对吴文化的传承带来了很大的挑战，城市生活的同质性也使吴文化向着同质化的方向发展，使吴文化的独特性正在弱化、消失。另一方面，全球化增加了吴文化的生存危机。全球化推动了各类资源在全球范围内的流动，实现了资源的优化配置。然而全球化影响了吴文化的生存环境，以好莱坞电影为代表的欧美文化凭借着经济优势，挤占了吴文化的生存空间。吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用可以创新吴文化传承方式。

二、吴文化资源在大班区域活动开发与利用的原则

（一）生本性原则

以生为本是幼儿教育的出发点和价值归宿，因此，吴文化在大班区域活动中的开发与应用要坚持生本性原则。一是立足幼儿发展。教师要将幼儿的全面发展作为吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用的根本目的，着力发掘吴文化资源的教育价值，并借助区域活动，使吴文化资源的育人价值落到实处。二是凸显幼儿主体地位。教师要尊重幼儿的认知特点，以幼儿感兴趣且易于接受的方式，开展吴文化资源的开发与应用工作，教师还要从幼儿主体地位出发，推动大班区域活动从原先的“师主生从”向“以学定教”转变，注重激发和调动幼儿学习的自我效能感，增强幼儿的学习动能。

（二）全面性原则

将吴文化资源全面应用到大班区域活动中是全方位实现吴文化资源育人价值的逻辑前提。吴文化资源开发与应用要坚持全面性原则。吴文化资源包含物质文化资源和非物质文化资源两大类。物质文化资源主要包括物质文化遗产，物质文化遗产指从历史、科学、艺术等角度看，具有突出的普遍价值的文物、建筑群和遗址；非物质文化资源泛指各类非物质文化遗产，如民间音乐、民间美术等。每种文化资源都是一个独立的子系统，包含着若干的文化元素，如民间音乐中的小调、民间说唱、戏曲等。吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用要坚持全面性原则，教师要尽可能多地将吴文化资源应用到大班区域活动中。

（三）持续性原则

幼儿教育是一项长期性工作。紧跟时代发展，动态化调整大班区域活动的理念、内容、方法是大班区域活动与时俱进的基本要求。大班区域活动特点决定了吴文化资源在大班区域活动中的开发与应用要坚持持续性原则。首先，要将吴文化资源的开发与应用视作一项长期性工作。教师要有计划、分阶段地推动吴文化资源在大班区域活动工作中的运用，加强运用过程的监督管理和考核评价。其次，积累工作经验。教师要树立反思意识，立足吴文化资源开发与利用的实际情况，提炼大班区域活动经验，强化教育与教研的协同效应。最后，做好经验推广工作。教师要将在吴文化资源开发与利用中积累的经验在区域范围内推广，重点做好优质教育资源和先进教育方法的推广。

（四）协同性原则

幼儿的成长不仅需要幼儿园的作用，更需要家庭的教育。吴文化资源在大班区域活动中的深入实施同样需要以家园合作为保障。首先，强化家长的支持作用。教师要深刻认识到家长的作用，并引导家长有序参与区域活动。其次，家园要创新合作的方式。幼儿园要将线下交流作为家园合作的重要手段，利用好与家长线下交流的机会，及时向家长提供引导幼儿的对策。最后，利用信息技术创新交流的方式。教师要用好信息技术在大班区域活动中的优势，克服家庭教育与学校教育之间的信息不对称性，使学校与家庭之间的信息得以共享。

三、吴文化资源在大班区域活动中开发与应用的对策

（一）加强吴文化资源的搜集整理

吴文化资源具有分布广泛、类型多样的特点，而做好吴文化资源的搜集整理则是文化自信视角下传承吴文化资源的先决条件。对此，相关部门需要从以下两点采取好措施。第一，做好吴文化资源的普查工作。针对吴文化资源整理中存在的遗漏问题，相关部门要建立吴文化资源科学的分类机制，从物质文化、非物质文化两个维度继续开展好吴文化资源的普查工作，组织学者和研究人员深入民间，细致、深入地搜集整理吴文化资源。第二，以数字化方式优化吴文化资源的搜集整理效果。信息时代既改变了人们获取信息的方式，也为文化资源的保护与传承提供了条件。以吴文化资源的数字化为前提，借助拍摄、录像等方式，为吴文化资源增加数字化呈现方式，这对吴文化资源的传承具有重要的意义。

（二）拓展吴文化资源应用领域

大班区域活动是促进幼儿五大领域发展的关键环节，涵盖多种类型，如美工区域活动、表演区域活动、科学区域活动等。吴文化资源与各类区域活动的广泛对接，是全面实现吴文化资源育人价值的基本要求。因此，着力拓展吴文化资源的应用领域十分必要。

1.吴文化资源在美工区活动中的应用。美工区活动是幼儿艺术教育的重要形式，在幼儿的审美发展与实践能力培养中发挥着重要的作用。吴文化资源中有着大量的美术资源。以苏州剪纸为例，苏州剪纸是我国民间剪纸艺术的重要流派，具有细腻秀美、精雕细刻、精致严谨、线条流畅、立体感强的特点。教师可以向幼儿展示苏州剪纸作品，引导幼儿在观摩、学习的基础上，开展剪纸创作。

2.吴文化资源在建构区活动中的应用。建构区活动需要幼儿以一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，具有规则性、灵活性、操作性等特点，在幼儿科学、艺术等领域的发展中均有积极的作用。苏州是吴文化的发祥地，苏州古建筑在幼儿建构区活动中具有广泛的开发和应用价值。以古城墙为例，苏州古城墙集中分布于盘门、胥门、金门及阊门等处，城门均为水陆二门并列，城门名称、方位、朝向都被赋予象征意义。教师可引导幼儿观察古城墙的形状，再让幼儿利用建构材料，搭建出古城墙的形状。

3.吴文化资源在表演区活动中的应用。表演区活动以幼儿的自主表演为核心内容，在幼儿艺术、社会等领域发展中发挥着重要的作用。教师可将吴文化资源应用到大班表演区活动中，例如，苏州评弹是以吴语徒口讲说表演的传统曲艺说书戏剧形式，具有浓郁的吴文化底蕴。教师设计“我来说评弹”游戏活动，请专业的评弹老师，为幼儿讲解评弹知识，进而用评弹的形式改编幼儿耳熟能详的故事，再由幼儿表演。在循序渐进的活动中，幼儿对吴文化中的苏州评弹有了更多的了解，体会到了评弹的艺术魅力，在生活中获得了审美体验。

（三）做好区域活动的指导

区域活动指导是吴文化资源在大班区域活动中应用的重点。以剪纸活动为例，教师要从幼儿的认知特点出发，借助情境创设开展区域指导。教师可以应用实物创设法，以幼儿在生活中常见的实物为情境创设的载体，将情境真实地展现出来。教师可通过图案剪纸、文字剪纸、纹饰剪纸等，点燃幼儿对剪纸的热情，为区域活动创设良好的心理氛围。教师还可以应用图片创设法，搜集大量的苏州剪纸图片，精心选择一些图片，打印出来并张贴在教室中。

（四）做好区域活动的评价

区域活动评价是大班区域活动的重要一环，在反馈、调节、引导幼儿教育区域活动中发挥着重要的作用。首先，拓展评价主体。教师要从建构主义理论出发，强化幼儿自身在区域活动评价中的作用，引导幼儿对自身的区域活动表现进行评价，深化幼儿对自身的认知，培养幼儿的反思意识。同时，教师也可以鼓励幼儿相互评价，将区域活动评价和小组合作有机融合起来。其次，完善评价指标。教师将幼儿的道德发展作为评价指标的核心内容，从幼儿全面发展的角度出发，构建评价指标体系。最后，完善区域活动总结。幼儿园要在教师总结的基础上，结合全园幼儿区域活动的开展情况进行更为系统的总结，整体性地推动幼儿区域活动的深入开展。