自学·议论·引导模式在初中英语教学中的构建路径

摘 要：近些年来，社会各界逐渐意识到各学科教学所存在的问题，因此引入全新的教学模式已迫在眉睫。本文结合初中英语教学现状，针对自学·议论·引导模式在初中英语教学中的构建方法进行了全面的分析和研究。

关键词：初中英语;教学模式;构建

作者简介：魏卓，兰州市第六十六中学。

英语作为国际通用语言，为各国间的无障碍交流提供了极大的便利。初中英语教学是在小学英语教学基础上开展的，无论是知识的难度还是内容的广度都有所增加，从而使得初中英语成为初中阶段教学的难点。自学·议论·引导模式能够将初中英语教学效果提升到一个更高的层次。但是，现阶段初中英语教学依然存在很多问题，需要教师利用自身的专业知识和专业技能对自学·议论·引导模式的构建方法进行认真思考。

一、初中英语教学现状

（一）理念方法传统落后

现阶段的初中英语教学现状异常严峻。首先，教学理念落后。新时代背景下，依然有大部分教师认为英语教学的目的就是让学生掌握相关的知识内容，如英语单词、英语语法等。教师错误的教学理念使得其在教学中忽视对学生灵活運用英语知识能力的培养和训练，从而导致学生就算已经掌握了一定的英语知识，但还是处于茫然的状态，依然无法将学习成果运用到日常生活中，就更不用说运用到日后的工作中了。

其次，不少教师在教学中仍然采用比较传统的教学方法，使得初中英语知识内容的呈现方式毫无新意可言，学生对英语的兴趣逐渐降低，最终对英语知识的学习失去信心。同时，初中英语的知识内容相较小学英语在难度上提高了一个层次，学生在学习过程中会遇到很多困难，这无疑为初中英语教学活动的开展增加了难度。教师在初中英语教学中的舒适圈被打破，使得其逐渐失去教学热情，也就无心对教学方法的创新和优化投入过多的精力，无奈之下也只好使用传统的教学方法。

（二）自学能力整体薄弱

国家设置九年义务教育的初衷，在于通过教学让学生学习到足够的科学文化知识，同时拥有较强的综合学习能力。每一个学生最终都会结束学习生涯而进入到社会中去实现自己的职业理想和自我价值，但是社会中并没有教师的角色对学生的学习行为进行督促和纠正。基于学生未来在社会中可以独立发展的需求，在义务教育阶段帮助学生形成较强的自学能力，可以让学生在工作岗位上有足够的能力去对自身专业进行深造。初中英语作为培养学生语言能力的学科，对学生的自学能力要求较高。同时，自学也可以助力学生运用自己的思维方式对知识内容进行探索，从而在英语知识内容中汲取属于自己的体会和感悟。但是，在当前的初中英语教学中，教师重视的是教学任务的完成质量，即学生掌握英语知识的程度，对学生自学能力的培养有所忽视，使得学生在学习英语知识的过程中对教师的依赖程度较大。久而久之，教师会在教学中感到疲劳感，对待教学的态度会逐渐变得敷衍，严重影响教学活动的开展效果和质量。

（三）教师专业能力不强

教师队伍的综合素质和专业能力对初中英语教学效果和教学质量有着极大的影响，同时教师作为英语知识内容的传授者，其主观的教学理念和思想内容对教学计划的制订和教学活动的开展也有不同程度的影响。但是，在实际的初中英语教学中，由于应试教育理念对教师主观思想产生的不良影响，使得教师在教学中只注重学生英语成绩的提高，并且承受着巨大的教学压力。加上学校日常考核内容的要求，使得教师日常工作内容异常繁琐，导致一线教师并没有多余的时间和精力通过培训和学习对自身专业技能进行提高和深造。同时，初中英语实施了“人机对话”这一全新考试形式，其不仅对学生的口语表达能力和听力理解能力提出了更高的要求，同时对教师利用自身各项专业技能进行教学也是一个巨大的挑战。因此，在教学改革的大环境下，初中英语师资力量不强的问题暴露无遗，其不仅严重阻碍了初中英语教学中应用新型教学模式的效果，同时也成为影响初中英语教学发展来自教师方面的主观因素。

（四）教学主体不够突出

受到落后教学观念的影响，教师在初中英语教学中并没有摆正自己的位置，学生的主体地位不突出，从而严重影响了教学计划的落实和教学活动的开展。传统的教学方式即教师在讲台上以灌输的方式向学生传授英语知识内容，学生则以笔记的形式对教师传授的重点内容进行记录，以便课下对其进行记忆和巩固。这样的教学方式会让教师误以为自己是教学的主体，从而忽视了英语教学的真正目标是通过提高教学质量和教学效果，让学生可以习得更多的英语知识内容和拥有较强的英语学习能力。在教学中对学生教学主体地位的忽视，使得教师在教学中融入了太多的个人主观因素，从而严重限制了学生思维能力的启发和拓展。同时，教师在教学中没有实现角色转换，让教学计划失去了原本的意义，教学活动也失去了开展的价值。

二、自学·议论·引导模式的含义

自学·议论·引导模式是在新课改背景下，通过不断的实践和尝试总结出来的新型教学模式。自学·议论·引导教学模式通过培养学生的自学能力，让学生真正拥有学习主动权;再利用学生间和师生间的交流与沟通，可以实现英语教学中的思想碰撞;最后，教师要发挥引导者的作用，帮助学生产生积极主动探索英语世界的行为和愿望，促使学生对自我进行提升和发展。

三、自学·议论·引导模式在初中英语教学中应用的意义

（一）促进学生全面发展

首先，自学·议论·引导教学模式以学生能够自学为前提，而自学能力又是初中英语教学中需要对学生进行着重培养的学习能力之一。其次，自学·议论·引导教学模式的中间环节是实现有效互动，学生可以在讨论中训练自己的语言表达能力和团结协作能力。最后，自学·议论·引导教学模式以教师对学生的引导为后盾，从而为学生提供可以独立思考和自主探索的机会和平台。基于以上自学·议论·引导教学模式各个环节对学生各项能力培养的助力作用，使得自学·议论·引导教学模式在初中英语教学中的应用可以极大程度地促进学生的全面发展，从而让学生可以在未来的发展中拥有较强的核心竞争力。同时，学生各项学习能力的形成，可以激发学生内在的学习潜力，从而让学生在初中英语教学中更好地展现自我和表达自我，逐渐树立英语知识学习的自信心。

（二）提升英语教学质量

新课改的主要目的是想尽一切办法提高教学质量，从而使学生可以在英语知识的学习方面取得较为显著的成果。自学·议论·引导教学模式是能够充分体现学生教学主体地位的新型教学模式，同时也是对传统教学模式进行改革的有效途径。教学计划以学生的实际情况为依据制订，教学活动以学生感受为基础开展，可以让学生全身心地投入到英语知识的学习中，并且在自学·议论·引导教学模式营造的轻松愉快的学习氛围中真正实现在快乐中学习，从而使初中英语教学质量可以得到实质性提升。

（三）提高教师队伍素质

自学·议论·引导教学模式在初中英语教学中的应用，促使教师要通过培训和学习来提高自身的综合素质，从而保证自学·议论·引导教学模式在初中英语教学中的应用效果。由于英语单词量巨大且内容丰富，使得每一位学生和教师都能在英语知识的学习过程中有所成长。自学·议论·引导教学模式中，在学生的英语学习能力有所提升的同时，教师的专业水平也会得到实质性提高，从而出现了师生共同发展的双赢教学成果。

四、自学·议论·引导模式在初中英语教学中的构建方法

（一）運用教学工具，助力自学

为了保证自学·议论·引导教学模式在初中英语教学中的应用质量，就要为该教学模式的实施打下坚实的基础。因此，在初中英语教学中，教师可以运用教学辅助工具助力学生自学能力的形成，从而使学生可以在教学中根据自己的实际需求有选择性和目的性地学习英语知识内容。同时，自学能力也可以让学生在Review和 Practice时利用合理的题目对自身的学习成果进行检验，从而更好地发现自学过程中存在的问题，并有针对性地对其进行改善和优化。

在众多的教学辅助工具中，多媒体课件的应用最为普遍。同时，多媒体课件也是让教学内容呈现效果更加形象和生动的最佳选择。在教学中，学生可以借助多媒体的优势，结合自己的兴趣利用信息技术对教学内容进行拓展，以此来实现对自身自学能力的提高。例如，“My favorite subject is science”这一单元的教学要求学生可以掌握课文中出现的学科类英语单词。针对这个单元的内容，教师可以在课前收集学生想要学习的有关学科的英语单词，然后在课堂上将其以拓展内容的形式让学生进行自学，如学生在实际学习过程中能够接触到的生物（Biology）、物理（Physics）等，从而增加学生的学科类英语词汇的储备量，也可以拓展学生的视野和见识。

（二）创新教学方式，实现互动

教学方式是教学计划可以得到有效落实和教学内容能够真实展现的重要载体。自学·议论·引导教学模式在初中英语教学中的应用，离不开对其中间环节的加强。基于教学方式的重要性，在教学中通过创新教学方式，如采用小组合作学习的方式等，可以实现师生间和学生间的有效互动，也为学生交流经验和分享感受提供了机会和场所。同时，在初中英语教学中创新教学方式，能极大地改善传统教学方式所带来的刻板固化的教学现状，从而在极大程度上助力初中英语突破发展的瓶颈期，进入一个全新的发展阶段。

例如“What did you do last weekend？”这一单元以朋友之间对话的形式，对各自在周末进行的活动内容进行分享。针对这一类型的教学内容，教师就可以组织学生以小组合作学习的形式开展教学活动。首先，教师要根据学生的实际情况和学习能力对学生进行分组，并在每一个组中选择英语水平较高的学生以小组长的身份对其他学生的学习行为进行监督。然后，通过提问“Do you want to know what the other students did this weekend？”为学生间的交流与讨论提供话题。同时，学生在小组中和其他小组成员分享自己的周末生活时，可以训练学生的口语表达能力和英语思维能力，从而起到间接提高教学效果和教学质量的作用。

（三）巧设教学情境，引导思维

初中英语教学受到教学内容的限制，加上应试教育不良影响下的高强度学习压力和快节奏的学习进度，学生的身心都承受着巨大的压力。学生在学习英语知识时没有良好的心理状态，会对学生的学习成果产生不可逆的不良后果。因此，在自学·议论·引导教学模式应用的最后一个步骤就是要巧妙创设教学情境，以此让学生在身临其境的真实体验中，最大限度地激发对英语知识的兴趣。同时，创设教学情境可以增加学生的感官感受，让学生对英语知识内容产生共鸣，从而让学生对这一教学模式更加认可。自学·议论·引导教学模式在良好的心理基础上应用，可以让教师放心地在教学中充当引导者的角色，将课堂真正交给学生，从而使学生的英语思维得到最大限度的启发和利用。

“I think that mooncakes are delicious！”这一单元以外国人的角度对中国的中秋节进行描述。因此，教师可以利用一些有关中秋节的元素来创建教学情境，以此让学生对外国人眼中的中秋节产生极大的好奇，从而提高学生对教学活动的参与程度。学生在中秋节的教学情境中学习课文内容时，教师要对学生的学习过程进行认真仔细观察，以便发现学生对中秋节相关英语知识内容的学习存在哪些共性和个性的问题。然后，再利用合适的方式对学生进行引导和纠正，以此让学生可以学习到更加准确的知识内容，同时也能改正不良的学习习惯和学习方法。

综上所述，在过去很长一段时间内，教学模式没有受到过多的重视，使得初中英语教学存在的问题得不到有效解决。基于自学·议论·引导模式的含义和意义，在初中英语教学中构建自学·议论·引导模式可以为初中英语教学发展迎来新的生机。教师可以运用教学工具助力学生自学、创新教学方式实现学生间的有效互动、巧设教学情境引导学生形成英语思维，相信自学·议论·引导教学模式会助力初中英语教学长期稳定地发展。

参考文献：

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