英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践

陈双美

[摘           要]  在新课改背景下，中职英语教学瞄准了人才市场的发展方向，致力于英语实用能力的培养。学生的阅读理解能力等都属于英语技能方面的核心素养内容。中职学生的英语阅读能力是未来踏入社会岗位从事职业工作的基本能力，学生在职业岗位的具体工作中，需要阅读相关产品说明材料，需要通过英文阅读了解国际最新技术发展状况，了解前沿技术信息，并立足岗位实现工作与技术的创新，因此阅读能力对于学生职业能力的提升具有十分重要的作用。

[关    键   词]  中职英语;核心素养;阅读能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章編号]  2096-0603（2022）11-0139-03

在中职英语教学中，还存在着诸多不利于学生发展的因素，如教师对英语学科核心素养的内涵缺乏全面了解，不注重根据学情设计教学过程，被动听讲，不能深入知识探究的更深层次，自主学习与合作探究的机会被教师的满堂灌教学所挤占，学生不能通过主动学习探究知识间的规律与关系，影响知识建构。目前的中职英语阅读教学忽视了学生学科核心素养的落实。因此，中职英语教学需要教师根据英语学科核心素养的内涵，反思当前英语教学中阻碍学生发展的诸多因素，为学生将来踏入社会提高就业能力、实现职业理想奠定良好基础。

一、中职英语学科核心素养的内涵

中职英语核心素养的内涵十分丰富，学生的阅读理解能力等都属于英语技能方面的核心素养内容。总体上说，英语学科核心素养主要包括：职场英语交际能力、思维差异感知能力及跨文化理解与自主学习能力等。英语教学应该瞄准学生未来的职业需求，在英语教学中善于创设职场情景，让学生置身职业情境，提升英语语感，体味中英思维差异，教师要实现教学形式的多样化，充分运用生活情境及网络媒体情境，引领学生进行职业英语的学习与应用。立足于实用原则，针对职场需求确立英语教学的目标及内容，是提升学生英语素养及职业素养的重要途径。思维差异感知能力是中职英语核心素养的重要内容，中文与英文语言形式的不同，实际上正体现了思维上的差异，传统的中职英语教学忽视思维差异感知能力培养，影响了学生对英语语感、结构、表达等方面的理解与掌握，辨析中文与英语由于思维不同造成的表达形式的差异，或者从中英文的表达差异中，理解其思维的不同，这更有利于学生对中文与英语的深度理解，促进学生对英语语感、表达形式、思想内涵等方面的理解，为阅读与交流打好基础。同时增强学生的跨文化交际能力也是十分重要的。语言体现了文化的特征，往往因文化背景的不同其表达形式及特点也不同，中职学生通过英语学习可以了解西方的风土人情、文化习俗等，增强对各国历史的了解，对中西方文化的差异有整体把握与理解，强化中西方文化的对比，理解中华民族文化的魅力，体验西方文化的核心内涵，这对更深入地理解语言文化，提升学生的综合素质，是十分必要的。

二、中职英语阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏学习动力

中职学生缺乏学习的动力是普遍存在的问题，究其原因也是多方面的：（1）教师在教学中没有结合学生的专业特点开展教学活动，致使学生产生了学习英语无用的错误认知。英语教学不能与职业相联系，这会对学生学习动机的产生造成不良影响，认为英语可学可不学。（2）由于大部分中职学生英语基础薄弱，教师在教学中没有考虑到学生学情，在不顾及学情的情况下凭主观认识来设计教学过程，实施教学活动，致使教学脱离学生认知，偏离学生的能力，学生对教师所教学的知识感到陌生，在学习中多次受到挫折，丧失了学习兴趣。（3）有的学生对自己未来职业的定位不高，认为英语难学，自己未来选择一个不需要英语的职业，能够在社会上安身立命就可以了，所以在学习中以专业课学习为重，甚至放弃了英语学习。认为掌握一门技术就可以了，英语学习是英语专业的事情，自己稍懂一点英语，能够认识相关商品的名称、能够看懂一些产品说明书就可以了。至于与西方人士的交流，那是专业翻译的事情。种种原因导致学生缺乏英语学习动力，可见，学生的英语学习动力受自身职业理想、教师教学模式及学生学习基础的影响，这就需要英语教学要兼顾情感、态度与价值观目标的落实，在提高学生职业英语学习水平的基础上，对学生进行正确的价值引领，使学生产生学习动机，立足实现职业理想，激发学习兴趣。

（二）不能适应学生专业需求

中职英语教学目标不明确是导致英语教学不能适应专业需求的重要原因。英语教师没有认识到未来学生职业发展需要哪些英语，对教学内容的选取缺乏针对性，没有对与学生专业发展相关的英语教学内容进行整合与梳理，而是脱离学生的专业需求，照本宣科地进行机械性教学，即教材安排了什么内容，就按部就班地教学什么内容。由于与学生的专业特点相距甚远，所以不能有效调动学生的学习主动性。中职英语教学形式不能与学生的专业发展相适应，也是造成中职英语不能适应学生职业需求的重要原因。学生在未来是要踏入社会岗位从事自身的专业工作的，是需要立足岗位工作谋求职业发展的，因而，中职英语教学必须顺应学生职业发展需求，在教学方式上瞄准学生专业需求。如在教学中创设职业情景，进行英语阅读及会话，让学生在职业情景下阅读产品说明书、介绍信等应用文系列文体，或者通过角色扮演等形式，促进学生交际与阅读能力的提高等。

（三）教学方法单调、僵化

中职英语阅读教学通常是针对文本的解析，探析阅读语篇中的语言知识、语法现象、谋篇布局等，而没有结合中职学生的英语基础因材施教。（1）英语教学脱离了学生的认知基础，教师的阅读教学缺乏对学情的分析与整体把握，学生缺乏主动学习的机会，课堂教学缺乏生机活力，学生的思维很难得以激活，学生处于被动阅读与理解状态，很难发挥阅读的主动性，不能自主深入阅读文本，不能主动理解与学习语言知识而提高阅读技能。在新课改背景下，教师可以选用能够体现学生主体学习地位的多元化教学模式，如可以让学生在阅读后展开合作探讨，对文本中的语言、思想内涵、文化现象、表达差异等进行探究，教师可以通过相关问题引领学生阅读探究的方向，在小组合作探究中，学生可以发表各自意见，相互交流与借鉴，小组成员的观点是多种意见的组合体，学生可以从中进行鉴别，通过批判、评价、推理等方式，最终得出正确结论，提升学生的阅读能力。

三、英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学策略

（一）培养学生的英语理解能力

英语理解能力是中职英语核心素养中的重要组成部分，也是提升学生英语综合能力的保障。 （1）为学生选择适当的阅读素材。中职学生的专业特点决定了英语阅读教学必须与学生未来的职业方向相一致，因此教师在引导学生开展阅读活动时，要选择与学生专业素养提高密切相关的阅读资源。在信息技术与互联网技术高度发达的今天，中职英语教学资源也得到了极大的丰富，解决了传统英语教学资源匮乏的问题，教师要认识到网络多种形式的教学资源对提高学生理解能力的重要性。如网络上的视频资源，不仅可以有效刺激学生的感官，让学生进入阅读情境，更深刻地理解词汇、语法等基础知识，还可以更好地理解词句所蕴含的情感意义，促进学生加深理解。为了提高学生的英语理解能力，教师可以让学生阅读后谈一下自己的心得体会，提问题，并通过互动探究或者查询相关资料寻求问题的答案，使学生在不断的探索中了解知识的逻辑关系，建构完善的知识网络，促进学生进入知识更深层次。（2）充分发挥其阅读引领作用，由于课堂教学时间是有限的，教师要将课内阅读作为阅读方法掌握的环节，充分运用教材示范，强化学生对阅读方法及技巧的掌握。在课堂阅读中教师要注重提升阅读效率，发挥多媒体的重要作用，通过展示阅读方法，让学生实现小组合作训练，以阅读方法的训练为中心，让学生探究与分享阅读经验及方法，促进学生理解能力的提高。（3）要根据中职学生的阅读水平设计教学环节，围绕阅读主题展开阅读训练，在阅读中着重让学生分析语言特点、表达方式及语言中所蕴含的情感，体味英语语感，提高英语综合能力。

（二）培养学生的文化品格

培养学生的文化品格，了解中西方文化的差异，是提升阅读能力的重要环节。在阅读中要引导学生通过阅读相关背景信息，让学生了解中西方文化的差异性，如果学生不了解中西方文化的差异，也就不会通过语言表达实现顺畅的交际，还会在阅读方面遇到种种障碍，致使阅读理解不畅，甚至出现理解方面的错误，既影响交际，又影响正确阅读理解。如在颜色的文化认知上，如在中国，红色代表热烈、热情等内涵，而在西方红色多代表“火”“血”的意象，象征着残暴，如a red battle是“血战”之义，中国文化中的白色往往代表恐怖，如“白色恐怖”，而西方白色则是纯洁无邪的象征。在中国，老鼠是让人厌恶的对象，而西方，老鼠则是可爱的精灵，如Micky Mouse等动画片诞生后，老鼠更成为人们及儿童心目中可爱机智的形象。因而，教师在引导学生进行阅读时，要以学生的文化品格培养为重点，提高学生的跨文化意识，可以进一步通过语言探究中西方不同的历史文化背景，提升学生的阅读能力。

（三）培养学生良好的思维品质

人的思维活动有差异性，个体特征也表露得较为明显。中职阅读教学从某种意义上来说，是以培养思维品质为中心的，有了良好的思维品质，学生才能更好地理解语言内涵，体验语言情感，接受蕴含于语言中的精神文化的熏陶，领略作为文化符号语言的呈现与表达规律，提高对语言的敏感度，增强语感，进入语境，掌握语言知识点及逻辑关系。中职英语阅读教学中，教师要做到以阅读资源的丰富与优化为基础，围绕“理解”与“运用”设计阅读教学过程，挖掘思维培养的元素及素材，不仅提升理解能力，还要学会应用。教师要持续关注学生的思维发展状况，持之以恒地坚持培养与锻造，在教学方法上要丰富多样，确立科学的阅读目标，优化学生的阅读过程，注重引导学生分析文本的逻辑关系、文化现象、语法功能、句型转换等，要多给学生提供机会进行分析与理解，提升思维品质。中职学生的认知能力不强，教师可以以多种方式，如运用情境教学培养学生的思维品质。阅读是一种思维活动，离不开情境的依托，因为中职学生社会阅读与体验不足，所以，在阅读教学中教师可以为学生的阅读提供理解与认知的基础，而情境教学可以引导学生走进具体感知的语境当中，对词汇、句段渗透的情感有更深刻的体验，并且借助英语情境使英语表达更准确无误，能够顺畅地领会与表达作品的意旨与自身观点。如教师可以采取问题式阅读法，一方面让学生带着问题阅读，加深文本理解，另一方面让学生在阅读中提出问题，组织小组合作探究，让学生学会合作，学会倾听和整合别人的意见，进入知识探究更深层次，让学生养成边阅读边思考的好习惯，促进学生的思维向更深层次发展。同时，教师在问题的设计上，要遵循层层递进的方式，融入一些新的信息，拓宽学生的知识视野，使英语教学更具活力、更新颖别致，不断强化学生思维。

（四）培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力对提高学生的英语核心素养具有十分重要的意义。培养学生的自主学习能力，要抓好阅读环节的优化，真正让学生进入文本，体验语言表达与情感。（1）抓预习环节的阅读。传统教学中往往忽视对学生自主学习能力的培养。要提高自主学习能力，教师就要注重预习环节的引导，让学生根据项目完成阅读，学生在阅读中遇到的问题可以提出来通过网络工具进行互动交流，使问题得以解决。学生在预习环节中没有解决的问题可以在线下课堂中提出来，进一步进行探讨，或请教教师，并得到矫正与反馈。（2）在课堂时间，放手让学生阅读体验，教师跟进引导，掌握方法。（3）抓好课外阅读，教师向学生推荐英语阅读网站及分发英语阅读材料，让学生在课外带着问题阅读，并进行检测或监督。这样，以自主学习为主线贯穿学生的阅读过程，促进学生自主学习能力的形成。

四、结语

提高学生的英语核心素养，教师要明确学科核心素养的中心内涵，根据中职学生的专业特点及认知规律开展阅读教学活动，以阅读为载体，让学生搜集相关网络阅读资源，开阔学生的知识视野，并充分利用课外阅读，优选与学生专业相关的阅读资料进行相关阅读，可以定期开展阅读交流会，让学生分享阅读经验，讲述阅读故事等，促进学生阅读素养的提升，为学生在将来踏入社会岗位后，能够完成岗位任务奠定基础。

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编辑 薛直艳

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