高中英语学困生转化策略探究

摘 要：学困生的转化工作一直是高中阶段英语课程教学的重要任务之一，如何能够成功且长效地提高学困生的成绩，直接关系着班级整体英语学习水平的高低以及英语教学成果的优劣。基于这一基本认识，笔者将不揣冒昧，围绕高中英语学困生转化策略这一主题撰文，试从激发学生英语学习兴趣、完善学生知识技能框架、落实分层教学理念以及优化师生关系等四个方面切入提出一些策略性建议，希望能够对各位同仁的工作优化起到一定的帮助作用。

关键词：高中英语;学困生;转化

作者简介：潘燕红，江苏省滨海县东元高级中学。

高中阶段的英语课程无论在知识容量、考查难度还是知识点间的作用、联系维度上都较初中英语有着很大的不同，学习难度也呈现出了几何级的增长，因此难免会导致部分学生在英语学习方面感到非常吃力，进而成为“学困生”。在过去很长一段时间里，针对英语学困生的转化工作，不少高中英語教师普遍抱有一种片面态度，即将学生英语成绩的不理想归咎于学生自身的“懒惰”，进而试图通过增加训练量等方式来提升学生成绩，可结果不但没有达成预期目标，反而还加重了这些学生的疲惫感和恐“英”情结。要想真正实现学困生的有效转化，高中英语教师就必须站在学生的角度上，在切实了解学生真实情况的基础上制定人性化、能动化、生本化的策略，这样方可收到理想的成效。

一、激发学困生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是教育界所公认的至理名言。通过调查研究不难发现，绝大多数高中生之所以会成为“英语学困生”，几乎都是因为对英语这门学科本身不感兴趣，未能发现其对自身所具有的吸引力和学习价值。因此，高中英语教师在进行学困生转化工作时，首先要做的就是采取必要手段激发出他们学习英语的浓厚兴趣，让学生从心底爱上英语，从而为后续各项转化工作的开展奠定良好的情绪铺垫。

（一）通过对生活化元素的引入激发学生的英语学习兴趣

生活是一切知识和情感的来源，同时也是它们的最终归宿。高中生对一门课程的学习价值常常有着非常朴素的判断标准：越是能够在生活中被经常用到的知识就越有用，也就越值得自己去学习。出于对这一普遍心理的了解和迎合，高中英语教师可以根据课程的教学内容、要求以及学困生们的理解能力和日常经历，有意识地引入更多的生活化元素作为课程讲解的载体、场景和对象，一来使学生能够在英语学习中发现更多身边的“影子”，二来也可引导学生认识到英语知识的广泛存在性和巨大应用价值，同时还可以帮助学生在自己既有生活经验的“加持”下有效降低学习难度，可谓是“一举三得”。

（二）通过对趣味教学游戏的组织激发学生的英语学习兴趣

虽然高中生已经是人们眼中的“大孩子”了，可身为“大孩子”的高中生们依旧保留着“孩子”活泼、好动、爱玩的天性，且更容易在参加有趣的游戏活动时表现出更强的行动能力和思维悟性。利用这一点特性，高中英语教师不妨在教学过程中有意识地结合学生们的兴趣、行为能力以及课程的总体需求，设计、组织一些富有趣味性和参与感的英语学习活动，让学生们能够在享受游戏的快乐和刺激的同时自然而然地学会知识、用好技能，将“寓教于乐”的理念落到实处。需要强调的一点是，高中英语教师在开展这一活动时要把握好分寸，避免一味追求活动的娱乐化，防止“为了游戏而游戏”问题的出现，否则反而会对学生的英语学习产生不利影响。

比如在完成“Other countries，other cultures”这一单元的教学之后，教师可以组织学生们玩一场“I get it”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次派出两名代表上台;两名代表中一人作为“teller”面朝黑板，另一人作为“guesser”背对黑板;教师在黑板上写一个国家的名字，teller要在不做动作、不提及黑板上已有词汇的情况下，通过语言描述的方式引导搭档猜出国家的名字，如“The man in that country wear white clothes”（Saudi Arabia），或者“Cherry blossom is the symbol of that country”（Japan）等;用时最短且结果正确的代表可为本组积1分，最后积分最多的一组便为优胜者。

二、完善学困生的知识技能框架

“方法比努力更加重要”，这也是一句流行在教育界的颠扑不破的真理。不少高中英语学困生本身能够认识到英语学习的重要性，也确实在平日里花费了大量的时间和精力进行英语知识的背诵和应用;然而仔细观察不难发现，这些学生的方法具备很强的“一维化”特点，只是对大量的知识点做“拉锯战”，并没有从更高的维度去构建知识技能框架。对此，高中英语教师要引导学生从更加宏观的角度去看待英语学习，帮助他们将完整的框架构建起来。

（一）重视对前端知识的适当引入，夯实学生的学习基础

不得不承认的一点是，在进行学困生转化工作时，很多高中英语教师的格局仍然比较小，单纯地将工作视野局限在高中英语知识的范畴内，而忽略了很多学困生成绩难以实现破壁式突破的症结恰恰在于初中乃至小学英语体系内的事实。基于这一认识，高中英语教师在指导学困生学习时，应当根据学生的情况和课程教学的内容、要求适当引入前端知识内容，从学生普遍存在理解或记忆问题的环节开始，按照基本教学和认知规律进行“逐城逐寨”的递进补习，帮助学生先行处理好英语学习过程中的“历史遗留问题”;在这一项工作完成后，高中英语教师才可从高中起始阶段开始带领学困生进行本学段的英语复习，且仍要以基础性知识作为指导侧重。通过这种指导模式，学困生的成绩提升才能拥有稳固的基础，后续各个提升环节的落实才能真正取得稳定效果。

例如，对于“Sporting events”这一单元的知识引导，里面会涉及很多体育历史方面的知识，在句式表达上也存在一定的复句结构，因此教师可以先从初中阶段的单复句结合方面的知识点讲起，并在适当时机引入九年级“Sport”这一单元的关联内容做搭配讲解，从而使学生在内容和语法方面形成相对完整的认知脉络。

（二）重视对知识体系的框架搭建，梳理课程的知识脉络

无论是学生自身还是高中英语教师，以知识点为单位的“阵地战”似乎仍是颇有市场的一种学习、教学模式，讲求的是对每个知识点的深挖硬啃。这种模式虽然在某种意义上可以让学生对具体的知识点吃得更透，但却严重消耗了学生精力和教学资源，且很容易导致思维混乱的问题的出现。为解决这个问题，高中英语教师不仅要帮助学生正确理解具体的知识点，更要引导学困生从更高的高度去审视、梳理英语知识的体系框架，以单元为基本单位将不同知识点的内在联系与作用形式以比较直观的方式为学生构连出来，使学困生能够看清知识点之间的有机关联并形成清晰的知识网，以此作为指导自己日后知识与技能应用的依据。

三、落实针对学困生的分层教学理念

从古到今，优秀的教育工作者无一不信奉“因材施教”的科学准则，主张对不同的学生采取不同的教学方法和引导策略。高中英语教师的学困生转化工作同样也要遵循这一准则，对学困生制定更具针对性的教学内容和指导方法，让他们得以缩短自身现有水平和教师要求之间的距离，一方面重拾学习英语的信心，另一方面也能让自己得到更具阶段性和渐进性的外界辅导，从而实现学困生英语素养稳步优化的理想目标。

（一）完善对学困生学习情况的搜集渠道

“知己知彼方能百战不殆”，这句话同样也适用于学困生转化工作。在过去很长一段时间里，不少高中英语教师的注意力大多集中在学优生和中档生身上，对学困生的学情信息调查常常只局限在“试卷分析”这一条路径中，其结果必然会产生“盲人摸象”的问题。为切实解决这一问题，高中英语教师要将更多的策略应用到了解学困生的学情信息上，除了继续保留、优化试卷分析之外，还要对学困生的日常作业作答情况做全面剖析，从中发现更具代表性的问题;同时还要和学困生进行较高频率的谈话，在直接对话的过程中了解他们的性格、学习困境;此外，对于通过家长和其他学生了解学困生的近况和爱好的工作也不能放松，以此来使自己所掌握的学困生档案更加真实、完备。

例如，教师可以将学困生们最近一段时间的作业统一收集起来，分析他们在不同题型、考查方向和难度的题目中的作答表现，以此来推断他们的短板分布和主要知识弱项;平时还要积极和学困生的家长联系，了解学生居家英语学习情况和他们平日里的爱好、兴趣，进而给自己后续的针对性教学提供有用的参考等等。

（二）针对学困生的短板分布情况制定不同的转化策略

虽然暂时有着统一的“学困生”的身份，但不可否认的是，每个学困生由于先天条件和后天成长、学习环境的不同，其在思维方式、认知能力、知识储备和性格爱好等诸多方面都有着巨大的个体差异，且这种差异必然会导致他们具有各不相同的英语短板。因此，高中英语教师在制定转化策略时，首先要了解每个学困生的短板分布，以此来制定更具针对话的转化方案和方向，让每个学困生的弱项都能得到靶向辅导，从而避免“眉毛胡子一把抓”所带来的资源浪费和不良情绪反弹。此外，高中英语教师还要做好这方面工作的动态调整，对于学困生在辅导过程中所表现出的新情况予以及时地掌握和吸收，让转化工作的效果具有更强的延续性。

比如，有些学困生的主要问题集中在英语阅读方面，那么在后续的专项辅导中，教师就要侧重于组织一些以短片材料为主要载体的阅读强化训练，帮助学生掌握从文章中快速搜集关键信息和排除干扰内容的方法;还有些学困生的短板表现在作文方面，则教师就要结合当前的教学内容和学生的爱好，设置若干个难度较低的题目或话题，帮助他们撰写一些语句性材料;至于在单词记忆方面就存在不足的学困生，教师便可为他们制定一份单词背诵计划，每天检查其任务完成情况等等。

四、优化师生之间的关系

虽然思维方式已经趋近成熟，但很多高中生仍普遍存在着“爱屋及乌”或者“‘恨’屋及乌”的心态，很容易因为对某一位教师的個人看法而影响到自己在对应学科的学习表现。基于这一认识，高中英语教师除了要做好教学方面的各项转化工作外，还要格外注意优化自己和学困生之间的师生关系，从个人情感角度拉近彼此的心理距离，使学生可以在这一方面获得更为良好的情感体验，从而为学困生的成功转化注入又一份强劲的助力。

（一）在日常教学中多给予学困生以鼓励

每个学困生都不是自愿在成绩上表现落后的，他们也有一颗进取并渴望得到他人鼓励的心。因此，高中英语教师在课堂教学时，一定要根据学困生的现有能力，给予他们更多表现自己的机会，同时要在学生取得突出进步或良好表现时予以充分的表扬，并表现出自己对学困生深深的期望和信赖。在这种模式下，学困生们将逐渐改变自己自卑乃至自暴自弃的心态，对提高英语成绩、配合教师教学重新焕发出较强的积极性，这对于他们的正向转化无疑是十分有利的。

例如，在讲解“Sporting events”这一单元内容时，教师可以选择一些在英语方面表现平平但却有丰富体育知识储备的学生来向大家介绍一些课文中所提到的一些“events”;或者在讲解“Building the future”这一单元时，教师也可以选择一些性格比较开朗的学生，说一说自己认为应该怎样去“build the future of my own”等等。

（二）在课下生活中多和学困生做平等交流

给予学困生的关怀应该是全方位的。在课下时间，高中英语教师要主动和学困生们做一些平等、轻松的交流，互相分享最近的生活动态，并询问学生们在课堂上的学习感受。在这个过程中，学生们可以感受到来自教师的亲近和热情，而教师也可以从中更好地了解到学生的综合情况，为自己的后续工作提供更多的有利条件和信息。

比如，教师可以在课间走到学生们当中，聊一聊彼此最喜欢的书籍、音乐或者知名人物;当有学生过生日时，教师则可送上一句“Happy birthday”的祝福或者一件小礼物;当学生们在课堂上表现得比较低落时，教师还应选择一个合适的时机和对方沟通，询问学生是否遇到了什么困难，自己又是否可以予以必要的帮助等等。

除了上述几方面主要策略外，高中英语教师还要将家校合作机制引入到对英语学困生的转化工作当中，一方面建议家长不要对孩子目前不甚理想的英语成绩过多责备，另一方面也要将课堂上的一些教学内容和方法分享给家长，使之获得更为良好地对孩子进行居家辅导的条件，同时也要劝导家长正确看待孩子自身所存在的学习方面的优缺点。此外，高中英语教师还应当重视对学生之间互动合作学习模式的应用，为学生营造一个更加轻松、活跃的课堂学习氛围，让学生之间能够进行有效的学习互助和思维分享，通过这种方式让学困生的成绩提升得到更多帮助，从而进一步达成引导学困生实现快速转化的目标。

五、结语

教育应当是最为公平的一项事业，它永远对每一个渴望得到知识的学生敞开大门，为他们指明进步的方向和道路。高中英语教师要真正认识并努力践行这一点，在日常教学当中切实重视起对学困生的转化工作，通过落实分层教学理念、激发学生英语学习兴趣、完善学生知识技能框架以及优化师生之间的关系等手段真正让学困生们发现英语学习的乐趣、价值和魅力，改变过去教条的传统英语教学模式，让学生得以从根本上学会英语、用好英语、爱上英语，从而为学生日后进一步的英语学习和英语课程核心素养的稳步打下坚实的基础，提供有力的保障。

参考文献：

[1]蔡国荣.高中英语学困生成因及改善措施初探[J].学周刊，2021（7）：52-53.

[2]梁亚丽.高中英语学困生的心理分析及应对策略[J].科技资讯，2021（22）：115-117.

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