促进小学生课堂讨论的方法探究

龚雪芬

[摘  要] 有效的课堂讨论可以实现探究学习和合作学习，可以强化学习的成效，可以实现“以生为本”的理念。文章结合教学案例，提出以下促进课堂讨论的方法：友好合作的课堂氛围，孕育讨论的情愫;富有价值的讨论问题，让讨论真正有效;合理的讨论要求，提高讨论实效性;适当的讨论调控，让讨论更深入。

[关键词] 课堂讨论;课堂氛围;问题;调控

在新课程标准实施后，“合作学习”早已不是新鲜的话题，而作为一名一线数学教师，在课改的道路上不断探索是我们的责任。同时，也有一些教学文献同时指出，课堂讨论是指在师生交流和生生互动中就一个问题畅谈自身的观点与看法，在讨论中发现问题，习得知识，培养能力的过程。可见，有效的课堂讨论可以增进师生间的互动，可以活化和深化学生的学习，可以强化学习的成效，可以在真正意义上实现“以生为本”的理念。那么，在课堂教学中，教师又该如何开展课堂讨论呢？文章将总结笔者在近年来新课改实践中的一些做法，与同行共同探讨。

一、友好合作的课堂氛围，孕育讨论的情愫

兴趣是引导学生积极学习的最好老师，学生倘若对一个事物产生浓厚的兴趣，就一定会积极主动且富有兴致地展开探究。此外，想要在课堂讨论中发挥学生的能动性，那么创设友好合作的课堂气氛也是一个极为重要的前提条件。教学中，教师需要基于学生的年龄特征，从实际出发创设生动活泼、友好合作的课堂氛围，让学生以更加积极的状态投入讨论当中，使他们在主动求知的环境下勇敢表达、相互启发、共同发展。

案例1  认识和学习1到10的数字

游戏情境：创设“老鹰抓小鸡”的游戏，让学生去数一数参与游戏的学生一共有几人？参与的男生有几人？参与的女生有几人？数一数穿粉红上衣的女生排在第几个？

教学说明：生活中的常见情景是打造课堂讨论的素材与载体，而链接学生的兴趣则是创设课堂讨论对教师最基本的教学要求。这就是说，课堂讨论要基于学生的生活与兴趣去展开。本例中选取的游戏情境既符合低年级学生的年龄特征，又达到了活泼生动的情境设置要求。这样的课堂讨论，才有机会彻底改变抽象枯燥的教学环境，让每个学生都能积极参与游戏，自然而然地进行讨论，并让他们通过讨论充分感知生活中蕴含的数和序数。

二、富有价值的讨论问题，让讨论真正有效

众所周知，课堂讨论的过程是开放性和多向性信息交汇的过程，自然是热热闹闹的。而这样的热闹，则需要教师提出富有价值的问题进行引导，让学生围绕这些有待解决的问题去展开高效率的讨论。此外，教师所设计的课堂讨论的问题的难度，需要稍高于学生的个人能力，又恰好在多人合作所展现的能力范畴之内，因为只有高质量的问题、充足的探索空间以及有益的思维交流才能让学生高效达成课堂目标。因此，教师应钻研教学内容，把握教材核心，充分融合学生与教材间的关系，设计出新颖而适宜的问题情境，引发学生的讨论热情，实现讨论的目标，让课堂讨论真正有效。

案例2  复式统计图

问题1：请运用今天所学的内容整理出4张单式统计表。（学生经过合作讨论得出图1）

问题2：观察这4张统计表，并讨论如何可以直接“看出”总人数？

教学说明：优质的问题设计基于教师在课前充分的备课，以及对教材内容的本质理解和对具体学情的精准把握。也就是说，课前的备课完成得越深入，教师所设计的问题越具有开放性和探究性，学生就越容易产生认知冲突，课堂讨论的效率也就越高。本课中，教师以足够开放的问题激发学生的探究兴趣和讨论意识，让学生进行有序的、有思维内涵的讨论活动，这样学生的交流才明确且具有方向性。同时，在讨论的过程中，教师退回“幕后”，给学生的交流创造足够开放的空间，让学生的自主意识得到强化，也让他们对新知的理解更加深刻。

三、合理的讨论要求，提高讨论实效性

课堂讨论中，尤其是小学生往往会由于问题太宽泛而出现跑题现象。那么，教师该如何积极引导学生发散思考，又不让他们的讨论跑题呢？笔者认为，教师首先应深度把握问题的本质，以关键词来引导学生围绕课题展开讨论，针对性地提出合理的讨论要求，让学生清楚探究的目标，以这样的基准开展讨论才能有效避免上述问题。当然，对于低学段的学生，教师可以在讨论中将一些复杂问题分解为多个小问题，以讨论提纲或活动提示的方式呈现，让学生在明晰讨论要求的情形下展开讨论，以提升讨论的实效性。

案例3  认识平均分

分一分：教师提供如圆片、小棒、饼干图片等素材，让学生开展“分一分”的学习活动，并讨论他们所接触到的“平均分”的概念。

（要求：①进行独立思考，对概念形成一定的认知;②多人一组各自采用不同的平均分方式，并表达自己对平均分的认识，同时对其他同学所使用的不同方法进行一定程度的理解。）

教学说明：以上活动设计，正是由于探究方向已明确，学生才能进行高效率的课堂讨论，特别是在讨论概念的环节中，学生的思维异常活跃，讨论热情高涨，对新知识的吸收效率也相对比平时更高。这样的课堂讨论，学生不仅收获了知识，更收获了理解知识时的感悟和体验。

四、适当的讨论调控，让讨论更深入

课堂讨论的有效推进，不仅需要合理的讨论要求，适当的讨论调控也是不可缺少的。这需要教师具有较强的应变能力和组织能力，充当学生在讨论过程中的监督者，让讨论活动更加有序深入。

案例4  平行四边形的面积

问题：图2的方格中的每个小正方形的边长均为1厘米，你是否可将图中的图形转化为熟悉的平面图形？转化后的图形的面积是多少平方厘米呢？你是如何得出的？

生1：這个图形可以分成两个部分，上面是一个面积为14平方厘米的长方形，下面是一个面积为14平方厘米的平行四边形，两者相加即28平方厘米，就这样通过数格子很容易得出答案。

师：那么，在使用这个方法的时候，你觉得有何需要注意的地方？

生1：在数平行四边形时，两个半格可以合成一个整格。

师：很好。其他同学有补充吗？

生2：如图3，可以将这个图形左下角的小三角形沿着虚线剪开后平移至右下角，这样就可以将这个不规则图形转化成一个长方形，再数出其面积是28平方厘米。

生3：也可以数出长是4厘米，宽是7厘米，直接用面积公式计算得出面积是28平方厘米。

生4：如图4，可以将这个图形的左上角的小三角形沿着虚线剪开后平移和旋转放至右下角，这样就可以将这个不规则图形转化为一个平行四边形，再数格子得出其面积是28平方厘米。

师：刚才，大家都是通过数格子或公式计算得出面积的。那么，生4这种方法你们觉得如何？

生5：相较于生2的方法，生4的方法有所欠缺，主要是因为长方形可以数格子得出面积，也可以算出面积，但转化成平行四边形后就只能去数。

师：那此时，你有何想法？有什么新问题是你们想研究的吗？

生6：探究平行四边形的面积计算公式。

师：很好，那我们猜一猜，该如何计算呢？

生7：平行四边形的面积=底×高。

生8：应该用底×斜边。

师：其他同学认可哪一种呢？我们又该如何去验证？

……

教学说明：课堂讨论开展时，往往会出现讨论深度不够的现象。这时教师的及时调控就显得尤为重要。本课中，教师通过直击问题根源的追问，对讨论的进程进行及时调整和掌控，在学生充分展现思维的过程中，提出有深度的问题来轻而易举地激发学生探究的热情，使学生积极投入思考中去。

总之，在课堂教学中，要想使课堂讨论落到实处，提升课堂讨论的效果，一线的数学教师应当强化理论学习，提升对被讨论问题的本质的认识，营造友好合作的课堂氛围，设计富有价值的讨论环节，及时提出合理的讨论要求，同时辅以适当的讨论调控。只有这样，才能让课堂讨论真正触发思维的碰撞，提升学生对新知识的吸收能力。

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