浅谈促进大班幼儿自主性能力发展的实践研究

陈衡

摘 要：研究表明，大班幼儿是逻辑思维形成的重要阶段，也是自主性能力发展的关键时期，对每位幼儿今后的发展都起着至关重要的作用。同时游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们进行学习的有效途径，而在幼儿园中幼儿自主、自发的游戏活动以区域游戏为主。本文立足于如何在区域游戏中促进大班幼儿的自主性能力，结合研究者的教学经验就实践中存在的误区和思考得出的解决措施进行阐述。

关键词：大班幼儿;自主性;区域游戏

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0067-03

A Brief Talk on the Practical Research on Promoting the Development of Children's Autonomous Ability in Large Classes

——Take Regional Games As An Example

CHEN Heng  （Yuefeng Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Studies have shown that children in large classes are an important stage in the formation of logical thinking and a critical period in the development of autonomous ability. It plays a vital role in the future development of every child. At the same time， games are children's favorite activities and an effective way for them to learn. In kindergartens， children's autonomous and spontaneous games are mainly regional games. This article is based on how to promote the autonomy of large class children in regional games， combined with the researcher's teaching experience， to elaborate on the misunderstandings in practice and the solutions derived from thinking.

【Keywords】Big class children; Autonomy; Regional games

1.教师在区域游戏中培养幼儿自主性能力出现的问题

（1）材料限制思维

区域中投放过多高结构材料和成品玩具，如数学区的天平、飞行棋、聪明棋。幼儿对这些玩具的玩法早已熟悉，因此在进行游戏的时候有很大的局限性，让他们很难创新出不一样的玩法，对发展幼儿自主性能力有一定的阻碍作用。同时也极易产生“表面自主、实则高控”的现象。

（2）游戏经验缺失

随着教师对《纲要》更深层次的学习，他们也有意识地开始选择一些自然材料，如：松果、贝壳、吸管、纸杯等。但由于经验的缺乏，幼儿很难充分利用这些可塑性很强的材料，也很难创造出新奇的东西。同时，教师们会选择一些低结构材料，如六角积塑、多米诺骨牌等，但幼儿很多时候都是按着“说明书”进行游戏或者模仿其他幼儿的作品，他们往往没有自己的想法，不知道自己想做什么、能做什么，游戏的自主性较弱。

（3）指导不够深入

当今的幼儿教育提倡区域游戏要跟随幼儿的兴趣点创设，让幼儿自主选择进行游戏，但同时我们也必须明白在自主游戏的背后必须要有教师的指导，否则幼儿在游戏中的自主性能力无法得到提升。例如：在进行建构区游戏时，大多数孩子只是跟随自己的兴趣搭建“美丽的园子”，建构水平只停留在简单的平铺、堆高。如果这时候教师未及时对孩子进行设疑、引发幼儿思考，孩子无法获得游戏自主性，很有可能是兴致缺缺地结束游戏。在进行“悦芽小舞台”游戏时，当孩子们在讲自己创编出来的故事时，如果教师未在一旁引导孩子和伙伴分享故事、记录故事，游戏可能就戛然而止了，也不能获得经验的提升。

（4）点评缺乏深度

游戏结束后，教师往往会为了进行下一个环节而草草收场，忽视幼儿在游戏过程中的问题和发现，無法仔细聆听幼儿的想法，也不能及时给予反馈。在评价中，对于幼儿的问题无法仔细、耐心地进行剖析和解决;无法结合幼儿的发现提出一些引发他们深层思考的问题。教师总是以总结性的语言结束评价，幼儿的自主性将无法得到提升。

2.区域游戏中大班幼儿自主性能力表现现状分析

（1）对自主性游戏的不自信

在区域活动中，我们为幼儿安排了自主游戏的时间，目的是为了培养幼儿的自主性能力，但大班幼儿大多数表现出对“自主安排”的不信任，换言之就是对自主性游戏被动盲目，对游戏中自主安排的项目不信任，不放心，不敢玩的心理，那么是什么样的因素导致幼儿会有这样的表现的，其根本原因是自幼儿小班开始，区域游戏的内容大都由教师进行统一安排，为了教学进度顺利推荐，教师主观对区域游戏进行了安排，幼儿在游戏中逐渐失去了自主选择的意识，习惯了被安排，习惯了事先安排好的游戏内容和项目，下面我举一个教学中的师生对话来说明这一点。在一次区域活动开始之前，教师与幼儿之间的对话：教师：小朋友们，今天上午我们不安排具体的游戏内容，上午的时间交给大家了，小朋友们想玩什么就玩什么。幼儿：真的嘛？老师。教师：是的，你们想玩什么就玩什么！幼儿：老师，我可以玩娃娃家么？老师我可以玩我自己带来的玩具吗？老师我可以玩沙堡乐园吗？等等。教师：是的，你们什么都可以玩，但是要保证不能打扰到其他班的小朋友，课间操音乐铃响起之后，我们要到户外集中，做课间操。在这个过程中，幼儿表现出不放心的心理状态，也确定不小来具体想玩什么，感觉什么都想玩，还必须要得到老师的允许。游戏中幼儿缺乏自主意识，期待着教师的安排，对接下来的游戏内容盲目，对自主游戏缺乏计划。

（2）自主性游戏场所单一

自主性游戏场所单一是老生常谈的问题，这里我们主要分析的是幼儿没有“空间主人”的意识问题。在自主性区域游戏中，孩子们选择的游戏以教室旁边的沙堆玩沙子、玩水，在大型玩具间奔跑，在教室里边玩自己带来的玩具、娃娃家、小型超市、理发店等等，主要的游戏场所是教室以及教室周边熟悉的活动场所。作为教师的我们，也会引导幼儿到教室以外的阅览室、美术教室等教室以外的活动场所去进行自主活动，但经过一个学期的观察，我发现只有两三个幼儿偶尔会到其他活动室去进行自主游戏，大多数幼儿的活动场所还是以教室为核心。那么问题来了，为什么孩子们总是局限在教室周边的活动空间进行自主活动呢？究其原因，幼儿自入园起，从小班到中班再到大班，孩子們的活动空间基本上是以教室为中心，在教室内进行活动，偶尔会被安排到专用的活动室，在幼儿的潜意识中，他们的活动领地只有教室，只有“教室空间”，他们才是“空间主人”，孩子们会认为，教室就是他们的地盘，“我的地盘我做主”的意识在幼儿的心理形成;另一方面，教师为了保证幼儿园一日活动的有序开展，会告诉幼儿要听从教师的指挥，不要到处跑，只有教室是最安全的地方，就会给幼儿造成一种错觉，到其他活动空间进行游戏是不安全的，没有形成幼儿园内的活动空间我是可以自主选择的意识。

3.促进大班幼儿自主性能力发展的措施

（1）开展自助式的区域活动

大班幼儿相对来说自主性更强些，因此教师设计了“游戏地图”将教室里的区域游戏场地请孩子们自己画下来，在每次游戏前请孩子们自己将自己的姓名贴粘到自己想要玩的区域，然后和自己的同伴一起写画游戏计划，再一同进行游戏。可以看出，教师将选择游戏、计划游戏、进行游戏的权利全部给予儿童，让幼儿在一次次的游戏中成长，有利于其自主性的发展。

（2）区域中保证足够的材料

区域材料的投放是教师教育意图的一种隐形体现方式，因此教师必须要有自己的思考。教师在区域中可以投放一定的成品玩具，但切不可多。同时也要投放大量能引发孩子的思考的低结构材料和自然材料，如：龙眼核可以变成一串串小葡萄，那还能变成什么呢？核桃和花生可以用来下棋，那还能用它们进行什么游戏呢？教师应提醒幼儿在平时注意观察和探索，鼓励幼儿发挥自己的想象将这些生活中的小物进行创新利用，创造更有意思的游戏。

（3）保证充足的时间和空间

教师在组织游戏时要给幼儿提供能让他们充分游戏的场地，如：在进行纸杯建构游戏时要让孩子们有充足的场地进行建构，在进行小球滚动实验时要给予孩子充足的场地进行实验。另外在空间设置上还需注意每个游戏场地之间要有一定的分区隔离来保证幼儿游戏的专注性和集中性，如：用屏风、纸箱等进行阻隔。当然光照、动静分开也是值得教师们推敲的方面，如阅读区需设计在光线较好的区域，在旁边设置的区域也是要相对安静的。同时，教师也要保证幼儿有充足的游戏时间，让幼儿有足够的时间进行游戏，去发现、去收获。作为大班幼儿，区域游戏时间一般设计在30～60分钟为宜。

（4）教师有深度地指导游戏

要想在区域游戏中提高幼儿的自主性能力，离不开教师的指导。这就要求教师在游戏中巧妙解决幼儿遇到的问题，并帮助他们引发更深层次的思考;要求教师有效解决幼儿对材料不满足、对游戏不感兴趣等问题。例如：在一次让幼儿自主进行数学区“天平游戏”时，孩子们在游戏中发现将两个看上去差不多大的核桃放在天平上却是一个重、一个轻，对于这个问题孩子们很不解，于是他们把疑问告诉了老师。这时候老师提供了一个思考方向：你们觉得是两个核桃的果肉不一样重还是果壳不一样重呢？就这个问题，孩子们进行了猜测，各有各的说法。后来教师又提出：怎么样去验证呢？一个孩子说：把果肉挖出来再称称，另一个孩子接着说：好啊，我们可以去找生活区开坚果的小朋友来帮我们。于是他们一起去生活区找伙伴帮忙，一起动手切开了核桃，最后发现原来是重的核桃的果壳很重。玩“天平游戏”的小朋友解决了自己发现的问题很开心，生活区的小朋友帮助了别人有很开心。案例中可以看出，教师在面对孩子们在游戏中发现的问题时并没有敷衍了事，而是用另一个问题引发幼儿思考。当孩子提出可以去生活区开坚果进行验证时，也从侧面体现他们的自主性能力得到了一定的提升。

（5）分享评价提升关键经验

虽然是自主性区域游戏，但是教师的评价也是非常重要的。游戏评价环节往往很容易被教师忽视，但它却是游戏中很重要的一个环节。正如邱金枝所说：分享交流是区域活动中不可缺少的一部分，分享交流是幼儿把知识储备进行运用、迁移以及提升游戏经验的过程。在分享交流中，幼儿能自主发现游戏中的问题，得出解决问题的办法。教师应留下充足的时间给幼儿相互探讨，同时教师也要参与他们的分享，鼓励幼儿的创新、引发幼儿的深层思考。这是一次交流分享，也是一次相互借鉴，更是一次经验的提升。游戏结束后，幼儿对游戏的评价非常重要，他们的评价既是交流分享，又是相互借鉴，在游戏中不断提升自己的过程，通过发现游戏中自身的问题和其他幼儿的问题，一起讨论解决问题，从而不断提升，在评价过程中，不仅能够培养幼儿自主发现问题的能力，还能提升自主解决问题的能力。评价要从分享与交流游戏感受开始。幼儿自主性游戏的自信心是需要建立在正确的评价基础上的，只有幼儿自信心增强，他们才有创新的动力，自信心增强，也就解决了自主性游戏不自信的问题。比如，在评价环节中，教师可以向幼儿提出如“今天你有什么好的经验”、“你今天游戏的时候最开心的是什么事”、“你今天使用了什么新的游戏材料”等等问题，从情感方面入手，容易让幼儿接受，激发他们想说的欲望，幼儿敢说，他们的自信心就能够被建立，在游戏中就敢于创新。接着在通过如“你遇到什么问题了？”、“谁帮助了你”、“怎么帮助的你”之类的问题，引导幼儿如何解决问题，用自己的方式与大家讨论，分享，提高参与自主性区域游戏的积极性。

（6）给孩子自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏的主人

让幼儿自主选择“玩什么、怎么玩”。玩，是幼儿的天性，至于玩什么，怎么玩，其实幼儿比成年人更加懂得怎么玩。在自主性区域游戏过程中，会有不同的声音，不同的玩法。这个时候，教师不需要急于否定和制定规则，引导幼儿自主尝试，他们便会遵守游戏的规则和游戏方法。例如，“比谁跳得远”，在游戏过程中，教师会引导幼儿进行前进跳、后退跳、单脚跳、双脚跳等游戏方法，但是不会告诉孩子们具体哪一种方式跳的快。通过幼儿自主性实践，孩子们发现，单脚跳会摔倒、后退跳会迷失方向、双脚跳最快最省力。幼儿们在实践中会探索出最适合的游戏方法，当在游戏时幼儿们提出完不成的时候，我们不要盲目的对幼儿进行指导和评价，而应该让幼儿主动尝试，毕竟“实践是检验真理的唯一标准”。

综上所述，教师就“如何在区域游戏中促进大班幼儿自主性能力发展”这条道路上还在一直摸索中，在游戏前、游戏中、游戏后的各个环节都值得教师推敲。教师只有在一次次实践中耐心观察幼儿的表现、持续追踪幼儿的问题、鼓励表扬幼儿的发现，才能让他们的游戏自主性得以提升。

参考文献

[1]王保国.放手，让游戏更快乐——浅谈幼儿园区域自主游戏的“改造”实践[J]. 课程教育研究，2019（24）.