中职语文拓展性深度阅读教学的研究

杨银霞

[摘           要]  阅读是语文学习的基础，是学生应具备的基础能力。中职语文深度阅读教学一直处于薄弱地位，学生学习较为浅显，不利于学生语文深度学习，也无法调动学生的语文学习积极性，因此研究中职语文拓展性深度阅读教学具有十分重要的意义。

[关    键   词]  中职语文;深度阅读;拓展阅读

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）11-0016-03

中职生的语文基础普遍比较薄弱，在听说读写等方面存在明显的不足[1]。阅读是语文学习的基础，中职生的语文阅读薄弱直接影响了学生语文学习的能力，因此在中职语文拓展性深度阅读过程中，教师要关注学生语文学习成长的要素，积极开展语文教学指导工作并帮助学生完成语文学习的任务，实现语文知识的有效学习;并以此丰富学生的语文学习体验，提升中职生的语文阅读能力。

一、中职语文拓展性深度阅读教学的必要性

（一）利于改善中职生的阅读基础

中职生的阅读基础薄弱直接制约了学生语文阅读理解能力。中职生在进入中职之前的学习成绩普遍不理想，在语文学科方面表现不是很好，阅读成为很多学生语文学习的难点，甚至有的学生在阅读能力方面严重欠缺，无法完成整篇阅读，更不必说阅读的拓展[2]。中职生的阅读基础薄弱也直接影响了中职生的语文学习能力。从学生的阅读表现来看，很多中职生不愿意在课堂上朗读，有的学生学习了文章以后不知道中心思想、重难点是什么，学习到哪些内容，这些都严重制约了学生语文阅读能力的提升。开展拓展性深度阅读教学，对学生阅读有积极的作用，能够有效改善学生的阅读基础。在教学过程中通过阅读拓展与深度学习的方式实现阅读效果整体的提升，逐步夯实学生阅读基础和发展学生阅读能力。

（二）利于提升学生的语文核心素养

中职语文拓展性深度阅读教学有利于提升学生的语文核心素养，对学生语文学习有积极作用。教师在教学过程中通过阅读拓展的方式深度挖掘了语文学科的核心要素，强调语文阅读知识的整合、知识迁移的能力，在教材内容的基础上通过阅读拓展的方式丰富了学生语文阅读的体会和学习内容，对中职生语文阅读核心素养的培养有积极作用。教师在教学过程中要关注学生语文学科核心素养培养的价值，在教学实施过程中积极培养学生语文阅读学习能力，丰富学生语文学习体会的同时帮助学生完成语文课程学习的目标，在核心素养的指导下实现有效语文阅读拓展，培养学生阅读的良好体验[3]。

二、中职语文拓展性深度阅读教学的实施策略

（一）明确目标，指明方向

明确目标、指明方向是中职语文拓展性深度阅读教学的基础。教师在教学过程中应做好目标的明确和方向的引导，结合中职生的学习实际情况进行合理的渗透，从目标与方向的设计入手进行合理的设计并实现梯次的布置，对中职生学习有积极作用。目标的明确要符合每一个课时的实际情况并综合学生的基本学情，在教学过程中以目标和方向为指导，引导学生开展合理的阅读[4]。

以《再别康桥》为例，结合学生深度阅读学习的目标，教师的阅读教学应做好具体的教学目标设定并进行阅读的合理分层：目标一，有感情地朗读全诗;目标二，完成全诗的内容学习;目标三，背诵并默写全诗;目标四，在朗读的基础上尝试对文章进行改写。四个目标都是基于阅读拓展而来，为学生阅读学习指明了具体的前进方向。目标一是基础目标，主要是让学生主动去阅读，在阅读过程中感受其中的情感，这一目标看似简单，但很多学生做不到，突出表现为有的学生阅读一遍以后就不再阅读，缺乏阅读的兴趣，因此在目标一中可以通过教师领读、欣赏朗诵视频等方式让学生感受朗读的魅力，通过至少三次以上的阅读，学生初步感受其中的情感并丰富阅读体验，进而对阅读产生足够的认识;目标二是阅读的进一步提升，主要是让学生在阅读过程中感受诗人对康桥的特殊情感，在阅读过程中让学生对康桥的文段内容进一步了解和认识，在阅读过程中感受诗人是如何将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情、情中有景[5];目标三比较简单，就是背诵与默写，但对于中职生来讲比较难，在学习过程中教师要关注学生的成长并有意识地引导学生背诵;目标四则属于由阅读到创作，对学生能力要求比较高，可以作为学生深化学习的一部分但不做重点推荐，有能力的学生可以尝试进行写作并完成阅读分享。

（二）整合资源，丰富内容

结合中职生阅读能力薄弱、积累不足的情况，教师在拓展性深度阅读过程中应做好阅读资源的合理整合，通过整合资源的方式不断丰富教学内容并以资源为基础进行合理的引导，实现学生语文阅读能力的提升。整合资源需要教师做好阅读内容的拓展，通过实施群文阅读的方案将不同阅读文本基于作者、主题等进行合理的布局，通过内容分析与对比的方式丰富学生的阅读体验。

以《劝学》为例，在学习过程中学生记忆最深的就是“君子曰：学不可以已”“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水”等内容，除了会背诵以外，很多学生对这篇文章的阅读理解就是“劝人好好学习”，这种思想过于单一，因此教师可以先介绍《劝学》的历史背景：战国后期荀况，是先秦儒家学派的最后代表，他认为后天的努力很重要，重视教育和后天学习，为了揭示后天学习的重要意义，他创作了《劝学》一文，鼓励人们通过学习改变不良的思想和行为，振兴礼义，专心致志地去实践君子之道。介绍写作背景以后教师可以让学生重读文章，然后为学生提供其他资料进行阅读，与《劝学》相类似的文章有很多，如《进学解》《师说》《范仲淹苦读》等，每个文章教师都可以从介绍写作背景入手，通过介绍背景让学生了解同样是号召人们学习，每个人的介绍角度都有所不同，通过背景入手再介绍文章的内容，如《师说》是强调要向老师学习;《范仲淹苦讀》强调“为学之道，莫先于穷理[6]，穷理之要，必在于读书”。通过广泛的群文阅读方案，学生了解了更多阅读的内容，在阅读方面有了更多的认识，实现了文本阅读内容的拓展和文本分析的任务，实现了基于拓展的深度学习。在每篇文章的分析过程中，教师提出的问题都偏向于给出背景内容和中心思想，这些都能让中职生快速地把握阅读的本质，了解阅读的核心内容并完成知识分解工作，对中职生阅读学习与拓展有积极的作用。总之，教师在阅读指导过程中要积极做好语文拓展性的设计与应用，通过拓展帮助中职生完成内容的分解和知识的有效学习，在学习过程中帮助学生掌握语文要素和学习内容，不断丰富学生语文阅读体验，在指导过程中实现拓展性的群文阅读以及深度化的内容整理与中心思想的对比，从而实现中职生阅读综合能力的提升。

（三）设置情境，降低难度

在拓展性深度学习过程中，教师要关注学生的实际学情，在阅读指导过程中注重情境的设置并丰富学生的阅读体验，通过情境降低学生阅读理解的难度，最终实现学生语文学习的有效指导。设置阅读情境对教师教学提出了更高的要求，教师在教学过程中要关注学生的实际阅读需求，根据学生阅读理解的能力合理设置情境并利用生活情境、实物情境、音乐情境、游戏情境等进行合理的渗透与指导，丰富学生语文学习体验。

以《动物身上会进化出轮子来吗》为例，在阅读过程中可以发现很多学生没有明白写作的目的，因为从阅读来看，大篇幅介绍轮子在生活中的应用，并从效率的角度出发提出轮子的重要性，然后介绍了自然界中的动物为什么是用腿而不是轮子。此外在阅读过程中有的学生还存在一些疑惑，为什么轮子不能放在豹子、老虎的腿上呢？这样捕食的时候不是更快了吗？基于学生阅读的实际情况，教师在教学过程中应做好具体情境的设计，利用情境降低学生的阅读理解难度，如将轮子放在羊身上，在平坦的道路上有轮子的羊跑得非常快，很快就可以躲避老虎狮子的攻击，接下来教师用视频的方式进一步演示，在视频中加入一些障碍物，可以看到有轮子的羊此时为了躲避障碍物需要左右腾挪，而有腿的老虎直接越过障碍物，虽然依然逃避了抓捕但羊的速度明显下降，此时教师继续加入障碍物，如增加上坡、下坡、颠簸等，通过这些障碍物的增加可以看到有轮子的羊速度明显下降，有腿的老虎灵活度明显提升，很快就抓住了羊。通过视频展示的方式，学生了解到自然界中轮子的工作效率，虽然较高但并不适合自然界的环境，当在平坦、坚硬的路面时，轮子的效率确实高，但在自然环境中有很多空间障碍物，道路也并不都是平整的，这些因素决定了轮子并不适合长在动物身上。通过情景再现和视频分解的方式有效降低了学生的理解难度，同时在視频观看过程中学生也看到了更多关于语文的知识与内容，对学生学习有积极的作用，教师在教学的基础上要充分做好教学设计与应用，通过教学指导帮助学生解决语文阅读学习的实际问题，以此实现知识的有效应用[7]。总之，教师在教学过程中要抓住学生阅读理解的实际情况，通过教学情境设计等方式帮助学生解决实际问题，同时利用教学情境设计帮助学生掌握语文学习的要素，在具体情境中完成语文要素的积累并丰富学生语文学习体验，提升中职生的学习能力。

（四）迁移训练，反思评价

阅读学习过程中学生逐步深化和拓展的过程就是迁移和训练的过程，是学生反思评价的过程。教师在教学过程中要关注学生的实际需要，在合理的指导之下引导学生实现内容的迁移，鼓励学生将阅读的内容应用到实际，尝试用所学知识进行表达，同时反思自己存在的问题然后通过生生评价、师生评价来完成内容的学习。

以《六国论》为例，在学习过程中教师指导学生完成阅读文本内容以后可以将中心思想提供给学生，即《六国论》提出并论证了六国破灭“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱求和政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。在此基础上教师可以进一步实现知识的迁移，引导学生结合自己的历史知识分析秦朝与六国，北宋与辽、西夏出现了什么样的关系和类同点，通过知识迁移训练的方式帮助学生完成内容的学习，通过指导的方式让学生找到二者的关系，从而明确作者写作的目的。除了从历史知识角度进行迁移以外，教师还可以在教学过程中抓住知识的应用，如阅读过程中如何提炼中心思想，文章用了哪些修辞手法等，通过知识拓展的方式进行学习，从而锻炼学生的语文阅读理解能力。知识迁移训练体现了中学生语文阅读的能力，教师在教学过程中要关注学生语文阅读的实际情况，积极开展阅读指导工作并通过反思评价等方式让学生完成语文知识的合理应用，不断尝试根据学生阅读评价的方式开展语文阅读指导工作，解决学生阅读理解难的问题。教师在教学过程中要关注学生的语文学习成长，在指导过程中让学生充分利用语文的阅读需求和实际，积极开展语文教学指导工作，帮助中职生在阅读反思过程中不断成长和进步，实现语文阅读知识的有效应用。

（五）读写结合，有效训练

读写结合是学生阅读拓展能力的一种有效方式。教师在阅读拓展过程中应注重阅读与写作的结合，通过阅读与写作结合的方式帮助学生快速完成训练任务，在训练过程中提升学生语文知识的应用能力，以阅读促进学生写作，以写作拓展阅读，丰富学生语文阅读体验，提升阅读理解能力。

读写结合训练一直是中职语文拓展性深度学习的有效方式。教师在教学过程中要做好读写结合的设计，通过读写结合引导学生实现深度学习的目标，结合中职生的学习实际，教师在读写结合方面要贴近中职生的阅读需求，如写读后感。以《假如给我三天光明》为例，阅读以后教师可以让学生写出自己的读后感，让学生写出如果只给自己三天光明自己会做什么呢？每个学生想要写的内容都不一样，有的是根据自己在课堂中的阅读感受而来，写了自己如果只有三天光明应该怎么做，主要是以仿写为主;有的学生则根据自己的想法，写出了具体的内容，主要内容包括假如只有三天光明自己会如何做，具有明显的创新性，每个学生的想法、思路都不同，在表现过程中的理解也是不同的;除了根据内容写读后感以外，教师在课程教学中还可以进一步拓展内容，如将文言文的内容翻译成白话文，将诗歌的内容翻译成白话文等，如教师可以将《劝学》的内容让学生翻译成白话文，每一句内容不必拘泥于单独的汉字，而是可以根据意思进行整理，通过类似内容的拓展加深学生对文本内容的理解，体现读写结合的价值。总之，读写结合是一种非常有效的教学方式，在拓展深度阅读方面可以让学生写出自己的心得体会，在写作过程中除了常规的读后感等方式以外，还可以将阅读与批注等知识结合在一起，不断丰富学生的学习体会，从而提升学生的阅读理解能力。

在中职语文拓展性深度阅读指导过程中，教师要关注中职生的语文阅读成长实际，在阅读基础上不断丰富学生的语文阅读体验，在阅读指导的基础上实现内容的理解并帮助学生掌握阅读的必要思路，通过逐步深度化、拓展化的方式实现语文阅读能力的提升，发展学生的语文阅读核心素养。

参考文献：

[1]张玉璠.聚焦学科素养，引领深度学习：基于语文学科核心素养培养的深度学习探索[J].天津教育，2021（29）：185-186.

[2]韦玲珍.聚焦小微专题，促进深度学习：以《哈姆莱特（节选）》教学为例[J].语文教学通讯，2021（28）：52-54.

[3]徐耀东.小作业 大作为：浅谈以深度学习为目标的初中语文前置性作业设计[J].求知导刊，2021（39）：55-56.

[4]张敬辰，魏本亚.指向深度学习的语文教学改革探索：以宁鸿彬《皇帝的新装》为例[J].中学语文，2021（26）：61-63.

[5]李华平，李玲.激发学生的认知冲突：深度学习视域下的语文教学（九）[J].湖北教育（教育教学），2021（9）：32-34.

[6]陈雪梅.文章的意蕴，在深度解读中彰显：以人教版《植树的牧羊人》为例[J].语文教学与研究，2021（18）：42-43.

[7]刘德林，叶玉水，朱志华.基于主题语境 发展高中生深度学习能力：以一节市级英语阅读教学观摩课为例[J].校园英语，2021（35）：158-159.

编辑 张 慧