浅谈如何在课堂中有效实施对智障儿童的个别化教学

沈宝玉

摘要：一直以来，个别化教学对于智障儿童来说都是很好的一种教学方法，本文从知情、兴趣、合作，协助几方面实施个别化教学，使个别化教学既不脱离课堂教学，又能有效实施，互相得利。

关键词：智障儿童  个别化  教学  有效

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。个别化教学是现代教育中最为普遍的一种教学趋势。有一位教育家说过：每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学。在我们的特殊教育中，由于每个学生的残疾程度不同，成长的环境不同，早期的干预不同，心智水平的不同……在学习上所表现出来的学习需要就五花八门，根据智障儿童的个别差异实施个别化教学才能够帮助他们更好地发展。那么，在教学中如何对智障儿童实施个别化教学呢？

一、调查了解→合理安排

智障儿童，由于其生理、心理两方面的原因，他们的认知水平低，缺少积极的学习动机和自觉的学习习惯，他们几乎时时、处处、事事需要教师的指引，他们不晓得也不会自己自觉地参与到每一个学习任务去……当然，我们教师不可能也不会一节课只是关注一两个学生，因此离开课堂集体教学去进行单纯的个别化教学是不可能的，也是不符合实际的。有时候先进行课堂集体教学，之后逐一教导每个智障儿童，把其他智障儿童晾在一边，这样实施个别化教学费时、费力，教学效果、效率没有见到，整个课堂也是不堪入目的。根据以上种种情况，结合班上每一个学生的具体情况，我在课堂中以集体教学为主要形式，在集体教学中想方设法去照顾、满足每一个智障儿童个体差异的需要，灵活落实个别化教学。学习课文《土豆 黄瓜》一课时，准备好土豆、黄瓜、茄子、西红柿的实物、图片等，根据智障儿童的情况，让不会说的看一看、摸一摸，会说的说一说、认一认来认识这些菜，知道它们长什么样子，它们是什么颜色的，吃它们的哪部分，最后还一起品尝了酸黄瓜。在集体教学的情况下，让A、B、C三个层次的学生都得到发展。

二、兴趣爱好→快乐学习

古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶老先生也曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。调动他们的脑、眼、耳、口、手参与到学习中，使其学习状态高涨起来。如在学习歌曲《两只老虎》时，先播放视频，让学生通过看视频，知道歌曲内容是两只老虎比賽跑步，在跑步中一只老虎失去耳朵，一只老虎断掉尾巴，可爱的形象，滑稽的动作，吸引了学生的眼球，在学习唱时加上简单的比划动作辅助学生掌握歌词，通过这些视频、动手等，使学生学习的兴趣大增，学习氛围浓厚，学习效果棒棒的。

三、异曲同工→合作学习

教师在备课的时候就要把教学目标与智障儿童的个体差异结合起来，提供多层次的教学内容和教学材料，提出不同的发展目标，采取不同的教学策略，在教学中根据其个体差异，灵活变通而又有针对性地贯穿课堂落实。例如在教学“哭”和“笑”时，要求智障儿童通过观看自己哭和笑的图片、视频认识“哭”和“笑”;要求有书写障碍的学生会看图认读;有语言障碍的学生会根据教师说的“哭”、“笑”拿出或指出相应的图片，这就是他们的个别化的教学目标，教师在教学中就有目的地个别要求，个别提问，让个别化教学在集体教学中不动声色地完成。

同样一个学习任务，对于有的学生困难，而有的学生容易，教师要善于促进他们之间的互动影响，让个别化教学在合作学习中完成。同一班级里，每一个智障儿童的能力发展都是不平衡的，我就让A、B或A、C层学生进行搭配，让A层学生当小老师，把自己所学教给B、C层的学生，一来锻炼了他们的表达能力，增强了学习信心，二来巩固了所学知识，三来使他们乐于助人，帮助了同学的学习。而B、C层的学生在小老师面对面、手把手的讲解辅导下，亦比较容易接受。这样，既不会冷落了哪一位学生，又促进了学生之间的互相合作，互相学习。如背诵古诗《咏鹅》，一部分学生会背了，还有个别学生不会，就让学生与同桌互相合作，从动作中记忆、背诵;A层学生先读古诗开头两字，B、C层同学来接后面的;或者集体配乐反复朗读和背诵：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，在互帮互助的课堂中，学生都圆满地完成了学习任务。

四、不同要求，相机进行→共同进步

在教学过程中根据智障儿童的层次做到“分层的目标、提问、练习、个别辅导”，设计适宜的问题，创造“跳一跳，摘果子”的机会，使他们都有机会在班上表现自我，在体验付出劳动，收获成功的快乐的同时，每一个智障儿童都在一点一点进步。

有一些学习任务，智障儿童是离不开教师手把手进行辅导的，教师要抓住有利时机一对一地进行个别化教学，如在集体完成学习任务时巡查;学生分组学习时，给予个别智障儿童及时、必要的帮助与指导。

总而言之，个别化教学符合智障儿童智力发展的特点，是对智障儿童进行教学的有效手段，是提高教学效果的有效途径。个别化教学的实行，可以有效地推动智障儿童的个性发展，最大限度地开发其潜能。它是一个长期的渐进过程，我们教师要有正确的认识并作好充分的打长期战的心理准备，时时作好阶段性总结和评估，及时发现在个别化教学中存在的问题症结，并调整教育方式方法。有效为智障儿童个别化教学服务，使得智障儿童个别化教学有效进行。

参考文献：

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