新课改背景下高中英语写作教学质量提升策略探析

摘 要：写作教学是高中教育体系中的关键组成部分，在新课程改革背景下教育部门对写作教学也越来越重视，教师在此基础上需要对现行的教学策略进行全方位的改革与创新，从根本上激发学生的写作兴趣，保证他们在拥有充足的词汇累积量、熟练掌握语法知识的情况下自由创作，提升文章质量，实现英语整体水平的提升。

关键词：新课改;高中英语;写作教学;质量提升

作者简介：朱琛琛，安徽省宿州市第二中学。

新课改背景下高中英语写作的教学目标发生了明显的变化，从最基础的简单短文书写过渡为阐述自我观点、进行思维创新，并且要保证语句通顺、逻辑完整，在新课改的要求下教师必须对当下的传统教学模式进行完善与创新，寻找提高教学质量的方法，构建高效课堂，为高中生未来学习与成长奠定良好基础。

一、高中英语写作教学的现状

许多英语课程教师在对学生开展写作教学的时候，为了盲目追求教学进度，只会简单地向学生解释英语写作的基本技能，并鼓励他们背诵相应的英语句子模式和大量的英语词汇，但忽略了发展学生的核心素养。在此过程中，学生不仅不会享受英语写作带来的快乐，反而遭受了许多英语作业和英语写作任务的困扰。这样长期影响的结果就是学生对于写作知识的认识片面，更严重的会导致学生对于英语写作的厌烦。英语写作更像是学生对英语综合能力的运用，但教师在这一阶段下往往缺乏有效的手段来支持英语教育。一些老师受传统教学观念的束缚，学生在学习过程中只能够被动听讲，而没有强调他们在英语写作教学中的主要作用。从教师自身的角度来看，教学过程的设计，进行英语教学的活动与课堂的实际情况没有关系。师生之间缺乏交流和互动是现阶段高中英语写作课程中的问题之一。许多高中英语老师对学生的现实情况不了解，就进行了相关的写作教育活动，导致教师所开展的内容与学生自身的实际情况相脱节。最终导致教育实际与教师所与其的存在较大差距，对高中生英语核心能力的发展产生了消极影响。教师必须积极主动，制定切实可行的策略，解决相关问题，改善学生在现阶段下的学习现状。

二、提升高中英语写作教学质量的必要性

（一）有利于提升学生的英语综合素质水平

学生掌握了词汇、句型以及语法，只能说明学生的英语基础非常扎实，学生写出优秀的英语作文不仅需要扎实的基本功，也需要写作方法、写作习惯以及写作灵感，这三个要素可以使英语作文锦上添花。所以英语老师应该立足于写作方法、写作习惯、写作灵感来重新构思教学思路，设计教学模式，提升英语写作教学质量。学生能够在创新、综合、多元化的教学模式中积极主动地学习英语、感受英语，并且用英语表达自己的感受和想法，英语不再是一门考试科目，而是自己可以随时使用的语言工具，从而提升学生的英语综合素质水平。

（二）符合新课程改革的教学要求

新课程标准的推进意味着教学模式需要进行優化和改善，提升高中英语写作教学质量的出发点就是学生的核心素养，立足于学生对英语的学习兴趣，探究高中生在英语写作方面的可塑性。教师不仅仅教授学生英语写作内容，学生在英语写作课堂中还可以获得关于英语的文化、娱乐等各种丰富多彩的知识，丰富了学生的视野，打开了学生新世界的大门，所以，提升高中英语写作教学质量符合新课程改革的教学要求。

三、提升高中英语写作教学质量的有效途径

（一）合理利用信息技术，激发学生写作兴趣

高中生在日常写作课堂中很容易呈现消极状态，他们只是根据范文或是基础的写作模板进行仿写，最终呈现出的作文内容千篇一律，甚至还有学生因为“不会写”的原因而拒绝写作，使得教师的写作教学效率难以提升。为了改变这一现状，提升写作解学的趣味性，充分激发学生的创作兴趣，教师可以尝试使用信息技术来创设相应的情境，可以为同学们展示与作文主题相关的色彩鲜艳的图片、节奏轻快的英文歌曲、生动形象的影视资料，通过这样的方式调动学生的积极性，让他们可以真正参与到写作活动中来，同时主动回忆生活事例，努力发散思维，在创作文章的过程中呈现出创新意识，由此提高作文质量。在此期间教师需要发挥积极的引导作用，对多媒体展示的内容进行详细解释或拓展提问，由此强化学生的理解能力和思维品质，保证写作教学得以高效进行。例如教授人教版必修1“Travelling Around”时为同学们布置写作与单元题目相同的写作任务，教师可以利用多媒体将具有特色的旅游景点进行展示，让学生进行细致的观察，并引导学生根据旅游景区特色进行描写，提升学生的写作思维和想象力。同时，教师给学生提供一些关于旅游的词汇和短语，让学生获得一定的词汇基础和初步的写作思路。当学生拥有大量的词汇积累时，在写作中便能信手拈来，写作过程也会更加顺利，学生对语言的运用也可以有更精准的把控。更重要的是，在写作课堂中，学生的语言运用能力以及自身的语言水平可以得到有效提升，促进写作教学效率的提升。

（二）组织小组合作活动，强化学生思维能力

合作意识是新课改下素质教育要求中的重要部分，我们现在生活的社会每天都在经历合作与竞争，在这样的环境中学生的学习效率会得到明显提升，因此高中英语教师在对写作教学模式改革创新的过程中也应重视合作因素。首先对写作主题进行深度拓展，分散为几个小点，在此基础上组织小组合作活动，要求小组成员商议后选择一点进行深度分析，完成好教师布置的任务。通常情况下教师布置的小组合作任务都不要太难，类似于每个人写一句与主题相关的句子、判断教师对这一主题的描述正确与否等，在此期间学生不仅能合作互助，还能针对与组内成员不同的观点展开激烈讨论，而在讨论中学生之间会产生思想的变化，他们会逐渐打破思维定式，尝试从多元角度去解决问题，因此小组合作活动的优势不仅是强化学生的合作意识，还能提升他们的思维品质，在未来的学习与发展中能呈现出最好的精神的面貌，实现英语综合素养的发展。

例如，在人教版必修2 Unit 1“Cultural Heritage”的写作教学中，教师将同学们分为四组，探析PPT中所展示多个国家的文化遗产，布置相关的话题写作。在课堂上，让学生观看一些文化遗产的视频或影片，同时教师可以为学生讲解一些不同国家文化遗产的案例，引导学生写作。通过这样的方式同学们能对各个国家不文化遗产差异有所了解，强化他们的文化素养，由此积累写作素材，提升整体英语水平。

（三）重视基础知识教学，提高学生语言能力

除创设优质学习场景组织小组合作活动外，教师也应该重视对同学们基础知识的教学，对词汇、语法等写作基本构成要素进行综合教学，我们在教学中经常会发现下述问题：学生明明有完整的写作思路，但是因为其中有太多单词不会拼写而退而求其次继续用传统思路进行创作，或是没有掌握正确的语法规律导致语句、段落之间逻辑关系混乱，降低文章整体质量，这些情况的产生原因就是学生对基础知识的掌握不熟练，语用能力未能达到要求水平。为此教师在日常教学中要有意识地夯实学生的英语基础，引导大家去认识和学习相关词汇，在进行阅读教学时也要为学生们布置分析句式结构的任务，或是将优美语段摘抄下来作为作文累积素材，久而久之学生的知识面会被拓宽，他们能在掌握词义与句式结构特点的情况下逐渐形成语感，从根本上提升英语语用能力，从而创作出用词准确、逻辑严谨的文章。

如在教授人教版必修3 Unit 4“Space Exploration”时，教师需要对不定式的用法进行详细讲解，同时还要引导学生对分词做状语的语法现象有所了解，能清晰辨认to do与doing、done作定语和状语在意义和用法上的差异，以便在后期写作中将其灵活运用，提升文章整体质量。在此期间教师可以通过举例“The chance to explore the space is very important.”来创造语境，进行详细讲解。期间教师需要为学生提供畅所欲言的机会，让他们将对语法知识的疑惑全部提出，教师再一一解答，保证所有人都能熟练掌握这一重点知识，同时教师也可以在课上进行模拟对话，检验学生的学习成果，及时查漏补缺，保证教学的有效性。在教授必修1 Unit 4“Natural Disasters”这单元内容时，教师提前准备一个贴近单元内容的写作材料让学生进行写作练习。但是在展示写作材料前，先带领学生复习本单元的单词表以及出现的陌生词汇，与学生们回忆他们写作可能用到的时态和句式，并写在黑板上加深印象。在学生表示已经牢固掌握了这些基础知识后，便给出材料让学生进行写作，练习完成后检查学生们有没有出现时态错误等的情况。如此，通过重视学生词汇和语法的学习，夯实学生的写作基础，为后续的学习提供保障。

（四）开展优秀范文的模仿训练，规范学生的写作习惯

英语写作同语文写作一样都是需要将一个个单词、词组、语句组成一段逻辑清晰、思想明确的段落和文章。而一篇优秀文章的创作一定离不开正确的写作模式、规范的书写和格式，所以高中英语教师应当开展优秀范文的模仿训练，让学生根据已给的范文和规范的格式，运用科学的写作模式去模仿书写，使学生在日常学习中的写作技巧得到巩固练习，有利于培养学生的写作习惯，减少学生在考试中出现书写和格式失误的可能性。

例如，教师利用多媒体设备向学生展示一篇优秀的范文，并结合这篇范文向学生讲解什么是规范的格式，什么是清晰的书写，同时也向学生讲述正确的写作模式，如何科学合理地规划写作步骤和時间。接着，便可以让学生根据展示的范文并按照正确的写作模式和格式去模仿写作。如此，通过开展优秀范文的模仿训练，规范了学生的写作习惯，使学生掌握科学的写作模式。

（五）结合听读进行系统化的写作练习，提高学生的写作能力

高中英语知识的学习主要分为听力、阅读和写作这三个方面，从字面上看，它们之间似乎毫无关联，但是恰恰反之，它们三个之间联系紧密，相辅相成。英语写作并不是没有任何凭借的随意创作，而是需要学生利用自己已学的各方面的英语知识进行有机结合，才能创造出新的句式和文章。因此，结合听力和阅读进行系统化练习，能够让学生意识到英语知识之间的关系，构建英语知识链条，进而大幅度地提高学生的英语学习效率，提高学生的英语写作能力。

例如，在学习“Festivals and Celebrations”这单元时，可以结合课后习题进行训练：首先是在完成听力练习后让学生根据听力内容进行创作;接着，在完成阅读习题后，再引导学生根据出现的图片进行不限主题和格式的创作等，让学生的写作练习与听读有效融合在一起。如此，通过结合听读进行系统化的写作练习，提高学生的写作能力。

（六）构建全新评价体系，深化学生自我认知

评价是写作教学中不可缺少的一个环节，高中时期学生都具备了独立思想，作文评价可以帮助他们明确自我认知，虚心听取教师意见，从而在后续的创作中发挥优势改正不足，提升整体写作水平，实现个体的全面发展。新课程改革背景下教师需要转换传统思想，构建出全新的作文评价体系，将原始的单一评价方式扩展为三种，分别为教师评价、学生互评以及学生自评，高中生写作能力有限，因此通常情况下他们的作文中会出现大量典型性或非典型性问题，这些问题在他们提交文章前的自审阶段往往不易被发现，因此在课上时间允许的情况下教师可以组织学生互评活动，将作文打乱分发到学生手中，让其他小伙伴来对陌生文章进行修改，这样一来更容易发现问题，同时他们在评价修改过程中也能查漏补缺或预防错误，从而产生更加明确的自我认知。在此过程中学生也要积极地向教师请教，最终再让学生对自己的文章进行修改评价，深化自我认知，实现写作能力的提升，为未来学习与发展打下良好基础。

四、结语

写作是高中时期英语教学的关键环节，同时也是大部分学生的薄弱项，新课程改革时期教育部门要求教师培养学生的听说读写综合能力，因此写作教学改革成为当下英语教师的一大重要课题。在转换教育观念后教师应积极使用信息技术构建写作教学情境，同时组织小组合作活动、强化基础教育、构建全新评价体系，从多元角度构建高效写作教学课堂，促进学生写作能力的提高，为全面发展奠定良好基础。

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