核心素养下小学英语教材渗透中华优秀传统文化的有效策略

林珠琴

摘 要：本文从小学英语教材入手，挖掘优秀传统文化的素材，从渗透中华文明礼仪、中华传统节日、中华餐桌礼仪、爱国主义情怀四个方面，论述在核心素养指导下将我国优秀传统文化融入小学英语教学的案例与方法。

关键词：核心素养 小学英语 传统文化 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.018

在历史长河中，中华民族形成了伟大的民族精神和优秀传统文化，这是中华民族生生不息、长盛不衰的文化基因，也是实现中华民族伟大复兴的精神力量。党的十九大报告中指出，在推动文化事业和文化产业上，要加强中外人文交流，以我为主、兼收并蓄，推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。2021年1月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。《指南》要求：中华优秀传统文化进中小学课程教材，实现“3+2+N”全科覆盖。英语是一门最能体现中外文化碰撞、对比中外优秀文化最具优势的学科，小学英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重任，作为小学英语教师，应该在英语课堂上利用教材，以核心素养为指导不断地渗透中华优秀传统文化，在课堂上对比教学中西两种文化，让学生体会到我国传统文化的源远流长。因此，如何借助小学英语教学渗透中华优秀传统文化、培养学生的文化意识已成为当下小学英语教师必须面对的问题。以笔者现在所用的闽教版小学英语教材中的课题为例，可以整合成以下四个方面，将传统文化融入英语教学。

一、利用小学英语教材渗透中华优秀传统文化

新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。而语篇阅读是学生感知文化知识的主要途径。因此，要想在小学英语教材渗透中华优秀传统文化知识，必须要在教材上做文章，让它提供的输入足够多。

1.中华文明礼仪在教材中的渗透策略

要让学生们从中国的礼节中学会讲文明、懂礼貌，在潜移默化中提升文化自信。例如，以打招呼为例。从三年级上学期的Unit 1 Hello到Unit 2 Greetings，教师就不断地引导、渗透简单的打招呼用语。在大量的练习和实践中烂熟于心。学生最喜欢的一个环节是，教师请孩子们一边用我们中国传统的行见面礼方式互相作揖，一边向对方打招呼：Hi！Nice to meet you！这个方式有别于平时的机械操练，也和日常的情景对话不太一样，孩子们笑称这是“古今中外的混搭”，觉得很好玩，因此兴趣大增，下课也意犹未尽，和同学在课间互相作揖用英语问候，现在每周三早上，孩子们在学校门口碰到拿着额温枪测体温的笔者都会大声喊一句：Good morning，Ms Lin。在校园里走着时不时会听到孩子“Hello，Ms Lin”“How are you！Ms Lin”等招呼语。

中华民族向来倡导一方有难、八方支援，在疫情期间和天灾来临时表现得更为感人。闽教版小学英语六年级下册Unit 2《Helping Each Other》这一话题特别契合我国助人为乐的优良传统，因此，教师可以在Summary环节进行情感渗透：In our daily life，everyone needs help.Let’s help each other and make the world more beautiful.还可以布置学生在家帮助需要帮助的亲人长辈、街坊邻居，以此为作业作为情感渗透的延伸。

2.中华传统节日在教材中的渗透策略

要合理地引导学生深入了解中国的传统节日，感知中西方文化差异，在学习对比中提高民族自豪感。在教学中，教师可以将西方圣诞节与中国春节进行对比，也可以对比中西方的新年。例如，闽教版小学英语三年级上册Unit8 The New Year，教师出示日历，由日历上的1月1日教学 New Year， 引出 The New Year is coming.这时候就可以适时讲解中西方新年的异同以及在中国新年与春节两个节日的区别，人们是如何欢度这两个节日的。再比如闽教版小学英语四年级上册的Unit7 Christmas和Unit 8 Spring Festival，是中西方两大最重要节日，教师可以整合在一起对比学习，可以从家庭方面来说，两个节日的核心词都是团聚，从庆祝活动来说，都是have a big family dinner，但dinner的内容差别很大，比圣诞大餐更丰盛的是春节的团圆饭，汇集了五花八门的中国各地传统美食，从装饰上来说，圣诞节和春节都是红色的，西方人会装饰圣诞树、在树上挂铃铛，在树下藏礼物，他们的心中有个圣诞老人，中国人会贴春联、挂灯笼，张灯结彩渲染节日气氛。从礼物方面来讲，圣诞节礼物是圣诞卡，中国人最钟情的还是压岁钱和红包。教师可以引导学生用思维导图或图表将圣诞节和春节的异同直观呈现出来。当然，教师引导学生了解春节不能只停留在可以得到压岁钱或吃美食这个层面，应当进一步带领学生习得这个中国最重大节日的传统和精神，只有理解了合家团聚的意义，才算真正理解了优秀传统文化的内涵。

大部分学生都知道国际上公用的历法是阳历。而对于古代劳动人民对长期农耕生活经验总结的中国传统历法农历却知之甚少，教师通過追问为什么春节时间不固定，自然引入阳历和农历这两种历法。再利用课件结合日历讲解让学生感知什么是农历，并介绍中国的传统节日一般是以农历时间来确定日期的，比如端午节、中秋节、元宵节等等。比如有次公开课，一位教师是这样引出农历的： T： When is the Spring Festival？

S： It’s in January or February.

T： Why is the Spring Festival in January or February？ We know New Year’s Day is in January 1 st. Christmas is in December 25th. But for the Spring festival， sometimes it’s in January while sometimes it’s in February. Why？

S： …

T： In China we usually use lunar calendar to date the traditional festival. Here’s a calendar. The above numbers represent the solar calendar， and the below ones represent the lunar calendar. The lunar calendar shows the wisdom of the people in ancient China. Look and complete，The Spring Festival is the most important festival in China. It’s from January 1st to 15th in lunar calendar. People also call it Chinese New Year.

闽教版小学英语教材涉及中国传统节日的课文很少，介绍西方节日的偏多，因此需要教师在备课时有效整合，在教学中适时渗透，比如在教学五年级下册Unit 3 Easter Eggs和六年级上册的Unit 7 Thanksgiving时都可以在拓展环节将清明节、中秋节、端午节等中国传统节日拿出来让学生先查阅资料，对比展示中西方不同的文化习俗。或者播放一些介绍我国传统节日的英文视频让学生有直观的认识，也可以设计谈论What's your favorite festival？引导学生说出更多中国传统节日。同时在学习西方感恩节时要对学生渗透春节和拗九节也是中国人的感恩节这一理念。比如：教师告诉学生：“Thanksgiving is an American traditional festival. In America Thanksgiving is a very special day. At that time they give thanks for all good things.感恩节是美国的传统节日，为了所有的一切付出表示感谢;而在我们中国也有这样的传统节日，为了表示对长辈的孝顺与感激，我们有——拗九节。”然后课件出示拗九节的图片，教师提问：“When is it？ How do we spend it？ What do we usually have on 拗九节？ You can speak in Chinese.”

3.中华餐桌礼仪在教材中的渗透策略

中华民族从古至今都特别注重饮食文化，要让学生知晓中西方的饮食习惯和餐桌礼仪的差异。在从对比中西方用餐礼仪的差异中感受中国优秀传统文化的博大精深。在对比中习得大量的食物单词和用餐的句子，从而提升了中华传统饮食文化的英文表达能力，也更进一步加深了对中华文化的热爱。

闽教版小学英语中很多单元涉及食物和用餐用语这个话题，比如三年级上册Unit 3 Food、四年级上册Unit 6  Meals、六年级上册Unit 3 Food and Healthy 、Unit 7 Thanksgiving，教师不可能简单地教授教材中出现的食物单词和句子，应该将中国传统美食和当地的特色美食在课堂上进行介绍，在达到语言知识目标的同时，了解一些食物词的简单的内在含义及中西方饮食文化的差异很有必要。以六年级上册Unit 7 Thanksgiving为例，学习“We have a big family dinner.”这一句子时可以引导学生说出我国哪些传统节日也会have a big family dinner？在学习西方的knife和fork时，带上chopsticks。教师还可以带领学生模拟在西方国家做客和在中国家庭做客的场景，学生们在创设的具体情境中使用学到的语言进行交流，在交流中体会中西文化的差异，很多时候，教师向学生灌输教材外的知识，不是让他们掌握所有的内容，而是让他们积累文化知识，增进文化理解。

教师在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 6  Meals时，可以创设活动来引导学生说出或上网查出尽可能多的中国传统美食，比如，课件呈现或播放当地美食一条街的图片或视频，以Food in My Hometown 作为活动主题，让学生罗列出地方美食，然后分小组查出罗列的美食的英文名，汇总后进行识词大比拼，课后设计作业，让学生在家长带领下周末往美食街做一次美食大调查的实践活动，将在美食街见到的食物来次二次整合，再分组进行识记汇总讨论，最后教师可以让他们进行写作训练，将中国的传统美食通过文章呈现出来。在反复的视觉听觉实践下，让句词表达入脑入心。

4.教材中爱国主义情怀渗透策略

小学英语教师应在备课时先把握住教材内容中的爱国因素，在表达上应牢牢抓住遵循厚植爱国主义情怀这一原则，增强学生们的民族自信心和自豪感。以闽教版《英语》六年级上册去年刚刚替补的《Story Time The Chang’e-4 Lunar Probe》为例，该文本围绕嫦娥4号月球探测仪在月球背面软着陆的历史事件展开学习。从对神话故事中嫦娥的向往，到探月梦想的实现，都体现了中国人聪明才智和创新思维，鼓励学生永葆探索的求知欲，不断地攀登知识高峰。宇宙浩瀚无比，探索永无止境，心怀梦想并为之努力奋斗。教师借助视频播放和课件展示中国发射嫦娥4号及其着陆月球背面的时间节点，和月球车玉兔2号的任务，在学生啧啧称奇时引导学生关注中国探月的进程以及取得的成就，激发学生心怀梦想、勇于追梦的民族斗志。

“职业”的学习也可以滲透爱国主义，例如闽教版六年级下册Unit 5 Occupation和Unit 6 Dream Jobs，在处理完教材中询问职业的句型和职业名词后，教师可以准备年度感动中国人物视频让学生观看，特别是疫情期间涌现的来自各行各业的逆行者们，T： Who are they？ What are their jobs？ Tell the students the importance of different jobs.告诉学生他们都是来自各个平凡的岗位，任何一个岗位都可以为国发光发热，每一种职业都很重要。教师鼓励学生利用旧句型畅谈自己的理想。此时的学生根据自己的实际情况所表达的理想职业远远超出上节课所学的八个表示职业的单词。在教师允许的情况下，学生用中文说出未学过的职业类单词，这会激发他们想要用英语来表达的愿望。在这种状态下教师提出新单词的自学任务是遵照了学生的意愿的，学生的学习愿望完全是自发的，而不是教师空洞的灌输。然后教师及时勉励学生为了实现自己的理想而努力学习。

二、深挖教材中的中华优秀传统文化元素

除了上述从教材中可获取的传统文化元素渗透外，教师还要善于挖掘和引导学生发现隐藏在教材中的中华优秀传统文化元素，闽教版小学英语教材大部分单元主题讲的都是西方文化和习俗，因此尤其需要教师巧妙植入和渗透，比如三年级下册Unit 1 Birthday，这一单元讲的是英美人过生日的庆祝方式以及送礼的习惯，现在越来越多的中国父母用西方人过生日的方式为孩子庆祝生日，久而久之孩子們就以为我们中国人也是这样庆生的，作为小学英语教师要在这里通过中西庆生的区别渗透中国生日的习俗，让学生识得中国文化之根。

再比如四年级下册 Unit 8  Summer Vacation和五年级上册Unit 1  Winter Vacation，利用谈论寒暑假的旅游经历，对比英国的London和中国的Beijing，Australia和China的风景名胜、出行方式、活动以及天气，用视频或者图片来让学生感受我国山河的壮美，我们居住城市的出行便利和气候宜人。在学到日月潭时教师切记应该适时渗透台湾是我国第一大岛的常识。

除此之外，从六年级上册Unit 8 The Universe的中国神话故事《嫦娥奔月》到现在的人类登陆月球，教师可以利用这一教材主题让学生深深感受祖国的强大，体会到身在华夏的幸福与自豪。有些不够与时俱进的教材内容教师也需要进行处理，如六年级上册Unit 1《The Olympic Games》的2008年的奥运会，对于现在的00后小孩而言，实在没有什么情感可以共鸣，教师可以联系2020年东京奥运会上中国运动健儿勇夺奖牌的一个个让人振奋和感动的瞬间以及即将到来的北京冬奥会的主题、吉祥物等和学生分享，让学生们感受到祖国的强盛和生在华夏的自豪。总之，教师要先挖出其中的中华优秀传统文化元素，然后可以用图片或视频让学生感知生活中无处不在的中华传统文化，用对话的形式简单交流相关的中华传统文化元素，用阅读语篇让学生进一步感知认同、加深理解传统文化。

总之，作为一名小学英语教师，不仅仅只教会学生的基本的英语语言知识，更要将中国优秀传统文化融合进教学设计中，使青少年对中华优秀传统文化有更深入的理解，让学生们明确保护和传承中华优秀传统文化是每一个中国人的责任和义务。从而体现英语学科的育人功能，落实立德树人的根本任务。

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