基于逻辑思维提升的高中英语应用文写作教学

胡云

摘要：对于英语基础较好的学生而言，应用文写作的主要问题在于要点内容不统一、要点拓展不充分以及要点衔接不合理，其本质为学生在写作过程中，缺乏思维的逻辑性。通过英语应用文教学中的逻辑思维训练，让学生进行观察、比较、分析、归纳、建构等思维活动，达成写作文本中内容、语言和思维的融合，可以帮助学生提升逻辑思维和语言能力，从而产出高质量的英语应用文。

关键词：英语应用文;写作教学;逻辑思维

一、应用文写作中的常见表达问题

应用文写作是高中英语写作教学中的重要内容，也是高考英语试卷中的常见题型，广泛运用于不同区域的高考英语试卷中，其重要性不言而喻。然而，应用文写作的实际教学效果却并不如人意，近年来，浙江省高考英语应用文写作全省平均分一般都仅有7分多点，仅占满分15分的一半左右。失分如此之多，足见学生在语言基础知识如词汇和句子结构等方面存在重大问题。但对于基础较好的学生而言，语言知识掌握较好，其突出问题分析如下：

（一）要点内容不统一

近年来，高考英语应用文写作一般以提纲式为主，即以要点的形式非常概括的提供二至三个写作要点。通常情况下，这二至三个要点的内容需要围绕这一个核心展开，使得整篇应用文在内容上保持统一和连贯。

例如，2020年7月浙江卷英语应用文写作要求给因病回国休假的爱尔兰外教Peter写一封电子邮件，内容包括：1. 询问近况;2. 分享班级最新消息;3. 表达祝愿。这封邮件的主题应该是问候病中的外教，那么三个要点都应该围绕这这一点展开。比如要点2需要分享班级最新消息，这本来可以谈各种班级发生的事情，但因为要统一于邮件主题，所以这些消息最好是和Peter相关的，如班级同学在学校英语演讲比赛中获奖、班级英语考试成绩很好等，以此类好消息来宽慰外教，期望其能快速康复;要点3的祝愿也应该是祝愿对方早日康复。

然而，许多学生在写作中，除了要点1涉及询问外教病情，要点2和3都脱离了邮件主题，组织了各种散乱的内容，勉强完成内容表达。

这样的问题反映出学生在内容要点的组织上缺失思维的统一，违反了逻辑思维基本规律中的同一律。同一律要求人们在同一思维过程中，使用的概念或判断必须始终不变，保持同一。 在英语写作中，同一律确保文章的立意和体裁符合要求并在行文中始终如一，材料和主题统一，结构符合要求，语体风格得体[1]。

（二）要点拓展不充分

应用文写作的要点提纲通常都非常概括，需要学生补充相应的细节，从而在相关语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感等。但学生在要点拓展方面往往存在着很多问题，从而导致信息不够充分。

首要问题是要点拓展缺失。学生未对要点内容进行拓展，只是根据要点内容呈现了相关字面内容。如有有一篇網络帖子写作要求发帖交换物品，要点有用于交换的物品和希望换回的物品，有学生表达为What I want is a pair of sports shoes，未对鞋子的具体情况展开描述，导致信息交流的失败。

其次是要点拓展笼统。如有一篇新闻报道类写作要求学生报道学校英语节的具体活动，结果许多学生表达为There were many activities during the English Festival， including an English speech contest， a English drama performance and an English debate，句子里没有对具体活动的相关信息，如时间、地点、活动人员、活动过程等要素进行叙述，使得读者无从了解活动内容。

第三是要点拓展无效。如有一封邮件邀请外教参加马拉松比赛，有学生将要点中邀请理由表达为You know our city is very beautiful， and you can enjoy the beautiful scenery along the way during the marathon，这样的理由拓展显然无效，因为外教要欣赏城市风景，可以采用各种方式，而跑马拉松肯定不是一种好的方式。

上述问题体现出学生未能遵守逻辑思维基本规律中的充足理由律。由于未能提供充分的信息和理由，要点内容缺失必要的根据，从而不能让读者感到信服。

（三）要点衔接不合理

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在选择性必修的表达性技能要求中提出，（学生应能）运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性[2]。语篇的衔接与连贯也是高考应用文写作的评分重要项目之一。但很多学生在应用文写作中，要点的衔接仍然存在比较严重的问题。

首先，无论面对何种应用文写作任务，有些学生都会将各个要点简单地处理为并列关系，一律用firstly，secondly，thirdly之类的列举词汇来呈现要点内容。如上文中提到的2020年7月浙江卷应用文写作的三个要点就被一些学生表达为firstly， I’d like to ask how everything is going with you...secondly， I want to tell you something happening in the class...and finally， I hope everything is OK with you。这样的衔接方式显得极为呆板，缺乏得体性。

其次，主体部分内容的呈现顺序有误。例如，2020年全国卷III应用文写作为邀请英国朋友参加学校举办的音乐节，其中主体部分内容为活动安排，需要按照时间或空间顺序呈现各项活动的相关内容，但有些学生仍错用列举顺序。

语篇的衔接形式核心地反映了学生对信息间的逻辑关系的把握，出现上述问题，是学生对这些逻辑关系缺少必要的梳理，从而错用了机械呆板的列举关系。

综上所述，由于缺少思维的逻辑性，在应用文写作中，尽管一些学生没有出现很多的语言错误，但在文章的内容组织和衔接连贯方面仍然存在诸多问题，从而影响了文章的整体质量。

二、逻辑思维的内容及其在应用文写作中的运用

《课标》提出思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力[3]。由此可见，作为思维品质的重要因素之一，逻辑思维在英语教学中的重要性。然而，沈琰琰、洪晓翠发现，就思维本体而言，（近五年来）中小学英语教育教学研究主要聚焦批判性思维培养，对逻辑思维、发散思维和创新思维培育的关注不足[4]。据此，我们可以相信，应该是教师对逻辑思维的研究和教学的不足，一定程度上导致了学生逻辑思维的欠缺。

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映客观世界的过程[5]。从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括[6]。在应用文写作中，学生要通过观察、比较、分析、归纳、建构等一系列逻辑思维活动，认识体裁与话题，组织文本内容，确定语言形式，构建语篇结构。

具体而言，为提升学生的应用文写作水平，解决文本中逻辑性思维不足的缺点，教师需要指导学生在写作之前，先行学习相关的例文，为写作做好必要的内容、语言和结构方面的准备。教师可以提供给学生多篇同样体裁的应用文，让学生仔细品读，通过比较、分析、建构等思维活动，理解应用文写作的内容整合方式、体会不同英语句式的表达功能、掌握应用文写作的语篇结构模式。之后再将这些知识运用于自己的写作，遵守其中的逻辑，最终产出内容拓展有效、句式表达丰富、框架结构严谨的作文。

下面以2019年6月浙江卷英语邀请信写作为例，谈谈如何基于提升逻辑思维开展应用文写作教学。

试题：假定你是李华，经常帮助你學习英语的朋友Alex即将返回自己的国家。请给他写一封邮件，内容包括：1. 表示感谢;2. 回顾Alex对你的帮助;3. 临别祝愿。

三、基于逻辑思维提升的应用文写作教学

（一）阅读例文：寻找内容、语言与结构的表达优点，学习文本逻辑

提供学生三篇来自真实生活中的感谢信，要求仔细阅读，并完成以下任务：1. 寻找表达新颖的句式;2. 分析拓展要点的方式;3. 理清组织段落的模式。通过下列问题，引导学生从三个层面展开阅读。

Q1： What are the purpose of the letters？ How do you know that？

Q2： Which sentences caught your eyes when reading？ Why？

Q3： How does the writer show the detailed information in the letter？

Q4： How are the letters and the paragraphs in them structured？

Q5： Do you think that appreciation is well conveyed in the letters？

在语言输入阶段，学生在上述问题的引导下，从观察语言使用入手，进而分析文本内容，最后归纳语篇结构，从小到大，逐层递进;完成阅读后，引导学生从关注文本目的和结构开始，之后回顾内容及语言表达，做到以大观小，理清文本的表达逻辑，从而将文本的语言、内容和逻辑（思维）融合起来。

教学过程中，学生思维活跃，很快从三篇例文中找出很多在三个层面上具有特点的表达。例如：

1. 表达感谢句式

1） On behalf of the student’s affairs division， I would like to extend our heartfelt appreciation foryour time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009.

2） The time you dedicated to the event was highly appreciatednot only by students but also by the parents and other teachers who attended.

3） Truly， without your great effort， the event would have been unsuccessful. （虚拟语气加强对方帮助的重要性，加重感谢的语气。下一句同）

4） The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.

5） I also want to thank you for your contributions for making the event happen.

6） I would like to thank you forall the advice， guidance and tips you have shared with us which has made my work so much easier and enjoyable.

7） You cannot imagine how grateful I am that I have you as a co-worker， a friend and guide.

2. 拓展细节句式

1） ... your time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009. （定语从句增添细节）

2） The time was very unfortunate for us. The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.The desperate situation has made me helpless， especially the trauma of the accident not subsiding. The moment you stepped in for help proved to belief saving for my wife. （陈述自己的困境/困难）

3） ...all the advice， guidance and tips you have shared with uswhich has made my work so much easier and enjoyable.（定语从句增添细节）

4） I remember when I first joined this office， I was so new and lost and found myself out of place.（陈述自己的困境/困难）

5） You took me under your wing and showed me how to perform the basic tasks， sometimes even staying late so that you could teach me the work. There have been times when you were so busy but not once did I see you in a bad mood or refuse to help me.（举例说明对方提供的帮助）

3. 表达感谢的组织模式

通过对三篇例文的阅读，学生总结出表达感谢，基本包括三个方面：表示感谢（中心）、解释自己的困难或困境和回顾对方所給予的帮助（两方面细节），其组织模式如下（图一）：

这一组织模式有中心，有细节，既使对方感到他提供的帮助具有真实价值，又能让读者相信帮助的真实性，再通过恰当的语言来呈现这些内容，就真正体现了作者真挚的谢意。从逻辑上也体现了内容、语言和思维三者的融合。

（二）分析任务：确定内容、语言与结构的表达框架，确定逻辑

学生以小组为单位，阅读试题，分析写作任务，重点关注以下三个方面：1. 分析体裁，确定结构模式;2. 解析要点，框定拓展内容;3. 关注重点，拟定可用句式。

Q6： What letter are we supposed to write？

Q7： How is the letter supposed to be structured？

Q8： What details do you think can be included in the letter？

Q9： What words and sentence patterns will you use to present the ideas and details？

在文本组织阶段，学生以小组为单位，围绕上述问题展开讨论。从任务目标开始，逐渐下延到语言细节，从大到小，逐层细化;搭建文本框架结构后，引导学生运用合适的语言形式表达相关内容，做到以小见大，顺应文本的表达逻辑，使学生在审题阶段综合考虑内容、语言和逻辑（思维）的融合。

通过小组讨论，学生确定这封感谢信的结构如下（图二）：

内容方面，学习英语的困难可以选取听说读写的某一方面，采用中心+细节的结构，如“Writing was always troubling me. I could only use some simple words to tell very simple ideas.”，这个部分叙述应该相对简略，因为主体是Alex所提供的帮助。然后Alex的帮助也采用同样的结构，详细描述其内容，如“It was you who helped me deeply express myself. I remember that every Sunday you came to my home and read me excellent examples and carefully taught me abou word choices.”。

语言方面，罗列各种表示感谢的句式，包括虚拟语气的运用。在表达困难和帮助时，可以采用定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词短语、特殊句式等呈现因果、方式、结果等逻辑关系。

（三）独立撰稿：关注内容、语言与结构的逻辑契合度，运用逻辑

经过上述两个步骤之后，写作的难点——内容和语言基本已经突破，接下来学生独立完成写作任务。以讨论内容作为写作参考框架，按照既定的文本结构，运用合适的语言，遵从恰当的逻辑，完成感谢信的写作。

在文本写作阶段，重点是学生要将既定的文本逻辑（general-specific）运用于表达，首先是感谢——帮助的感谢信框架逻辑，然后是困难——帮助的主体部分的逻辑，再通过恰当的语言表述相关内容，完成写作任务。

（四）同伴互评：评价内容、语言与结构的逻辑契合度，检查逻辑

学生相互评价写成的感谢信，以下表中的表达标准清单为写作参考依据，逐项检查对方的表达是否符合清单内容，按完成程度度评定等级，并提供相应的修改意见。

在写作评价阶段，学生通过检查同伴的文本这一过程，结合清单标准，反思同伴和自己的作文，思考作文中内容、语言和结构的逻辑是否契合以及相应的修改策略。

（五）修改定稿：达成内容、语言与结构的逻辑契合度，达成逻辑

经过草稿和互评阶段，学生对写作任务的框架、内容、细节和逻辑都有了非常明确的认识;通过互评，又有了正向和反向的语言参考。在此基础上，学生进一步修改自己的作文草稿，在与同伴商讨后，改正双方所确认的错误，修正内容和语言的逻辑，最终定稿。

在文本修改阶段，学生根据上表中的评价清单内容，仔细斟酌自己的语言表达形式，确保在正确的框架内，使用了正确的语言表达相应的要点内容，清晰地呈现了文本所需的逻辑，从而完成了写作任务。

四、结语

在英语写作教学中，对学生的逻辑思维的关注和训练可以激发他们的思考，通过学生的自主学习和同伴互助，发现语言表达特点、提取文本结构，构思文本内容，最终构建完整的文本。在此过程中，可以达成以逻辑思维训练提升语言能力，在发展语言能力中促进逻辑思维。

参考文献：

[1]李玉英、习海宇.英语写作教学应强化逻辑思维训练[J].教育学术月刊，2010（8）：108-109.

[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：38，5.

[4]沈琰琰，洪晓翠.中小学英语教育教学研究报告（2016-2020年）--基于中国人民大学复印报刊资料转载数据[J].教学月刊（中学版·外语教学），2021（12）：3-12.

[5]李学兵.逻辑思维与口译理解[J].中国科技翻译，2010（8）：20-23.

[6]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

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