与书为伴，相“趣”甚远

马垒

新课标指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，积极创造条件，指导学生多读书，为他们的终身学习、工作和生活奠定基础。”要达到这样的要求，我们的阅读教学除了课堂上的阅读指导，还要指导学生课外“海”量地阅读，，注重阅读与积累相结合，开阔视野丰富知识，厚重语文积淀，为学生的书香人生打上鲜亮的底色。

一、立足长远，整体规划

课外阅读作为一项个性化的阅读，在开展与推进过程中，由于每个个体阅读时间的随意性和个性差异，给课外阅读的顺序开展带来了一定的困难。这就需要每个层级制定相应的计划，才能保證课外阅读的有序进行。

1.学校整体规划

学校对课外阅读的指导应依据课标，规划小学阶段的阅读“蓝图”。在数量与质量上有定性的要求，结合学校、学生的特点，有弹性的进行阅读，将必读书目与自选书目有机结合，学生进校时学校就应该思考：到学生离校时应有怎样的文化积淀？在他们身上应折射出怎样的人文精神的光彩？在思考的基础上形成学校的办学理念。

2.班级分层目标

每个班级要以学校的整体规划为总纲，从课外阅读目标、阅读内容、阅读活动、阅读评价等方面制定明确而具体的计划和措施。如低年级的激趣阅读、中年级的积累阅读、高年级的品析阅读的分级目标，都必须通过班级的细化目标来落实。

3.学生个人读书计划

学生们是阅读的主体，应根据自身的基础和爱好，制定出期、月、周的读书计划和目标，让课外阅读真正落实到每日的阅读当中。阅读书目的选择应坚持教师推荐与自选相结合的原则坚持每日阅读，积少成多，五年的积累应是丰厚的。

二、创设氛围，走近阅读

开展课外阅读活动，最需要的就是激发学生阅读的热情，引导他们持之以恒。因此，配合学生的课外阅读，设计系列的阅读活动，形成学校、班级、学生个人的三维活动体系是必要的。

1.活动助“兴”

结合课外阅读学校可开展各种活动，这些活动会对学生坚持课外阅读起到推波助澜的作用，从而掀起全校学生的读书热情。校级活动如： “最爱阅读季”、“校园童话节”等。

2.读物激“趣”

学生的课外阅读需要解决的首要问题是“读什么”和“怎样读”。根据学生不同年龄段特点，可以指导学生选择以下书籍阅读：

古诗文阅读：古典诗文不仅是我国传统文化的精髓，在经典诗文中，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。《论语》、《唐诗三百首》等书籍深受学生喜欢。整个校园里，晨读自习、课前课后常常可以看到学生捧读这类书籍的身影，听到他们朗朗诵读的古诗韵律。

名著阅读：部编语文教材设置了名著阅读单元，结合这些章节的内容，让学生在学课文的前后进行拓展阅读，能更进一步激发学生的阅读兴趣。如：学习《草船借箭》时，利用前置性作业中引导学生走进原著，了解故事发生的背景，人物往来关系，知道当时魏、蜀、吴三国的形势。当学生对周瑜的气量狭小、诸葛亮的神机妙算、曹操的奸诈多疑等也有了更清晰的了解后，诸葛亮受接见后的情节怎样发展，他们自然会感兴趣，并且一定会有了继续读下去的欲望。

时文阅读：所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。孩子们毕竟有他们自己的喜好与天性，课外阅读也应与时代结合起来。如他喜欢的《儿童文学》、《少年文艺》等，这类书籍与孩子们的脉搏一起跳动，更接近他们内心需求的书籍，孩子们爱读、乐读。

科普阅读：在高科技迅猛发展的今天，把握时代科技进展的脉搏，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。《十万个为什么》《宇宙之谜》《神奇的电脑》等书籍的阅读带给孩子们现代科技的新信息，引发他们的好奇心，激起他们探索世界的兴趣。

3.交流分享

给孩子们一个展示的平台，展现他们阅读的风采，让孩子在交流中获取更多信息。每学期可以结合学生的读书情况，开展班级读书交流活动，如“故事会”“读书擂台赛”“读书笔记展”等。在乐享乐趣的读书活动中，让那些爱读书、善于读书的学生尽情的展示他们的读书所得，特别是读书擂台赛活动，能让学生们八仙过海——各显神通。

三、强化指导，引领航向

1.得法课内，运用课外

课内课文的阅读是范例，教师应当授之以渔，教给学生开启课外阅读之门的钥匙，结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学会选读法、精读法、速读法、摘录批注法等不同的阅读方法。阅读指导应当得法于课内，得益于课外。以课内的“精”导向课外的“博”，善于运用迁移规律，将课内外阅读有机结合起来。

2.勤动笔墨习惯好

叶圣陶老先生说：“不动笔墨不读书。”这就告诉了我们读书是得手脑并用。无数圣贤之人的读书经历也证明了这一点。钱钟书、鲁迅等都是这方面的典范。读书时摘录妙句哲言，批注疑惑难点，读后写读书笔记，总结别人得失，思考自己收获。

四、拓宽渠道，形式多样

课外阅读的方式应该多种多样，丰富多彩，方能吸引学生，从而使课外阅读向纵深发展。

1.趣味性与专题性结合

小学生的阅读，中低年级应坚持以趣促读，以童话、寓言、成语故事等感性阅读为主。在这些趣味书籍的引导下，再结合年段特点，开展一些主题读书活动，就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读可体现专题性，由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理，通过阅读积累和拓展，使自己变得丰厚与深邃。

2.“群体共读”与“个体自读”结合

群体共读，是指大家在同一时间和地点共读一本书，这样的读书活动有浓浓的读书氛围，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其读书的风采。个性自读是指学生个性化的阅读，这应是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各自的特性，灵活性大，能发挥学生的主动性，但对于不爱读书的孩子来说，可能不能长久坚持。两种方式交叉进行，可以起到互补的作用。

让每个孩子插上阅读的翅膀，在书的海洋里尽情翱翔，让每一本充满智慧与情趣的书，成为孩子们渴求的精神“自助餐”，以书为伴，相“趣”甚远。读之趣，读之乐，皆沉浸于文字的魅力，当阅读成为一种习惯，当孩子们不为读书而读书的时候，就是读之至高境界。