《学前儿童卫生与保育》课程思政的教学探索

摘要：对于高校来看，在《学前儿童卫生与保育》这门课程当中，最大的问题其实在于过于局限在理论学习上，这一点其实并不符合专业教育的实际要求。而且，忽略学生的实践能力以及心理素质与思维能力的培养，也会导致无法保证人才的复合型发展。对此，为保证《学前儿童卫生与保育》教学工作开展的质量能够获得提升，则必须要落实在教育工作中，开展课程思政。

关键词：学前儿童卫生与保育;学前教育;教学;课程思政

前言

当前，不管是公立学校还是各类私立学校以及教育机构，其实都对就职人员自身的素质提出了全新的要求。因此，作为高校来看，针对学前教育的学生，其实应该对幼教保教工作的全新要求进行有效分析，更要实现在各项工作整合的过程中，真正实现教育改革，并使教育工作在开展的过程中，能够实现以复合型人才的培育为主，保证教育工作开展的实际质量，以此才能确保学生的高质量发展，能够真正为教育行业的发展作出保障。

一、元素挖掘助力思政目标确立

对于《学前儿童卫生与保育》这门课程来看，其实研究的主要内容就是如何增进与维护学前儿童的健康。教材当中包括了儿童的生长发育特点、生理特点、意外伤害处理、膳食营养、心理健康、疾病预防以及保育等相关内容，这也使得这门课具备着较强的综合性、实践性，更加富含了课程思政的相关元素[1]。因此，教师在进行整合的过程中，其实要对教材当中所包含的课程思政的要素进行深度挖掘，更要通过结合学生发展的特点进行有效整合，这时才能做到将师德情怀、理念信仰、等核心理念进行有效使用，并以此来实现树立课程思政的目标。

在具体落实上，由于课程内容包含了学前儿童的意外伤害处理以及疾病预防等内容，其实可以通过结合当前的疫情问题来实现就我国传染病防治方面所取得的成就进行使用。这时，通过强化学生的社会责任感，并以先进的事迹进行学习，其实更有利于帮助学生树立良好的职业理想。与此同时，对于该专业的学生来看，其实需要具备良好的师德情怀。因此，通过这门课的学习，其实能够让学生深入了解到该阶段儿童的生长发育特点以及影响因素。对此，教师可以利用案例学习法，让学生认识到该阶段儿童生长发育的差异性，并让学生明白，只有公平对待每一名儿童才能为儿童的健康成长与发展创造机会与条件。值得注意的是，在所有教学活动开展的过程中，必须要以自主发展为基础。基于此，教师要鼓励学生进行自主学习，更要在课堂上开展交流讨论会，并让学生畅所欲言，以此来进行引导，同时对学生不正确的观点进行指正。还需通过反思与评价活动，让学生能够认识到自己的不足，并积极改正与学习，这时才能够帮助学生养成良好的习惯，进而才能在学生从业时，可以真正实现发挥自身的价值。

二、原則应用助力一体课程建立

课程思政需注重理论与实践的结合。因此，在原则使用上，必须要保证学生对于价值理念的学习能够落在实际行动中，这时才能真正做到知行合一。对此，在教育教学工作开展中，教师须以实际案例为主来进行使用，这时才能够使教育的话语变得更具感染力。与此同时，对于实践项目来看，教师必须要保证实践活动的丰富性，更要强化实践活动的育人效果。例如，在实际教学中，教师可以通过主题设立的方式，将真实发生的案例以及相关政策进行引入，并以此来实现构建一体化的课程学习模块。这样，通过保证课程内容的时代性与引领性，进而保证课程的开放性与实践性，就能够在这种模式下，真正实现助力学生的全面发展。

三、融合发展助力教学方法更新

课程思政最根本的目的就是实现帮助学生生成正确的三观，同时以立德树人的方式，实现进行教学引导，并使学生能够真正养成自主探究与学习的好习惯，进而通过积极实践与反思来实现助力学生发展。因此，这就需要通过设立三位一体的教学方法，实现保障学生的全面发展，从而使学生通过发挥自身的主观能动性，实现助力自我成长，这时才能在不断地实践与探索过程中，真正塑造出学生的价值观，以此达成课程思政的目标[2]。比如，可以组织学生参与到学前教育的膳食配餐环节中，并通过自我制定方案以及实施，实现评价反思，以此来帮助学生塑造价值观。这样，通过知识的传授、价值观的塑造以及能力的培养，从而构建三位一体的学习模式，其实更有利于促进学生的全面发展。但是，在这个过程中，教师必须要在所有环节中进行监督，更要保证学生在方案制定时能够说明方案的合理性，再由教师与学生共同找到方案当中不合理之处，让学生进行讨论与完善，这样才能在实际落实的过程中，真正确保方案的可行性。此外，对于反思环节来看重点，要让学生在实践过程中找到自己所遇到的问题，并在过后通过积极反思找到解决的办法。如，儿童不喜欢胡萝卜，不愿意吃胡萝卜，可以通过将胡萝卜改变造型来让儿童进食。

四、资源整合助力教育格局构建

课程思政不能够只在课堂上进行，也要贯穿在所有的教学活动始终，更要实现将分散的资源进行有效整合与应用，以此才能够达到育人的效果。基于此，对于《学前儿童卫生与保育》这门课程来看，教师其实需要充分利用社区资源，更要让每一名学生结交到社区资源当中的二至三名儿童，以此来根据课程进度开展全过程实践。或者，教师也可以利用实践基地，让学生参与到学前儿童的一日生活当中。通过这种方式，其实更有利于开展全过程思政，也可以在学生参与的过程中，实现构建全过程的育人格局，这时就能保证课程思政的教学，能够更加顺利，也能为学生的持续发展做好保障。

总结

在《学前儿童卫生与保育》这门课程中，想要实现课程思政，教师就必须认清自身的角色，更要找到学生发展的关键性要素，并以立德树人为宗旨，实现对课程资源进行全面整合。这时才能通过不断的改革与创新，强化教育教学工作开展的实际效果，以此才能在关心与指导的过程中给予学生帮助，并使学生能够在课程思政的教育下，真正实现综合发展。

参考文献：

[1]姜艳秋. 学前教育专业课程思政探析——以学前儿童卫生与保育课程为例[J]. 科学咨询（科技·管理），2021，（10）：189-190.

[2]窦敏娜. 课程思政在高职学前儿童卫生与保育课程中的应用探索[J]. 品位·经典，2021，（13）：74-76.

陈萍（1982-），女，武汉工程科技学院，研究生学历，讲师，研究方向：学前教育