小学综合实践活动与音乐课程融合初探

康瑾琳

摘 要：在我国小学教学体系中，由于长期以来教学观念、教学方法及实践性的教学条件没有得到根本转变，导致综合实践活动课程极为匮乏，一直以来处于理论的研究探索中，在实践方面处于初步的尝试阶段，并且其中存在诸多现实问题。在这种背景下，将小学综合实践活动与其他课程进行融合更是具有一定的挑战性，且目前在此方面的研究较少。由此，本文基于课程统整视角，对小学综合实践活动课程与音乐课程的有机融合展开具体研究，以此为课程统整、小学综合实践活动课程与其他学科的融合提供一些参考性策略。

关键词：课程统整;小学综合实践活动课程;小学音乐课程

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0014-03

A Preliminary Study on the Integration of Comprehensive Practical Activities and Music Courses in Primary Schools

KANG Jinlin  （Qianpu South Primary School， Siming District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the primary school teaching system in our country， the teaching concepts， teaching methods and practical teaching conditions cannot be fundamentally changed for a long time， resulting in an extremely scarce comprehensive practical activity curriculum. It has been in theoretical research and exploration for a long time. The aspect is in the preliminary trial stage， and there are many practical problems in it. In this context， it is even more challenging to integrate the comprehensive practical activities of primary schools with other courses， and there are currently few studies in this area. Therefore， based on the perspective of curriculum integration， this article conducts specific research on the organic integration of primary school comprehensive practical activity courses and music courses， so as to provide some reference strategies for curriculum integration and the integration of primary school comprehensive practical activity courses with other subjects.

【Keywords】Curriculum integration; Primary school comprehensive practice activity course; Primary school music course

小學综合实践活动是一门以实践为基础，强调以综合性的实践活动课程为主要内容，旨在增强学生学习的自主性。而在课程统整的发展趋势中，将小学综合实践活动课程与音乐课程进行有机融合，不仅能够让学生对音乐的学习打破教师、教材及课堂学习的局限，又可以通过实践有效地促进学生对音乐知识的掌握、对歌曲及曲调在听、唱等方面的技能提升，进一步培养学生的音乐学科核心素养。

1.小学综合实践活动课程与音乐课程融合的必要性

（1）统整课程是有效实施学科融合的趋势所在

综合实践活动课程的设置，是为了进一步培养学生的核心素养，综合实践具有跨学科特征，能打破学科壁垒，弱化学科之间清晰的界限，使得两个及两个以上学科相互渗透、融合，既实现了课程的统整，又弥补了单一学科教学与学习的多样性、趣味性与实践性。将小学综合实践活动课程与音乐课程有机融合，使得音乐教学不再拘泥于单调的、机械的、枯燥的“灌输式”方式，充分调动了音乐教师实践教学的积极作用，使得音乐学习的主动权由教师转向学生，有效地激发了学生对音乐学习的兴趣，以建构主义的理念让学生在自主性的实践学习中提升音乐学科核心素养。

（2）音乐课程实践性教学的应然之道

综合实践活动课程的有效实施能够推动学生各项能力得到进一步发展，并提升学生的综合素养。由此，在综合实践活动课程实施前，学校与教师会设立课程目标，如通过综合实践活动提升学生的数学知识生活化应用能力，汉语言表达及沟通能力，以化学或物理知识解释一些生活问题的能力，提升把握音乐歌唱的节奏、旋律等能力。综合实践活动课程实施目标的明确使其具有针对性、目的性，从而以综合实践的方式促进学生各项能力与素养的提升。而在综合实践活动的驱动下，小学音乐课程也由传统、落后的教学方式向更注重学生自主学习、注重实践在音乐学习中作用的方向转变。如此便使得音乐课程教学的目标更加明确，即通过理论与实践教学相结合的方式，让学生在获得音乐知识的同时，掌握音乐既能，更好地应用音乐知识，有效地落实音乐学科的核心素养。

（3）学生综合素质全面发展的必然选择

现代教育的核心目标之一，就是促进学生综合素质的全面发展。在素质教育要求与课程改革的持续推动下，仅依靠单一的学科知识难以全面、高效地培养学生的综合素质。而在统整课程的环境中，各学科以其共通之处进行有机融合，为全面提升学生的综合素质发挥更有效的促进作用。将综合实践活动课程与音乐课程进行有机融合，既能有效地激发学生们参与实践活动课程与音乐课程的兴趣，亦能充分调动学生们以自主知识建构、自主实践探究的方式思考问题、发散思维、学习知识、探索技能，促进学生的综合素质全面提升与发展。

2.统整视域下小学综合实践活动课程与音乐课程融合的原则

（1）教材内容的基础性

音乐教材上的歌曲、曲目及知识都是经过多年的教育实践凝练而成的，其中蕴含着符合小学学龄段的音乐知识、音乐技能，是小学音乐教学的基础所在。因此，教师在将综合实践与音乐课程融合时，要以小学音乐教材与大纲为根本依据，利用教材与大纲将音乐知识、音乐技能与综合实践活动联系起来，从而使得综合实践活动更具有内涵且音乐课程更具有实践性，以此为音乐课堂营造生动有趣、轻松活泼的教学氛围，让学生在自主性实践学习中掌握音乐知识与技能。

（2）教学手段的多元化

在综合实践活动与音乐教学融合的过程中，教师不能片面地认为只要将音乐课堂与实践单纯地联系在一起即可，要明确综合实践活动与音乐课程融合只是一种宏观上、整体上的教学实践策略，而在具体的综合实践活动与音乐课程融合教学过程中，教师需要采取多元化的教学方法保证融合教学取得实质性的积极效果。如探究教学、合作教学、分层教学等，再如在歌唱教学中使用柯达伊教学法，如此才能在综合实践与音乐课程融合中，全面激发学生参与音乐实践性学习的兴趣，丰富学生对音乐学科的良好情感，提升综合实践活动与音乐课程教学的质量。

（3）教学策略的针对性

设置综合实践活动课程的目的，是在教育环境中赋予学生更多的学习自主性，让学生在自主探究过程中建构知识与技能，从而提升学生的综合素养。综合实践活动课程与音乐课程有机融合的过程中，教师要充分尊重学生的主体性，尽量做到“因材施教”。如在两类课程融合教学过程中，有的学生在音乐基础知识与技能水平方面能力较高，有的学生则是一般，还有的学生在这两个方面的能力水平较差，此时若教师不顾及不同水平学生的实际情况，采取统一的综合实践活动与音乐课程融合教学，则能力较差的学生就可能遇到学习上的困难，不能跟上教学进度并渐渐失去对音乐的学习兴趣。因此，在综合实践活动与音乐课程融合教学中，教师要以学生为中心，了解学生已有的音乐知识及技能水平，掌握学生的音乐实践能力，从而更好地开展融合教学。

（4）学生思维的活跃性

将综合实践活动与音乐课程有机融合，则要使得学科与实践在融合中发挥出更大的育人作用。因此，在实践与音乐学科融合性的教学中，音乐教师要在遵从教材的基础上，引导学生在实践学习中发散思维、扩展视野，从而进一步培养学生的音乐学科核心素养及参与实践的核心能力。适当地将课外音乐资料、生活场景中的相关元素引入综合实践活动与音乐课程融合教学中，让学生自主发散思维、扩展视野，对音乐学科的认知更为全面与深远。如有条件可带学生参与一次音乐会，让学生感知音乐的震撼与魅力，从而培養其对音乐的浓厚兴趣。

3.小学综合实践活动课程与音乐课程融合的具体方法

（1）创设情境激发学生兴趣

在实施综合实践活动与音乐课程有机融合时，无论是室内教学还是室外教学，教师首先要根据实践学习的内容为学生们创设一定的情境，以此激发学生参与实践学习的兴趣，并使得学生更容易进入实践学习的环境中，创设情境需要音乐教师结合实际教学内容，通过营造气氛、布置场景、学生自由创造等方式形成具有针对性、吸引学生趣味性的教学内容，调动学生的自主性功能的情境。例如，在学习歌曲“两只小象”时，音乐教师为学生们创设如此情境：“同学们，今天老师在河边游玩，看见两只小象吃了早饭后在河边玩耍，大家愿意跟我一起去河边看看吗？”紧接着，教师选择两名学生扮演“小象”，在讲台上根据歌词情节做出“河边走” “勾鼻子”等动作，老师领唱，学生们一起唱“哟啰啰”，如教师：“两只小象”，学生：“哟啰啰”，如此让学生在河边漫步的情境中掌握歌曲的节奏，在学生基本掌握歌曲后，教师可以让学生与自己的同桌扮演“两只小象”，一边歌唱一边做出动作。从而在角色扮演实践中学会歌曲并掌握歌曲的节奏。

（2）游戏教学调动学生思维

小学生活泼好动，喜爱有趣的学习方式，游戏实践就是一种符合小学生性格特点的教学方法。因此，将音乐课程融入游戏实践活动中，能够让学生在轻松、兴奋、快乐的环境中学习音乐、参与活动。例如，在“幸福拍手歌”的音乐活动中，教师可设计一个小游戏“小鸡找朋友”。首先，教师制作出四个上标“re”“fa”“sol”“la”的动物头饰，其中小老虎的头饰上标“re”，小梅花鹿的头饰上标“fa”，小猴子的头饰上标“sol”，小松鼠的头饰上标“la”，而后请四位学生分别带上这四种动物头饰。教师在钢琴上随机弹奏这四个音节，当弹到哪一个音节时，学生们就要迅速调到头饰上与该音节相符的“小动物”后面，找到自己的“朋友”。该游戏活动让学生们掌握了一定的听音、辨音，同时也提升了学生对于音乐的敏锐力。

（3）音乐创编培养学生创新能力

一切音乐皆来源于创造，音乐教育的目的是培养学生对曲调、歌曲及乐器的掌握能力，还要进一步培养学生的音乐创编能力。因此，在将综合实践活动课程与音乐课程融合时，教师要以教育实践来促进学生的音乐创作实践，让学生在音乐实践活动中感受音乐创作带来的乐趣与成就感。例如，在进行“劳动最光荣”的歌唱教学时，教师在学生基本掌握与熟悉了该歌曲后，可以以“懂礼貌最光荣”让学生以六人小组为单位进行研究讨论，将“劳动最光荣”歌词替换掉，并将小组成员们自己创编的歌曲“懂礼貌最光荣”唱出来。其中一个小组这样唱：太阳光照脸上/我起床上学堂/花儿问我好/小鸟为我唱/见老师问声好/见同学问声早/礼貌的孩子最快乐/懂礼貌最光荣。通过创编歌词的实践活动，使学生们的创造性思维得到了发散，并且提升了自己的语言运用能力与创新能力，实现了综合实践、音乐、语文三学科的统整、融合。

（4）多学科融合培养小学生综合素养

在将小学综合实践活动与音乐课程融合的过程中，会遇到学科活动的可融合现象，即其他学科活动与音乐课程在主题及内容上高度契合，具有展开综合活动或综合教学的良好条件。例如，小学五年级音乐歌曲“静夜思”就具有文学与音乐的双重属性。从语言与音乐的发展进程而言，两者是相辅相成的，如我国古代的诗词一般都有配乐，再到现代的歌剧、交响乐等，可知音乐与文学的表意功能具有较高的一致性。因此，可将语文学科的诵读活动与小学音乐歌曲教学融合起来。首先，音乐教师引导学生有感情地诵读古诗，如《静夜思》《春晓》等，第一遍由老师带领学生朗读，其次由学生诵读，在读懂后，教师让学生聆听古诗歌曲，让学生在这一过程中感受古诗配以音乐后在情感表达、节奏旋律、歌唱的情绪等方面有什么变化，继而引导学生绘画出古诗歌曲的旋律线，并根据旋律线哼唱旋律，让学生自主体会其中的情感，最后再让学生唱出古诗歌曲，在吟诵、哼唱、演唱三个部分中体验古诗的意境、明确其中的旋律、升华古诗的情感，同时还可以配上自编的舞蹈，让学生在语文学科与音乐学科融合的综合实践活动中，既学到两个学科的知识，又对学科间无绝对界限的辩证思想有了一定的认识。

总而言之，小学综合实践活动与音乐课程的融合，不仅能够以实践的方式促进学生综合素质与综合能力的发展，还能够让学生在实践活动中更高效地掌握音乐学科的知识与技能，提升他们的音乐学科核心素养。这一融合不仅需要音乐教师的努力，还要求所有学科教师的参与，由此才能使得小学音乐课程不仅可与单纯的实践课程融合，同时还可与其他学科的实践活动相融合，从而更好地培养小学生的综合素养。

参考文献

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