如何深入挖掘课文文本，引导学生理解和表达情感

摘 要：新课标要求英语教学突出情感体验与情感表达。本文基于笔者在淄川区初中英语优质课评选活动的教学设计和课堂讲授的经历与感悟，具体分析如何在英语教学中深度发掘课文文本，拓展同一主题课外文本，引导学生体验和表达情感。

关键词：挖掘文本;情感体验;情感表达;深层教学

作者简介：张超（1984.01-），男，汉族，山东淄博人，哈尔滨师范大学西语学院2021级非全日制硕士研究生，一级教师，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

淄博市淄川区初中英语优质课评选活动共分为两个环节，教学设计环节和讲课环节，前后历时一个月，要求参赛教师根据课标设计教学、备课、磨课、讲课与反思。经历了一个月的活动，笔者收获了许多，也思考了许多，遂写成论文，与同行共同探讨。

二、课标的要求

新课标突出对情感的要求，指出“学校应组织教师认真研究教学规律，实施深度教学，即超越知识表层结构而进入深层结构的教学，把教学引向学生思维和情感的深处”。一方面，课标要求教师在教学中指导学生理解文本中所蕴含的情感。另一方面，课标也要求教师指导学生运用所学表达情感。也就是说，深度挖掘文本，引导学生理解情感、表达情感是课标的要求，是教师的教学目标，应该渗透于各个教学环节之中。

三、英语教学中的问题与对策

在优质课活动中，笔者抽到的课题是山东教育出版社八年级上册Unit 8 “I've had this bike for three years.” Section B 2a-2d 2。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，英语学科核心素养应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。英语教学要通过主题引领，以语篇为依托，培育学生的核心素养。基于此理念，笔者在备课时，在经典阅读教学模式PWP模式（pre-reading，while-reading， post-reading）的基础上，采用PWEP模式（pre-reading， while-reading， extended-reading， post-reading）。在同一主题下，进行群文阅读，深化学生对主题思想的感知与内化，采用英美语言教学中流行的创造性戏剧教学法，鼓励学生去想象与创造，迁移与创新。鼓励学生通过创造性思考和小组讨论，创造出自己建设家乡的计划。深入培养情感态度价值观，帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。针对此课题，笔者进行了三轮备课。在磨课的过程中，笔者逐渐发现了问题，并进行改正。现将问题与对策总结如下。

（一）基于课文的教学设计中的问题与对策

在第一轮备课时，笔者原以为必须完成课本中的活动，遂以课本原有活动为基础，引导学生学习文本。笔者采用的方法是：设置问题引出话题，读前思考2a，读中找大意、判断对错，读后学2b短语、2c填空总结大意。采用这种方法的问题非常明显，即无法在有限的时间内让学生体会文本情感，只能使学生粗略感知文本内容，各个教学环节碎片化，支离破碎。教研组在听课后，提出建议，即抛弃课文习题，基于文本，深入挖掘，创造能够引导学生体会文本情感和表现自我情感的活动。基于此，笔者进行了二轮备课，此时，距离比赛只剩两天。

在第二轮备课时，笔者以体现和表达情感为目标，重新对文本进行了挖掘。从教师的自我介绍入手，将教师自己的照片跟钟伟的照片进行对比，引导学生思考问题及背后的原因。然后，呈现1980年代的视频，引导学生观察文本的时代背景，思考时代背景下的钟伟的惭愧。在引发学生学习兴趣之后，再引领学生深入学生思考主人公不回家的原因。并且，利用问题链和思维导图，层层深入，引发学生领会文章意义。最后通过图片对比，更加直观地呈现给学生家乡的变与不变，可以让学生对家乡的发展有深刻的认识，体会主人公的情感态度。教研组进行了二次听课，指出文本处理还是简单化，无法让学生进行充分的体验体验。基于此，笔者进行三轮备课，此时距离比赛只剩一天。

在第三轮备课的时候，笔者利用课文中主人公的话“I used to return home at least once a year， but I haven't been back for almost three years now. It's a shame.”设计出模仿主人公有感情地朗读环节，使学生代入情感并深入体验主人公心理。而且，笔者将sweet memories作为主题进行发掘，让学生联系自己实际生活中的场景，并尝试使用现在完成时表达，激发学生的思考，让学生通过表达来体验语法。在进一步挖掘文本，添加了这两个环节之后，整节课以情感为目标的教学设计又提升了一个层次。

（二）基于主题的拓展文本的设计

本次优质课，要求以“体验式群文阅读”为设计理念，进行设计。但是，很难找到合适的阅读材料。于是，笔者结合时代特点和语言真实性， 自己编写了一篇当代青年毕业后自愿留在家乡、建设家乡的文章，并采用多模态的方法，用图片加文字，直观形象地展示给学生，既对课文文本展开深入延伸，又结合当代时事话题，让学生获取新知。这个环节，从第一次评课时，老师们就反响不错，所以一直保留到最后。

（三）基于主题的情感活动设计

如何在活动中，让学生进行情感展示，从一开始就是笔者备课的重点。第一次备课时，笔者设计了一个模拟真实场景的环节。之后，让学生模拟此对话，使用创造性戏剧来展示当代年轻人在经过了讨论之后，立志留在家乡，建设家乡的情感态度。生动活泼，精彩有趣，可以发展学生的语言能力，深化对学生热爱家乡的情感态度价值观的培养。老师们评课后，建议增加小组互动。基于此，笔者又创设了一个小组活动。

在第二次和第三次備课时，我增加了“我为家乡做贡献”环节。这一环节是“我为淄川做贡献”的创意环节。 学生通过创造性思考和小组讨论，创造出自己建设家乡的计划，并展示给全班。这一环节，既培养了学生的创造性思维，又深入培养了情感态度价值观，帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。笔者以淄博市优秀少年刘展赫为淄博设计地铁的视频介绍导入，引导学生通过创造性思考和小组讨论，创造出自己建设家乡的计划，并展示给全班。这一环节，既培养了学生的创造性思维，又深入培养了情感态度价值观，帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。

经过以上两项设计，有对学，有小组（群学），还有学生独立思考的活动，再采用幽默风趣的语音语调讲下来，效果就会很不错。此环节之后，笔者又通过家乡图片的快速呈现，配以气势恢宏的背景音乐，对学生形成强烈的感官刺激，在学生观看家乡的美丽之中，激发起学生热爱家乡、热爱山东、热爱中国的情感，实现德育目标，实现感情的升华。

（四）课堂生成中的问题与对策

在使用主办学校学生讲课的过程中，出现了许多问题，笔者临场想出了许多方法来处理，避免尴尬，使得优质课能够顺利进行，具体的问题和对策如下。

在让学生通过朗读体验主人公情感的环节，有一个学生紧张得说不清楚。见此场景，笔者给了他一个拥抱。这个及时的拥抱不仅化解学生的尴尬，更让学生感受到为人师的温暖。初中生在轻松愉快的学习环境中学习语言，可以提升初中英语教与学的效果。

课前，笔者得知自己分到的教学班没有分小组，原本设计的小组活动很难实行。笔者迅速转变思路，前后排合为一组，将小组讨论共同展示环节转换为小组讨论，组长展示。实践证明，通过这种形式进行临时组合，效果不错，使得教学环节非常流畅。

课堂时间短，板书展示既要快又要美观有效。笔者提前准备了黑板磁扣，放在旁边，将学生写好的作品直接粘到黑板上。课堂上，笔者即兴发挥，摆成一个心形，既展示了作品，又直观地表现了学生对家乡的热爱，效果不错。

（五）基于小组的创新性活动设计

在传统的课堂上，教师是课堂绝对的权威，教师“一言堂”，以教师的讲授为主。教师每一节课都是认认真真地备课上课，而学生的参与热情却不高。特别是大部分学习上有困难的学生往往很难有回答问题的机会。长此以往，这些学生就会厌学，而学习优秀的学生也只是机械地完成教师交给的任务，提不起学习的兴趣。小组学习制，把课堂上的时间给了学生，由组长带领组员开展各项活动。教师通过监督指导组长，可以有效实现对全班的管理，提高了效率，又减轻了教师的负担。

要实现小组合作学习，教师必须努力改变自己和小组长的角色。在课堂上，教师不再是一个保姆，或者一个严厉的家长，而更像是一位“春晚总导演”。

在课前，笔者要首先对组长进行督促检测，要对组长进行培训，确保组长能够熟练掌握本节课的内容，并且根据教师的指导，编排自己的小组的剧本。

在小组讨论阶段，这些小组长就像一位位电影“小导演”。他们根据教师给予的指导，对自己负责的小组进行“节目编排”。不是组长给组员讲题，而是组员给组长讲题。组员就像一个个演员，他们展示自己的“节目”，让导演审核。组长们就是“导演”，他们观看、聆听组员的讲解，时不时进行点播。如果发现组员讲解不对，就点出来教会他们;也可以派另一位组员讲给他，让他学明白。“小导演”要能够调动整个小组参与谈论，让学习困难生展示，学习优秀生点播学习困难生，整个小组都参与其中，最终让整个小组都学会，才是一为位合格的导演。

在课堂展示环节，教师这个“总导演”要尽量“退出课堂”，少说话。“总导演”的任务是培训好“小导演”，做好课前的工作。现在到了“春晚的现场直播”环节了，“总导演”就尽量不要登台表演了，要把舞台让给“小导演”指挥。“小导演们”这时要走到讲台，取代教师的位置，来指挥小组展示了。组员根据预先排练好的“剧本”来展示，组长点组员，组员互相配合好。当到重点的题目，需要展开造句时，组长或组员可以面向全班发问。其他同学也可以进行质疑发问。这就好比春晚时，演员和观众的互动，有互动才会更精彩，才能有掌声。观众的热情越高，证明“小导演”的工作做得越好。为了更好地让小组内学习困难的同学发言，笔者还制定了这样的规定：如果组长发言，加1分;如果2号组员发言，组员加1分，组长再加1分。如果3号、4号组员发言，组员加1分，组长再加2分;如果5号、6号组员发言，组员加1分，组长再加3分。演员演得好，离不开导演的汗水;同样，组员讲得好，组长最辛苦。而且教会学习有困难的同学付出得更多，所以加分也更多。

通过这些办法，笔者在讲课中极大地调动学生学习的积极性，让课堂充满了活力。总之，用好小组合作的核心是培养好小组长。让每一位小组长们都当好“小导演”，让每一节课都变成一个个活灵活现的“春晚舞台”，让每一位“演员”都能全身心地投入到舞台的演出中，学到更多，考得更好。

四、课文文本挖掘方向的思考

经过参与本次优质课活动，笔者认为以情感为目标挖掘课文文本有两个方向，纵向和横向，具体如下。第一，纵向，情感体验和情感表达。情感体验是情感表达的基础，情感表达是情感体验的展现。教师要先深挖文本，让学生充分体验文本蕴含的情感。然后，教师给学生充分展示自我的空间，运用语言表达自己的情感。第二，横向，课文文本和拓展文本。既要深挖课文文本，又要拓展基于主题的课外文本。既要以教材主题为主导，又要将课内阅读与课外阅读有机结合。时代变化快，教材中的文章很难完全契合时代发展需要，这就要求教师要以课文文本主题为核心，添加同主题并合乎时代发展的文本，拓宽学生视野，升华课文情感。

参考文献：

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