浅谈思维建构在教学中的有效性

王春喜

新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，新一轮的课改在于发挥学生的主体性和积极性和创造性，发挥教师的主导作用，通过多种形式的合作探究，多维度的思考激发学生求职的欲望，实现课堂高效率。作為一线教育工作者，下面就思维建构在历史教学中的作用，谈谈自己的一些浅见。

一、历史的学习要学会把握宏观的时空感，要有大局观

1.整个历史长河中定位历史事件

在漫长的的历史长河中有许许多多的重要的事件成为历史的转折点，就特定历史事件而言我们要清楚它的起因、经过、结果、影响等，就整个历史学科的学习而言我们更要善于把握它在整个历史长河中的作用。

2.整体单元学习内容和目标的把握

以前的教学以课为单位造成学科知识之间的不连贯，学生历史“链条”的缺失，新的课改更加提倡进行单元的整体教学，明确单元学习的目标，提出有价值的探索的问题，学生通过不同的方式完成，可以迁移到单元之外甚至课本之外，一次单元的教学变为单元的共同探究，师生智慧的碰撞，以合作自主探究的方式完成单元的学习。

3.教学过程中要前后贯穿，建构框架

部编版八年级下册历史第一课《中华人民共和国的成立》向我们讲述了一件事那就是新中国的成立，从第一届中国人民政治协商会议的筹备到开国大典盛况及意义，事件线索十分清晰。课本图文资料向我们再现了这一伟大的事件。教学时要抓住图片素材和文字介绍让孩子们学会分析和理解。注意本单元课与课之间的联系，以整体性展现，让学生有整体的思维，逐步建立大局观。

整体框架的建构和学习让学生对历史有宏观的把握，逐步由历史经验教训推及自身，整体的去规划自己的学习生涯甚至整个人生。

二、整体的框架建构是学生学习的助推器

历史，作为人类过去经历的事情，对于初中生来说时间维度和空间广度上都比较遥远，内容上比较乏味难懂;尤其历史作为文科，需要对大量知识进行记忆，如果死记硬背会让学生觉得呆板、机械，感到历史的枯燥，从而失去对历史学科的学习兴趣。历史知识的记忆需要学生动脑、动口、动手，想记写三结合。

1.框架引领，目标明确

这一框架的作用在于建构学生的整体认识。当出示框架后，个体寻找不到或不确定的知识点，小组讨论、学生合作解决。比如：一次会议，看到这四个字学生会思考这是哪次会议，这次会议需要掌握哪些具体的知识点，当不清楚时，他会经历一个思考和请教的过程，在这一过程中弥补自己所不知道的，在明确记忆目标之后，有了目标，记忆才会更快，更准确。

2.按框架记忆，细化知识

框架是一课的骨架，需要学生自己去补充血和肉，也就是知识的细化。知识细化之后，在记忆的过程中要掌握方法。总之，不同知识点依不同方法记忆，但都需要知识的细化。

3.脱离框架，再现知识，自我检查

瞬时记忆的东西，需要一个沉淀和整合的过程，记忆之后学生脱离课本框架，独立的再现大脑中存在的框架和知识，经过笔记中共同的框架——大脑中无形的框架——自我的框架三个阶段，通过背写使学生动脑，让知识的再次呈现来达到自检的目的，体现课堂效率。再现后的粗框架和细知识，会形成一个较为长期的记忆，在检测时脑海中再现的不再是如一盘散沙零碎的、松散的知识而是一个整体的犹如一个握紧的拳头，扎实有力，面对检测中的问题，各个击破，取得好的效果。

4.自检之后，查漏补缺

自检中出现错误及时纠正，在以后的记忆中着重记忆，并强化。学生由完全依靠黑板框架到基本上依靠笔记本框架再到独立拥有心中的框架，这是一个知识内化，自我提升过程，经历了这一过程学生才会对历史学科建立浓厚的兴趣和探索的动力，从由内而生一种潜在的学习力。

三、整体的框架建构促进学生思维的发展

历史学习的框架建构从学习新知到背诵记忆到做题再现，每一次的出现都是在不断完善，是固定框架到具体知识再到思维建构的一次次飞跃。当有了整体的思维同一事件成为了一个完整的事例;不同的时代的同类事件有了对比，逐步成为专题性学习，学习的深度和广度都会达到。每一次整体思维的建构都是学生知识和能力的能力一次提升，更是学习自我化成长的必经之路。

四、整体的思维建构为学生的人生奠基

读史使人明智，历史的学习，让学生明白自己从哪里来要到哪里去，更加珍惜当下，用美好的青春，不懈奋斗回报祖国，做一个爱国的人。历史中的事件，经验和教训让学生们懂得如何避免在重蹈覆辙，“前事不忘，后事之师”过往的耻辱和悲痛会激励孩子们奋勇向前。历史中的国家的治理、朝代的的更迭、成功的学者、伟大的改革者、民族的发展，对外的交流、经济的发展，、文化的交流......许许多多的版块和专题，通过思维建构的方式去处理。如同亲生经历，更能让学生树立大局观，正确的民族观世界观，人生观。宏观的框架把握方向，细微的感触激发灵感，学科育人的功能会达到极致，奠基学生的精彩人生。

都说“教学有法、贵在得法”，每一种的学习方式都有其独具一格的魅力，历史学科的内容的真实性、严谨性要求我们不能随意的猜想，要有理有据的证实，这样就决定了思维建构的同一性，而学习的个体的差异又决定了思维建构的独特性，这种独特性尤其体现在学生对历史文本材料处理时的运用和迁移，以及学生对人对事的处理上。教学之路漫漫，历史的教学的方法需要随着时代的发展需要不断的探索、更新和创造，时代赋予我们的职责要求我们在教学的路上永不停歇。。

1446500783346