农村学校语文生命化课堂教学实现策略

摘要：生命化课堂的构建越来越重要，农村的学校与城市的学校相比生命化课堂教学水平比较低，生命化课堂构建的条件也比较差，为此需要在实践中不断地加以探索和研究。本文从农村学校语文生命化课堂教学现状着手进行分析，发现当前农村学校语文教学目标缺乏生命化教育、语文课程内容缺乏生命化教育、语文教学过程缺乏生命化教育、语文教学评价缺乏生命化教育，为此提出了语文教师主导的生命化课堂教学、以学生为主体的生命化课堂教学、丰富生命化的语文教学内容、构建生命化课堂教学环境等策略，希望可以为相关研究人员提供参考。

关键词：农村学校;生命化课堂;教学;语文

引言

应试教育使得我国很多学校不够重视生命化课堂的构建以及教学工作，语文课堂中的生命化内容比较少，语文教学的人文性没有体现出来。语文教师尚未承担起生命化课堂的构建与教学的责任，导致很多学生对于生命的思考与认识不够正确。语文生命化课堂教学中教师作为主导者，应当尊重学生的主体地位，只有这样才能够从学生的角度出发构建科学合理的教学模式，促使学生积极地探索、合作、展示，重视课堂活动并参与课堂活动，让生命化课堂更加丰富多彩，对学生产生更积极的作用。

一、农村学校语文生命化课堂教学存在的问题

1、语文教学目标缺乏生命化教育

生命化教育近年来的重要性越来越突出，但是由于缺乏经验，很多地区的学校都尚未形成科学的模式。尤其是农村学校，在语文生命化课堂教学中存在很多的问题。从语文教学目标来看，生命化教育的理念尚未融入，课堂教学目标的平面感比较强，无法对学生产生实际性的意义。这与当前我国应试教育体制有关系，很多学生在语文课堂上并未直接接受生命化教育。

2、语文课程内容缺乏生命化教育

教学观念与教学内容之间的关系非常紧密，语文课程内容在知识本位教学观念的作用下显然缺乏合理性，无法针对生命化教育资源进行挖掘和开发。尤其是当前应试教育的大环境仍然存在，知识本位的教学观占据着重要的地位，对于生命化课堂的构建产生了非常消极的影响。教学内容中情感意蕴、人文关怀的部分非常少，而且教师并未带领学生深入地探究那些与生命有关的知识，以至于教学内容和学生的生活完全分离，生命体验并未纳入到教学内容之内。

3、语文教学过程缺乏生命化教育

运维教学过程中缺乏生命化教育，生命化教育本身就是一种理念，这种理念在语文课堂中的融入很有必要，不过当前很多教师并未认识到这一点，为此语文生命化课堂教学效果就比较差。语文学科目前仍然具有工具性和语言文字的特性，这意味着语文的教学目的是提高学生的汉语能力。但是对于语文这门学科中包含的生命化的内容不够重视，教学过程作为复杂的互动行为，教师一旦忽视了与学生之间的互动，则不利于学生对知识的理解、感受以及思考，最终便会导致生命化课堂的教学水平无法达到预期。

4、语文教学评价缺乏生命化教育

初中语文仍然属于应试教育的组成部分，为此语文教学评价模式非常单一，以片面地课程考试为主。语文教学以考试为目的，最终的评价结果缺乏客观性，无法体现出真正的作用。这种教育模式下，学生的优劣完全依靠考试分數来决定，学生的思想、个性等都没有被看见。课程评价机制的问题越来越严重，对于学生而言无疑是有害的。尤其是当前生命化课堂教学越来越重要，如果语文教学评价仍然存在此类问题，那么生命化课堂教学目标便无法达成。

二、农村学校语文生命化课堂教学实现策略

1、语文教师主导生命化课堂教学

语文教师作为生命化课堂教学的主导者，应当具备生命化教育的综合素养，以保障语文生命化课堂的教学水平。语文教师应当具备良好的知识素养，尤其是要拥有专业的学科知识、广泛的人文知识，如此才能够通过言传身教的方式促使学生理解、认识生命的内涵。初中语文教师应当具有良好的人格素养，即要具备高尚的人格素养，如此才能培养学生的健康人格，促使学生能够与教师之间建立起沟通交流的关系。教师在自我成长的过程中，学生也会逐步成长。语文教师应当认识到工具性的语文基础知识与人文性的生命化教育资源之间的关系，从而不断地提高自身的综合素养，不断地赋予课堂教学活动。语文教师的生命化课堂教学水平高低由教师的自我能力有关，教师作为承担教育责任的重要主体，必须要积极主动地带领学生认识生命、理解生命。语文教师要从语文教材着手，不断地开发语文教材中的生命化教育资源。比如《背影》等文章就可以成为非常好的生命化课堂教学的案例。

2、以学生为主体的生命化课堂教学

学生作为语文生命化课堂教学中的重要主体，其主体地位应当得到教师的尊重。在生命化教育视域下的学生主体被尊重需要教师认识到学生对于自身教学水平提升的重要意义。学生在教师的指导下、带领下针对外部世界进行探索和认识，尊重学生的自主性、能动性、创造性以及选择性，通过启发的方式来唤醒学生对生命的感悟和认识。教师要促使学生积极地参与到课堂教学互动活动中，要让语文课堂成为学生的生活部分，融入生动有趣的生活情境，促进学生的理解和认。除此之外，还需要让学生在课堂上自由地发挥想象力，结合生活经验，与学生以及教师相互交流、讨论，让语文课堂转化成学生参与的活动，在学生心中种下人文精神的种子。例如史铁生的《我与地坛》就可以成为非常好的教学案例，让学生们在课堂积极地查阅作者的生平背景，并联系作者在文章中表达的感情，使得学生可以全面地体会生命，教师在这一过程中扮演好指导和引导者的角色，为学生创造更好的生命体验环境。

3、丰富生命化的语文教学内容

农村学校语文生命化课堂教学内容的丰富非常重要，教学内容作为语文生命化教学的资源与媒介，对于教师提高教学水平具有重要作用。生命化教育视域下的阅读教学水平越来越高，这得益于当前教师综合素养的提升，以及农村地区教学条件的完善。语文教师的生命化课堂构建应当从阅读教学着手，为学生提供更多富有艺术感和创造性的课堂阅读活动，促使学生能够在阅读的过程中探究生命，感悟生命。比如教师可以鼓励学生自行阅读《富饶的西沙群岛》，让学生从一阅读材料中感受生命。实践中可以采用体验式阅读的方式，让月的趣味性增强，让学生从多个角度体会生命。还可以采用对话性阅读的方法，丰富对话的形式和内容，让阅读的氛围感更强，让生命化的教学内容能够给学生形成更深刻的印象。与生命化视域下的阅读直接联系的是写作，教师在以丰富学生的阅读体验的同时，要让学生对写作产生兴趣，从而提高他们对于日常生活的兴趣，提高他们的观察能力。比如让学生观察一棵玫瑰花种子从发芽到最后开花的过程，并以此为主题进行写作。

4、构建生命化课堂教学环境

课堂教学空间的管理属于生命化课堂教学环境构建的重要组成部分，语文教师需要确保语文生命化课堂教学空间对于教学具有积极作用，同时积极地拓展教学空间，避免始终集中在教室内。在此基础之上语文生命化课堂教学应当重视时间管理，教师要给学生充分的选择的空间，以提高时间资源的优化配置效率。课堂上教师要提高教学实用时间，避免占用学生的自由化的思考时间。此外课程评价管理也属于生命化课堂教学环境的重要内容，教师要建构通畅的反馈渠道，提高课程服务的水平。在融入生命化教育的语文课程评价之时考虑到学生的感受，尊重学生的意见，创设轻松愉悦的课堂氛围，带领学生一起调整生命化课堂教学的进度，提高学生的参与感。

结束语

综上所述，农村学校生命化课堂教学实现应当从实际情况出发，掌握农村地区的基本情况，积极地完善生命化课堂教学所需的条件，并借助农村学校特有的环境构建具有特色的语文生命化课堂，提高教师的教学水平，使得学生深入地认识生命，感受生命，对生命形成积极健康的态度。农村学校语文生命化课堂教学的策略应当保持更新和完善，确保具体的生命化课堂教学策略或者手段能够适应学生所处的社会环境，面临的各种问题，保障学生的身心健康。

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作者简介：魏芹（1985.6—），女，汉族，河南项城人，大学本科学历，中小学一级教师。

项目：本文系2020年河南省农村学校应用性教育科研课题项目《农村学校语文生命化课堂实现途径的研究》阶段性成果（课题编号：20-HJYY-533）