试析中职语文教学中的“深度阅读”

颜玉兰

[摘           要]  深度阅读是语文阅读教学中指导学生从根本上把握文本核心，并通过对文本进行深入探讨、解析而锻炼自身语文学科思维品质的一种有效阅读方法。主要从探究性阅读、反思性阅读、结构性阅读、辩证性阅读以及整合性阅读五个方面论述中职语文教学过程中深度阅读的具体指导策略。

[关    键   词]  中职;语文教学;阅读;深度阅读

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）11-0158-03

语文是重要的基础性课程，通过语文知识的学习，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，培养其文学素养，还能起到十分重要的文化传承、思维品质发展作用。对于中职学生而言，专业课程学习占据了其大部分学习精力，此时语文教师应当积极地采取科学、有效的教学引导策略提升语文学科教学质量，促使学生能够在语文知识学习中同步实现语言、思维、文化、素养等多个方面的齐步发展[1]。深度阅读是深入文本内涵的一种深入性、广泛性阅读指导方法，深度阅读课堂上，教师可以根据教材课文特点，利用文本重点来提出关键性要点问题，驱使学生对文本信息进行深层次的挖掘、探索与思考，从而在进行文本知识内化、加工、反思等思维活动中增强学生自身的语言能力、思维智力以及语文素养。

一、开展探究性阅读，揣摩语言艺术特点

深度阅读课堂上，教师要善于通过阅读活动来培养学生的语文思维能力，同时关注其在阅读中思想观念、情感态度的升华与转变。为了实现这一目标，教师可以适当地组织学生开展探究性阅读，通过指导学生对文本内容中的语言艺术特点揣摩、分析来实现对语文知识的迁移，在增强他们对文本内容深层理解的同时促进思维品质的探索与发展。

例如，在鲁迅短篇小说《祝福》的阅读教学课堂上，教师可开展探究性阅读，指导学生认真地分析这篇短篇小说的语言艺术，通过探究性学习，帮助学生深刻领会作者所要表达的思想内容。这篇小说中出现的人物并不多，但是不同身份地位、性格特征、性别以及不同生活经历人物的语言特点是完全不同的，此时，教师可以为学生布置这样一道探究阅读任务：选择文章中某一个人物角色，分析具体的描写内容以及人物语言中所表现出来的人物特点。在这一探究活动中，有的学生会重点研究祥林嫂这一形象，在她的儿子阿毛死后，她老是“直着眼睛”和别人讲孩子的故事，讲故事也总是会重复“真的，我真傻”，这句傻话是祥林嫂的倾诉，更是其内心的独白，而这一重复的话也直接形象地呈现出她的悲剧性格以及在遭受到沉重打击之后精神陷于麻木的状态;有的学生会探讨小说中鲁四老爷的语言特点，如在得知祥林嫂死去的消息后，他非但没有表示出同情，反而高声大骂“不迟不早，偏要在这个时候——这就可见是一个谬种！”此时，一个典型的封建卫道士形象跃然纸上;在听说祥林嫂被抢的过程之后，鲁四老爷说了一句“可恶，然而……”尽管这是一句不完整的话，但话语含义却依旧十分明了，“可恶”的是祥林嫂的婆婆抢人，严重影响了他家的声誉，“然后”则是一想到她们之间的关系，又会觉得婆婆对儿媳妇动手天经地义，这也充分地显示出了他的封建礼教立场。还有的学生表示在阅读课文时，柳妈这一人物也给人留下了深刻的印象。当祥林嫂不停地说“唉唉，我真傻……”时，柳妈不耐烦地说“你又来了”，这种麻木、缺乏怜悯的心肠，无疑是对祥林嫂心灵的又一次打击;在柳妈的“我问你，你那时怎么后来竟依了呢？”“我不信，你后来一定是自己肯了”等语言中，读不出一丝丝同情与宽容;而在柳妈诡秘地说道“再一强，或者索性撞一个死，就好了”时，则与作者笔下的“是个善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器皿”的形象形成了鲜明的对比……在这样的探究性阅读课堂上，学生能够发挥自身的主观能动性进行文本内容的深度解读，此时不仅能够促使学生更加清晰、深刻地领会语言文字表达艺术，还可以在语言艺术特点的分析中感悟作者所要表达的真实情感，让他们在多种思想观点的衔接中实现情感价值与文化素养的有效提升。

二、开展反思性阅读，领悟文本深层意蕴

深度阅读的开展要求教师不仅仅将学生思维局限于文本信息内部，更要适当地加以素材资源拓展，从多个方面引导学生感悟文本深层意蕴。同时，阅读指导过程中，教师还应当尽可能为学生营造自由、宽松的阅读气氛，鼓励学生自主、自由地发表自身看法，在思维交流的碰撞下形成相应的阅读反思，挖掘学生阅读潜能。从一定程度上说，深度阅读也可以视为对文本信息知识的追问与学习过程中的反思，那么深度阅读课堂上，教师也可以在建立起充分知识深度、广度以及关联度的基础上增强语文知识联系，融会贯通，实现对文本学习的深刻认识。

例如，在《故都的秋》这一课文阅读教学课堂上，教师可以指导学生进行自主阅读，并且通过阅读寻找如下问题的答案，即“作者文章中描写了故都的哪些景物？”“描写这些景物时突出了哪些特点？”“文章的叙事线索是什么？”“主要表达了作者的哪些思想感情？”等。而在阅读结束后，教师也可以在课堂上为学生预留出充足的时间进行自我阅读成果展示。为了强化学生对于文章内容的把握，带领其走進作者的内心世界，教师还可以鼓励学生思索，如果是自己来描写作者笔下的事物，会从什么方向去写呢？作者所描绘的景色或多或少都会带有伤感与颓废的色彩，这是为什么？除此之外，教师还可以在课堂上引入郁达夫的其他小说作品，如《沉沦》《春风沉醉的晚上》片段节选，从而通过拓展性的阅读材料引导学生品味作者的语言风格，进一步思考《故都的秋》一文中清、静、悲凉的艺术特点，深层次掌握课文中作者将自身内心世界主观色彩与自然风光客观色彩相互交融的写作艺术手法。深度阅读课堂上，教师为学生营造宽松的氛围，促使学生能够自由地交流、评价、分享，有助于聚焦知识结构建立，而在解读课文表达特征的基础上拓展性地融入课文素材，能够促使学生通过类比、探索、反思、发现等思维活动实现对文本意象的深度感悟，逐渐提高自身的形象思维、创造思维与文化素养。总而言之，反思性阅读活动是学生阅读技巧提升、阅读思维不断改进完善的基本过程，教师要善于让学生在融合思维的情感中大胆辨析，同时主动地结合自身经验，对文本思想构建出新的逻辑性认识，最终实现深度阅读的语言知识迁移、文本深层意蕴以及学生自身思维创造能力的综合锻炼目标。

三、开展结构性阅读，培育阅读习惯素养

结构性阅读活动中主张学生能够有条有理地归结、提炼出文章主旨或所要表达的情感内容，通过开展相应的结构性阅读，能够促使学生在默读、跳读、浏览、阅读等不同的阅读形式中始终保持自身阅读过程中的主动性，一方面有助于学生掌握科学的阅读技巧，锻炼其阅读综合素养，另一方面也可以培育学生的阅读习惯素养，使其能够在阅读理解与阅读反思中逐步养成条理性思维习惯，最终形成完备合理的语言知识结构。

例如，在课文《劝学》阅读课堂上，教师可以从文章的段落构成与整体结构这一角度切入，与学生共同探讨这一经典议论文的写作框架，有效地帮助学生掌握语文阅读技巧。《劝学》全文总共三段文字，其中，第一段中，首句就直接点明全文的中心论点“学不可以已”，清楚明白地告知读者文章的观点是什么。接着为了论证这一观点，作者则分别从“青取之于蓝而胜于蓝”“木直中绳，輮以为轮”以及“木受绳则直，金就砺则利”这三个比喻来论证学习的意义，事物经过一定的变化、改造就能够获得发展提高，并超越本身，那么通过学习就一定能够提高自己、改变自己。文章第二段中，则进一步地论述学习的作用，作者通过日常生活中的经历或事件来形象地阐述“学习可以弥补不足的道理”，如“登高望远”“登高而招”“顺风而呼”“致千里”“绝江河”等。这一部分同时也是对为什么要學习的形象性阐述，不仅能够使文章内容饱满而充实，也可以填充文章结构，增强论点的说服力。第三段文字则是议论文中不可缺少的一部分，如果说前两段分别解决了“是什么”和“为什么”的问题，那么文章第三段则是要解决“怎么样”，即要如何做才能够做到“学不可以已”呢。文章中，作者运用“积土成山”“积水成渊”“积善成德”说明学习要逐步积累;运用“驽马”“骐骥”两相对比，表达了学习要坚持不懈;最终则通过“舍”与“不舍”来强调学习要专心致志，三层内容相互关联又相互递进，全面且深刻地阐明“学不可以已”的方法与途径。在阅读课堂上组织学生开展文章结构剖析，能够有效地凸显出语言表达的层次与魅力，同时，在结构阅读，迁移拓展中，学生也可以轻松地掌握同一类文章的阅读表达技巧，有助于提升其阅读理解能力、思维表达能力，最终促进其阅读习惯素养的形成与发展[2]。

四、开展辩证性阅读，品味文学作品内在价值

语文课堂深度阅读主要是指在阅读活动中收获知识的深度与思维的深度，那么具体教学活动中，除了要指导学生掌握文章写了什么，为什么这样写，这样写达到了什么样的目的之外，还要注重启发学生通过对语言文字、行为逻辑的解读来理解文章的深意与内在价值。从另一角度上说，思维的形成源于文本，对于教材中不甚完整的文学作品内容，教师也可以有计划、有针对性地为学生进行学习资源拓展，在与教材内容的两相映衬之下促使学生形成辩证式阅读思维，在大胆质疑、辩证中全面地品味文学作品内涵[3]。

例如，在《林黛玉进贾府》的阅读教学课堂上，为了指导学生在阅读之前明白林黛玉进贾府时的社会背景，教师可以先在课堂上为学生讲述原著中的“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”以及“薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案”等故事情节，从而引导学生能够对当时的社会环境以及《红楼梦》文学作品中的反封建意义形成初步印象，从而在后续的阅读教学中更好地指导学生探索作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度。课堂上，在引导学生分析课文章节中主要人物，包括林黛玉、贾宝玉、王熙凤等性格特点时，教师也可以要求学生运用辩证思维进行文章中思想观念的解读。如课文中，王熙凤“先闻其声，后见其人”的人物出场设计能够看出她是一个有心机、聪慧、有主见且泼辣爽快的人。通过林黛玉的视角“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”则暗含了王熙凤在贾府的地位。当王熙凤出场后，作者通过细致的外形描写，一个美丽、大方、漂亮的形象也生动地呈现在学生眼前。而后，通过贾母的话语“她是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”可知，王熙凤事实上深受贾母喜爱。最后，在林黛玉与贾母的互动对话中，王熙凤乐贾母之所乐，又悲贾母之所悲，更可见其审时度势的聪慧。在这一辩证性阅读活动中，教师指导学生对文章内容进行细致的分析，从文学作品创作角度去品味作品表达深意，进而使得学生能够在有意义的知识建构中形成辩证性思考的阅读能力与习惯，真切地品味出文学作品的内在价值。

五、开展整合性阅读，提升学生思维品质

对于中职语文教学而言，教师要善于培养学生的思维品质。基于深度教学课堂，利用整合性阅读、多元化解读等阅读教学指导策略可以帮助学生大胆地打破传统教学模式下的思维定式，更好地促进学生思维发散，并且在不同的角度发展自身语文阅读求异思维。为了实现这一目标，教师自身要善于从整体上把握文本内涵，同时尊重每一位学生阅读过程中所产生的全新想法与见解，为其思维品质的发展及创新创造能力的培养奠定良好的基础。

例如，在学生阅读完《项链》一文后，部分学生对这一文章表达的主旨表达出了不同的看法。大部分学生认为，作者花费最多笔墨描写的马蒂尔德的梦想、与丈夫的对话以及借项链的过程是文章的重点内容，那么作者表达的思想内核无疑是对追求享乐、爱慕虚荣的嘲讽;但也有的学生认为，马蒂尔德在项链遗失后决心艰苦奋斗偿还债务，并且在小说中作者也写“一下子显出了英雄气概”，清晰地表现出马蒂尔德诚信、勇敢并且勇于面对现实的品质，并认为这才是小说的主题;还有的学生表示在小说中作者写道“人生多么变幻无常，极小的一件事可以败坏你也可以成全你”，这句话最能够总结整个故事的发展脉络，马蒂尔德因为虚荣而败坏了自己的青春与人生，但同时也正是这一契机，成就了她的青春与人生，因此这才是小说的主题。针对学生所提出的不同看法，教师要持以开放、包容的态度，从多个角度为学生进行综合解读，并且在多元思维的碰撞与整合过程中引导学生在同一个故事中收获不同的思想感悟。马蒂尔德社会地位低下，想要靠着自己的外形来挤入更高的阶层，但是命运跟她开了个玩笑，在不知项链是假的前提下，她凭借着自己的勤劳、诚实与坚韧彰显出了人性的高贵与尊严。不过我们在为主人公精神感到敬佩时，她的虚荣与可笑同样也是不可忽视的，在面对马蒂尔德复杂的性格与解读命运的无常时，作为读者其实应当选择理性的阅读。中职阶段大部分语文课文中都蕴含着深刻的寓意与人生哲理，学生的发散性深度思考是体会文学作品实现多元化解读魅力的重要过程，教师整合性阅读教学，则可以提升学生对文本内容的整体思想认识，进一步发展学生的思维品质。

六、结语

中职阶段的学生正处于阅读感知、阅读学习能力以及阅读思维快速发展的综合时期，教师要积极推进深度阅读措施的落实，精心为其设计多样化的深度阅读活动，逐步实现学生阅读思辨、文化理解以及学科综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]戴琪琪.微课在中职语文深度阅读教学中的应用[J].散文百家，2021（8）：51-52.

[2]罗海云.中职语文阅读教学中学生自主性的培养与提升路径探索[J].发明与创新（职业教育），2021（7）：164-165.

[3]马丽英.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].语文世界（教师之窗），2021（10）：12-13.

编辑 王亚青

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