互文阅读：丰富古诗文教学的路径

戈海燕

“统编版”中学语文教材中编入了一定数量的古诗词，这些古诗词对于增加学生对优秀传统文化的认知，发展学生的语文素养，提高学生的语文审美能力有着重要的意义。在中学的古诗教学当中，需要从传统的教学藩篱走向诗文的意象，在多篇文本的互文阅读中，让诗文教学不仅有深度，而且有广度。

一、聚焦诗词教学，明晰“互文”阅读的价值

在现阶段的中学诗词教学当中，存在的普遍现象是教师以“本”为本，只关注“这一首”，忽略了“这一组”“这一类”。如在学习《天净沙·秋思》的时候，教师往往从字词的读音、个别词语的意思、内容的理解、整首小令的意境感受入手。这样，即使学生理解了学习内容，感受到了诗词意境，但所获得的过程是“灌输”而非“卷入”，学生获得的印象是“知识”而非语文素养。在中学诗词教学当中，教师需要引入互文阅读的方法。美国著名的语言学家安东尼在《阅读维度：互为言语思维发展》一书中提出了“互文阅读”这一概念。中学诗词互文阅读就是通过一组文章互为关照、互为联系、互为补充，从而形成对书上学习内容的全面认知。因此，互文阅读从教学目标角度来说，丰富了学生对学习内容的认知；从教学行为的角度来说，改变了教师传统的单篇文本教学；从学习效果角度来说，改善了学生的语文素养的整体建构。

二、围绕诗词主线，收集“互文”阅读的材料

在诗词教学的时候，初中的诗词内容已经具有了一定的深度与难度，教师如果想准确地把握，需要查一查工具书，找一找背景资料，了解诗词的关键信息。《天净沙·秋思》内容简短，字词浅显，但是包含的意境丰富，受到了历代文学研究者的关注。关于这首小令的解读非常丰富，教师在教学的过程中，需要围绕初中学生的“语用”，从思维发展、意象建立、言语建构的角度，去收集相关阅读材料，丰富学生对学习内容的认知。

如在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”时，教者设计了如下教学片段。

师：同学们，我们一起来读这句话，你感受到了什么呢？

生1：枯藤、老树、昏鸦都是静态的，小桥、流水、西风、瘦马带给我的感觉也是静态的。

生2：藤是“枯”的，树是“老”的，马是“瘦”的，带给我的是荒凉的感觉。

生3：“鸦”浑身黑漆漆的，叫声也不够好听，“昏鸦”要回去了，一般会叫几声，给人的感觉不够美好。

师：是呀，同学们，在这句诗中，隐藏着丰富的意象，你们的回答都围绕了这句话中的“物象”进行感受，说一说，这句诗中，一共有几个意象？

生（齐）：九个。

师：同学们，我们都知道，在写诗作词的时候，特别讲究要字词的精练，要遣词造句，为什么马致远将九个物象连在一起，反而让我们有一种悠远、荒凉、冷清的感觉呢？请同学们阅读黑板上出示的学习材料。（出示温庭筠《商山早行》）

教师通过这样的学习环节，学生初步获得了教学材料中对意象的陈列，带来不同的意境。如何在阅读其他文本当中，也能运用同样的方法进行验证，将习得的知识进行迁移，教者适时通过“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句，让学生借助已有的学习经验，去认识与了解“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”共同组成的意象，获得在“互文”比较当中提升诗词的学习能力。

再以“昏鸦”为例。傍晚时分，天空飞过的鸟应该有很多，为什么作者偏偏以“鸦”入文，就需要帮助学生明晰乌鸦的意象。

师：同学们，乌鸦是大家都熟悉的一种鳥，根据生活经验，说一说你对乌鸦有哪些了解呢？

生1：从颜色上看，乌鸦全身漆黑且缺少光泽。

生2：从叫声上看，乌鸦的声音嘶哑难听。

生3：从乌鸦出现的环境上看，一般都是在荒郊野外。

师：是呀，你们的发现，也是历代诗家词人的发现，因此，人们纷纷在诗中写道（出示一组诗词内容）：

斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。

朝光启，鸦丁几点，飞出孤村。

师：同学们，读了这些句子，给你的感觉，如果用一个词来形容，你会用哪个词？

生1：孤独。

生2：冷清。

师：是的。这些句子中，“鸦”都是“斜阳”“落日”“朝光”联系起来的；都是与“孤村”相伴的。也就是说，当这些事物联系起来的时候，给人们的感觉就是冷清的、孤寂的、萧杀的。

在教学中，教师不是通过告诉学生“鸦”的意象是什么，而是通过一组诗句，丰富学生的认知，让学生通过“互文”阅读的方法，通过文本中的内容感知意象，通过补充的内容“验证”意象，通过二者的阅读比较，提取“物象”当中蕴藏的“意象”，形成整体认知。

三、围绕诗词意象，丰富“互文”阅读的路径

路径，就是知识形成的主要学习历程。中学的诗词教学，显然已经走过了借助诗词“读正确”“读流利”“读出画面”的初级阶段，需要引导学生在诗词学习当中，获得对诗词内涵的理解，感受祖国传统文化的魅力。围绕诗词意象，有助于帮助学生感受诗词独特的意象之美。互文阅读，就是以意象为学习载体，通过意象的勾连、意象的迭加、意象的丰富，实现学生对诗词内容的全面认识。

首先，通过“物象”，带出“意象”。古诗文学习，本质就是从“物象”入手，了解诗词当中蕴含的意象，实现言意共生的过程。《天净沙·秋思》中，马致远别出心裁，借用了丰富的物象，读者通过对这些物象的逐一认识，就能够从中感受到“物象”之后要呈现的“孤寂”“旅途之苦”等意象。这样的意象获得过程，是通过互文阅读来逐步获得的。

其次，通过“意象”，感知“人象”。当感知了意象之后，学生就要弄清楚马致远究竟要表达什么样的心情呢？这就需要教师带领学生读进去，再读出来。从地点上看，是在荒郊之上；从时间上看，是秋日傍晚；从环境上看，树老藤枯鸦正归，一人一马一西风。显然，马致远居无定所，漂泊不定，是游子远行，凄凉悲苦。

最后，通过“知人”，进行“论世”。知人论世是学习诗词的要素之一。当我们了解了马致远的心绪之后，就可以带领学生更进一步，去探究当时造成马致远远行之后的凄苦原因。教师再通过提供一组与当时社会相关的背景资料，让学生进行互文阅读，学生容易从中找到造成马致远悲哀忧愁的原因，进而产生对不同时代诗词风格的深入了解。

总之，互文阅读，从教师层面，就是要能够根据文本内容，整理好合适的补充性阅读文本，帮助学生从一首走向多篇；从教法角度，就是要围绕互文阅读内容，让学生在比较、辨析当中建构起知识支架，让学生获得对诗词意象的整体认知；从学生角度，就是要通过互文阅读，丰富阅读体验，实现语文素养的全面提升。