《树和喜鹊》里的世界

刘学博

摘   要：首先，课文解读应当是理解学生的世界，只有知道学生的世界是什么样子，才能站在学生的角度解读课文。其次，还应当知道文本的世界，只有知道文本的世界是什么样子，才能引导学生走入文本。从教学的角度来看，站在学生的视角去读懂课文、看懂世界的过程，就是一个引导学生走入文本世界的过程。任何对课文的解读，本质上都是指向“语用”的，这是一个工具性与人文性并存的过程。有了这样的过程，就能打开语文学习的通道。

关键词：小学语文   教材分析

《树和喜鹊》是人教版小学语文一年级下册的一篇精读课文。这是一篇童话，是著名作家金波的作品。从故事本身来看，《树和喜鹊》的故事情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情带来的快乐。故事本身很简单，学生在初次阅读的时候不会感到生涩，他们很容易叩响解读课文的大门。然而在解读的过程中，我们不能完全满足于这样的简单解读，而应从简单的故事中读出世界的丰富多彩。因此，引导学生走入《树和喜鹊》的世界，就成为一个重要的教学思路。

一、《树和喜鹊》里的现实世界

纵观《树和喜鹊》这篇课文，可以发现故事采用三段式结构：先写树和喜鹊都很孤单;再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居;最后写树和喜鹊都很快乐。描写了三个场景之后，作者又各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。对于低年级的学生而言，这种三段式结构的故事比较容易理解。可以肯定地讲，几乎所有学生在初次阅读这篇课文的时候，首先感知的都是一个现实的世界。诚然，学生都知道树和喜鹊不可能会有“孤单”的心理，但是在学生的世界里，这并不是一个理解上的障碍，他们会感到这样的课文非常自然。学生对课文的认知，往往反映着学生对现实世界的理解。

在解读这篇课文的时候，教师有一个重要的选择，那就是让学生一边阅读课文，一边画出自己对课文的理解。这实际上是一个将文字信息转化为图像信息的过程，更是一个促进学生理解文本、构建出自己所理解的世界的过程。于是在课堂上，教师可以看到学生画出一棵树，在树上画出一个鸟窝，并在鸟窝里画出一只喜鹊。尤其值得关注的一个细节是，不少学生在表现树和喜鹊的孤单的时候，将树叶画得耷拉着，将喜鹊的头也画得低着……这样的一种结果反映了学生什么样的认知呢？笔者认为，其实它反映了学生对现实世界的认识，当学生读到课文中“孤单”这个词的时候，他们想表现的树和喜鹊的形态，其实就是他们在生活中感觉到孤单时的状态。而当学生表达“好多好多树”“每棵树上都有鸟窝”“每个鸟窝里都有喜鹊”的时候，他们的选择是不一样的：有的学生重新拿出一张纸去画，而更多的学生是在原来那张纸上添加了许多树、鸟窝和喜鹊……这反映出，学生对世界的认识其实也是有所不同的。此时去聆听学生的心声，教师就会听到学生说：“我希望看到的是一棵棵树在原来那棵树的旁边长了起来，一只只喜鹊飞了过来……”而这不正是学生对世界的一种理解与认识吗？学生有了这样的理解，不也是基于课文构建出了一个属于自己的世界吗？

二、《树和喜鹊》里的学生世界

很显然，学生在解读课文的时候，不会只停留在对现实世界的感知上，他们一定会在课文阅读的基础上营造一个属于自己的世界，这个世界可以被称为“学生世界”。学生世界是超越现实世界的，在学生世界里，往往有着属于学生个体的对于文本的理解，这种理解有可能与成人概括出来的课文主题一致，也有可能不一致。从成人的角度来看《树和喜鹊》这篇课文的主题，一般会认为这篇文章的主要目的是告诉读者，每个人在社会上都不是独立存在的，只有和朋友们在一起，互相关心、互相帮助，才能享受真正的快乐。这样的认识当然是合理的，但是学生在解读课文的时候，并不一定会产生這样的认识。因此，立足于学生感知到的现实世界，帮助学生丰富内心世界，从而构建出一个符合课文主题的学生世界，也就成为教师在引导学生解读课文时的一个重要任务。

例如，课文一开始在描述树和喜鹊的时候，用了三个“只有”和三个“一”。这样的描写实际上是很有冲击力的，学生在阅读的时候也能感觉到这种冲击力。如果说学生在分别画出一棵树、一个鸟窝和一只喜鹊的时候，体现的还是学生“写实”的思路，那在此基础上的想象，就构建出了学生的内心世界。有学生问：“这里为什么没有美丽的花朵？为什么没有其他的动物？”在这样的问题背后，是学生对属于自己的世界的建构。因此，教师在这个时候可以以开放的态度，让学生基于自己的想象、理解与需要，构建出一个围绕“树”和“喜鹊”的世界。于是在学生的画纸之上，就可以看到茂密的森林、美丽的花朵、各种各样的小动物……很显然，这种学生世界与课文一开始描述的现实世界是有区别的。而学生所建构出来的这种世界，与课文的主题其实又是相通的。正是由于学生有了这样的需要，当学生读到课文后半段时，他们自然能够读懂邻居、朋友对树和喜鹊的重要性，明白在生活中应当互相关心、互相帮助。

相对于传统的教学而言，这样的认识更多的是学生自主建构的结果。更重要的是，学生在这个过程中的联想能够抵达课文的内核。例如，有学生认为在生活中不能被动等待朋友，我们应当主动与他人友好相处，只有这样才能让自己的人际关系变好。由此可见，在解读课文的过程中，教师应适当给予学生时间与空间，让学生能够自由想象。当课文的解读与学生的想象结合在一起的时候，学生的世界就有了更多的可能。

三、《树和喜鹊》里的成人世界

在课本里，成人世界是客观存在的。学生感知课文主题的过程，本质上是一个学生走向成人世界的过程。成人世界里存在的是对客观世界的准确认识，是对学生成长的期待。当成人编写出教材，并呈现给学生的时候，实际上也就是成人世界与学生世界对接的时候，课堂教学便是二者对接的桥梁。从这个角度看《树和喜鹊》中的成人世界，可由“树很快乐，喜鹊也很快乐”这一句来解读：树为什么快乐？喜鹊又为什么快乐？在探究这些问题的过程中，学生会认识到：双方的快乐其实是因为环境能够满足个体的期待，而个体又能够满足他人的期待，正是这种相互满足，使得大家有了快乐的源泉……

其实，成人世界与学生世界并不矛盾，对于教师来说，引导学生解读文本的过程，便是引导学生从学生世界走向成人世界的过程。这个过程是缓慢的，也是曲折的，是一个螺旋式上升的过程。但是这个过程是有意义的，因为课文的解读过程常常意味着“曲径通幽”，学生所能领略到的最美的风景不在路径的终点，而在探究的过程中。

最后需要提及的是，任何对课文的解读，本质上都是指向“语用”的，这是一个工具性与人文性并存的过程。对于低年级语文教学而言，语用训练应该聚焦词语和短语，在教学中要紧扣学段教学的核心目标，开掘多维的语用训练，搭建扎实的语用平台，提升学生的表达能力。教师在教学中也要循序渐进，凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接，凸显学段语用训练的生活性;分层设置，凸显学段语用训练的针对性。当学生能够真正将课文解读的收获运用到自己的生活中去时，课文解读的意义就会凸显出来。

参考文献：

[1]穆文红，杨敏芬.让情感体验和语言训练交融——《树和喜鹊》教学建议[J].云南教育（小学教师），2018（4）：38-39.

[2]曹爱卫.《树和喜鹊》文本解读及教学设计[J].小学语文教师，2017（3）：47-49.

[3]韦艳和.《树和喜鹊》文本解读[J].小学语文教学，2019（17）：46.

[4]李敏.低段语用训练，不能脱离年段特征——以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例[J].小学教学参考，2020（1）：56-57.◆（作者单位：甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校）

2962501186247