传统文化在高中英语写作教学中的渗透策略探究

刘欣欣

摘 要：高中英语写作教学的主要目标是培养学生的写作思维能力和语言组织能力，着重训练学生写作语言的连贯性和内容结构的布局。作为一门跨文化的学科，英语在教学中为学生呈现了西方国家的风土民情和传统文化，在西方文化渗透的过程中，教师要更加注重对中国传统文化的培养，提高学生在英语写作中渗透传统文化的能力。本文基于传统文化在英语教学中的积极作用，研究了在英语写作教学中渗透传统文化的策略。

关键词：高中英语 英语写作 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.022

新《课标》对高中英语教学提出新要求，高中阶段的学生在进行英语学习的过程中要更加注重对人类优秀传统文化的了解。英语作为一门跨文化的学科，在国际交往的过程中扮演着文化交流和传播的重要任务。高中生在学习英语的过程中要继承发展中国优秀传统文化，增进中国和其他国家之间的文化交流。英语写作作为高中英语教学的重要环节，加强传统文化的渗透，促进学生对不同国家文化的知识融合和使用能力，提高学生的民族文化自信心和自豪感。

一、传统文化在写作教学中渗透不足的原因

1.教师缺乏文化渗透意识

在高中日常英语教学中，大部分教师在日常教学中注重对西方文化的相关知识传输，但是对中华传统文化渗透力度不足。新《课标》和素质教育对学生英语核心素养的教学要求需要教师转变英语写作教学观念，树立正确的写作教学渗透意识，重视中国优秀传统文化的教育和渗透作用。缺乏传统文化渗透的英语写作教学不利于激发学生对传统文化的理解和应用。受传统教育思想的影响，部分教师在教学中进行文化渗透的意识已经形成，但是对学生在该方面的写作教学实践重视不足。

2.学生缺少跨文化交流意识

在传统的英语写作教学中，教师在训练学生进行写作时，更加关注学生在语法结构方面的练习，对学生在语言表达和内容安排等方面的培养意识较为轻视，学生在写作过程中容易出现“文化失语”的现象。英语语言学习最重要的目标之一是促进不同国家和地区之间的文化交流，培养学生成为跨文化交际的使者，提高学生对不同文化的理解和融合。学生在英语学习中不仅要学习西方优秀的历史文化，更要学习和继承中国优秀的文化历史，把中国传统文化带向世界。当前教育模式下的高中学生在这方面的意识不强，在写作教学中也很少涉及传统文化的描写。

二、在英语写作中渗透传统文化的重要意义

1.有利于提高学生的语言运用能力

在英语写作教学中渗透传统文化教育，能够帮助学生利用英语表达中国的传统文化观念和内容。学生在学习了英语知识之后，能够用较为准确的英语表达方式表述出中国传统文化的具体内容，提高学生在不同语言文化中的转化能力和表达能力。学生在了解中国传统文化的同时，进一步学习如何使用英语表达中国文化中的意思，帮助不同国家和地区的人了解和学习中国传统文化。

2.有利于提高学生的交际能力

新课改教学模式中对高中学生在学习英语的过程中提出来更加现代化的教学目标，要求在跨文化的背景下提高学生的英语语言运用能力，提高学生使用语言的转化能力。跨文化交际模式下的英语写作教学，有利于学生利用书信、邮件等形式进行不同地区间的交流往来，在跨文化交流中交换文化内容，实现无障碍写作交流目标，提高学生的写作能力，促进学生在国际间的交际能力。

3.有利于提高学生的文化鉴赏水平

随着互联网等信息技术的发展，学生在进行网络学习和交流的过程中会遇到不同的人和不同的文化观念，外来文化的输入对学生的思想认识产生冲击。教师在教学中要重视对学生思想观念的引导和培养，以中华优秀传统思想为思想主流，引导学生形成正确的文化价值观念。教师在教学中要引导学生对中西方文化进行对比和筛选，坚持“取其精华，弃其糟粕”的思想理念，避免学生盲目崇拜。

三、在英語写作中渗透传统文化的策略

1.设置文化写作主题

传统模式下学生的写作是程序化的，他们的写作具有固定的模板和句型，虽然写作主题不同，但是学生的写作内容和模式都是一样的，这样的写作教学模式不利于学生个性的发展和自由思想的形成，对学生的想象能力和英语表达能力也是一种限制。对学生语言表达的约束会导致学生在写作中不能充分发挥自己的能动性，缺乏求知和探索的欲望，进一步限制学生的英语写作表达能力。教师在写作教学中要增加不同的写作主题，突破传统的写作教学模式，为学生选取具有写作教学意义的传统文化主题，让学生在写作中了解中国的传统文化内容和精神，加强英语语言和传统文化思想的结合程度。

比如在新人教版高中英语高一必修二Unit 1《Cultural heritage》教学中，为学生布置一篇写作题目《Protect the Great Wall》。教师在引导学生进行写作的过程中，可以带领学生先回顾一下本单元课本教学中对不同的文物遗迹的保存和恢复的知识介绍。以埃及金字塔和我国的敦煌莫高窟为例，分别向学生展示了保护文物遗迹的重要性以及采取的有效措施。学生对这两个国家的文物保护事迹进行分析和学习之后，思考保护文物遗迹的重要性和这两个国家在进行文物保护的过程中都采取了哪些方式，都有哪些人参与了文物保护的过程。然后教师引导学生分析这两个阅读材料的结构和内容安排。

在进行保护长城的写作指导的过程中，教师首先为学生展示一段记录长城的视频和图片，让学生感受一下长城的壮阔。然后让学生分组讨论一下长城建造的历史事件和建造的目的，了解长城在历史中扮演的重要作用。学生在对长城有了初步的认识和了解后，教师向学生提出问题：Why is it important to protect heritage sites like the great wall？学生对教师提出的问题进行讨论并且展示自己小组的答案。学生在进行了头脑风暴之后，教师让学生想一想在对长城遗址进行保护的过程中，可能需要采取哪些措施，在这个过程中，政府、社会、个人都可以发挥什么力量;为长城的保护贡献自己的力量，在保护过程中可能会遇到哪些问题，采取什么措施解决遇到的问题。然后教师让学生列出自己的写作提纲并进行内容的填充，学生在完成写作的过程中要注意结合教师提出的这些问题，在写作中渗透长城精神和长城文化，提升写作立意。学生在完成写作后，教师先让学生自己进行批改，检查自己的语法和拼读错误，然后邀请几名学生分享自己的作文，对学生的作文进行点评，看到学生在保护长城中展现的对中国优秀文化遗迹重要性的认识和采取的有效措施并提出表扬。

在写作教学结束后，教师可以让学生进一步思考：Are there any important heritage sites in your area？What can you do to help protect and take care of them？学生在写作中提高了对文化遗产的认识，了解了保护文化遗产的重要性，增强了学生对传统文化的理解。

2.开展多元文化教学活动

文化的渗透和传播是缓慢而又持久的，是润物细无声的。教师在对学生进行传统文化的渗透和教学中，要通过多种形式的教学活动增加学生对传统文化的积累，为写作积累素材。学生在教学活动中感受博大精深的中国传统文化，激发爱国思想。在活动中激发学生对文化和社会、文化与人之间关系的思考。教师在进行传统文化教育渗透的过程中，要结合课本教学内容，挖掘与中国传统文化中相契合的部分，让学生在深层次的写作和思考中看到中国优秀文化存在的意义。选择合适的主题和教学活动，在多元化的教学活动中为学生提供语言表达和展示的机会。

比如在新人教版高中英语必修第三册Unit 1《Festivals and celebrations》教学中，教师让学生围绕我国的传统节日元宵节，用英语制作元宵节的英文小报和宣传册。学生在进行报纸和宣传册的制作之前，教师先为学生提供一些信息和资料，组织学生在教学活动中对节日进行深入了解。首先，学生要了解元宵节的具体日期、节日活动和历史上庆祝元宵节的一些有趣的活动。比如诗朗诵活动，学生要找出历史上对元宵节进行描写的古诗词或者谚语，并且用英文版本念出来。其中比较著名的就是南宋辛弃疾的《青玉案·元夕》（The Lantern Festival Night）： One night's east wind adorns a thousand trees with flowers and blows down stars in showers. Fine steeds and carved cabs spread fragrance en route; Music vibrates from the flute; The moon sheds its full light，while fish and dragon lanterns dance all night.东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路，凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。还有欧阳修的《生查子·元夕》（At Lantern Festival - Tune）：In the Lantern Festival night of last year，The flowers market was bright as daylight. When the moon hung behind the willows，Young people went out on dates under them.学生在进行古诗词的朗诵活动中，教师要注意引导学生赏析中英文在对古诗词进行翻译和解析中的不同之处，感受古诗词中的含蓄表达之美，从古代诗人对元宵节的描绘中想象古代元宵节的热闹盛景，感受诗人对元宵节的描写中表达的个人感情。

学生还可以进行英语短剧表演，把历史上人们庆祝元宵节的活动表演出来，比如，做元宵、猜灯谜、看花灯、舞龙舞狮、祈福上香、放天灯等活动。学生还可以上网搜集资料，搜集元宵节日的来历和其中寄托的人们的美好祝愿。教师还可以让学生以小组为单位，搜集一下自己所在地区庆祝元宵节的独特活动，对比一下我国不同地区在活动中的差异，感受一下中国传统文化的差异。学生在了解了元宵节的相关知识后，进行英文版的小报和宣传册的制作活动。在这个过程中学生要注意特有的文化名词中英文对照，避免出现词不达意的情况。教师在学生的制作活动中，要让学生积极参与到活动建设中来，提高学生的参与积极性，渗透传统文化。

3.理解传统文化与英语语意的差异

中国传统文化中的名词在英语中属于外来词汇，与传统的英语词汇构成和表达方式上存在较大差异。教师在对学生进行传统文化的渗透和写作中，要提高学生对英语语法、语意系统的了解和学习，在对中国传统文化特有句子和名词翻译的过程中灵活使用英语语言，避免生搬硬套造成词不达意的负面效果。

比如在新人教版高中英语必修第三册Unit 1 《Festivals and celebrations》教学中，教师要引导学生对中英文中词汇意思的对照进行引导教学，让学生了解中英语词汇翻译和同一个单词在不同语境中的意思，做好对照了解。中国传统节日中经常出现的一种动物是龙，龙是中国传统文化中神圣的存在，只有皇帝才可以自称自己是真龙天子。同时龙也是一种吉祥的象征，元宵节的舞龙舞狮和端午节的划龙舟都是对美好节日的一种祝福和庆祝方式。而在西方文化中的龙与中国的龙完全是两种寓意。西方国家的龙是凶残的，代表着不幸和灾难。西方的神话故事中常把龙当作邪恶的象征。在西方文化中，不同的颜色寓意和中国文化也不相同。学生在学习英语文化的过程中，教师经常会说：“红色代表热情，蓝色代表忧郁。”但是在文化表达中并不是这样。比如在中国传统文化中，人們常用赤、朱、丹等来表达红色，红色象征着吉祥和喜庆，人们在结婚等重大事件中喜欢用红色。但是西方国家的红色经常用来表代表流血、暴力等行为，在金融和经济领域，红色经常被用来表示下跌、赤字和亏损。比如“red ink”赤字。绿色在中国人的眼里既是年轻稚嫩、朝气蓬勃、山川秀美的意思，但是也有其他不好的贬义意思。在西方文化中，绿色经常被用来表示没有经验、不成熟，比如“green hands”是新手的意思。中文意思中的“眼红”，在英语中应该被翻译为“green-eyed”，“red-eyed”通常是指因为熬夜或者疾病导致的眼睛充血发红。医学上的红眼病在英语中的翻译是“pink eyes”。

英语和中文中的谚语翻译技巧也是不同的，学生在对我国传统文化中的谚语进行翻译的过程中，要看到中西方文化观念和英语翻译中的不同之处。比如在英语谚语中，One swallow does not make a summer.翻译为：一只燕子飞来不能代表夏天的来临。而中国成语却说，一叶知秋。两种说法各有其智慧。“One swallow does not make a summer”强调的是要区别一般性与特殊性的辩证哲理;而“一叶知秋”体现的则是从细微的端倪窥见总体趋势的睿智。Lightning never strikes the same place twice.“闪电从不打同一个地方”，与我们中国谚语中说的“福无双至，祸不单行”恰恰相反。学生在进行英语写作的过程中，要对英语和中文在句子翻译和不同词汇的意思进行充分的认识，在写作实践中加强学生对中西方传统文化的语言差异的理解，提升学生的写作能力和语言认识能力。

4.利用校本课程资源

教师在教学中要看到高中学生在教学中的需求，提高学生的见解和知识阅读面，让学生在拓展阅读中积累更多与传统文化有关的阅读素材和优美语句，提高学生的写作质量。比如，教师可以把高中英语课标的单元话题与中国优秀传统文化相结合，挖掘其中可以进行写作的资源，为学生提供写作主题，让学生在进行专题训练的过程中加强对传统文化的写作练习，在拓展写作主题的同时提高学生的写作能力。

综上所述，在高中英语写作教学中渗透传统文化教学是对中西方文化和语言形式的结合和交融。学生在学习英语知识的过程中，教师要注重对学生进行传统文化的教育和渗透，促使学生在教学中正确看待中西方的文化，树立正确的文化价值观。要重视对中国传统文化的教育，结合课本教学主题，挖掘教材中与中国优秀传统文化有关的教育知识，引导学生在写作教学中引用中国传统文化中的优秀思想和文学内容，丰富写作内容。在高中写作教学中提高学生对中华优秀传统文化的认识和理解，提高学生的民族文化认同感和自豪感，培养学生成为优秀传统文化的继承者和发扬者，提高学生的英语写作水平和跨文化交际能力。

参考文献：

[1] 姜勇《中国传统文化在高中英语写作教学中体现的策略》，《校园英语》2020年第34期。

[2] 杨秀丽《传统文化在高中英语写作教学中的渗透与应用研究》，《高考》2020年第31期。

[3] 施爱武《传统文化在高中英语写作教学中的渗透方法》，《中学生英语》2020年第22期。

[4] 杨晨《在高中英语写作教学中渗透传统文化的积极意义及途径》，《校园英语》2020年第7期。

[5] 戚小燕《在高中英语教学中渗透中国传统文化的策略》，《语数外学习》2019年第7期。

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