中华传统文化在小学数学课堂中的应用策略研究

潘星竹

摘 要：现实生活中的很多问题中都包含着一定的数学知识，因为数学学科与现实生活的紧密联系，任何阶段都应该重视数学学科的教学。小学生的学习和认知能力非常有限，在小学数学教学时的难度系数较高，当下随着素质教育的实施，越来越多的小学教师将中华传统文化引入了课堂，在引导小学生开展数学知识学习的过程中，也弘扬了中华传统文化，符合新《课标》下的教学要求。基于此，本文从传统文化在小学数学中的重要性出发，重点提出了关于中华传统文化在课堂上的应用方法，可提升整体的教学水平。

关键词：小学数学课堂 中国传统文化 运用举措 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.012

近年来，整个社会教育教学环境的变化使得各个阶段、不同学科的教学任务愈发繁重，常规教学理念和方法与当下的教育目标不一致，因而应该积极引入新的教学理念和方法，创造崭新的教学模式。在传统数学专业学科的教学模式下，教学目标过于模糊、评价手段单一，学生和教师更侧重于成绩的提高，当下的很多小学数学教师，都进一步关注了传统文化结合课堂教学的环节，并有意将专业学科知识与其进行有机结合，教学成效显著。在今后的课程教学开展阶段，在有条件的情况下，应加大中华传统文化在课堂中的应用。

一、中华传统文化在小学数学课堂中应用的重要性

1.加快教学改革步伐

我国历史悠久，历史在不断向前推进的过程中也产生了丰富的中华文明，通过在学科教学中渗透传统文化，可有效打破学科教学的固有模式。在小学数学学科的专项教学开展阶段，中华传统文化的融入可有效发挥这些文化的价值，并显著影响着学生的自主思维特性。在实际教学过程中，小学生倘若有较为优异的逻辑判定能力，就可对教材中的内容有更为深刻的理解。当然，教师在采取了恰当的教学方法后，才可将教材中的知识完整地传输给学生，如果可在教学活动中将中华传统文化的内容逐步渗透进去，学生就可以从中华传统文化中提取到其中的数学知识，同步学习数学学科知识、中华文化精髓，具有更高的文化意识。因此，中华传统文化如果可与数学知识结合起来，可加快学科教学改革的步伐，避免教学过程中内容过于单一所引起的枯燥和乏味感。

2.提高小学生的德育素养

当下的小学数学专项教学开展阶段，德育开展需要给予充分关注，但其与其他专业学科有着本质上的教育区别，这种教育应该渗透到学科教学、生活学习的方方面面。为使得小学数学中的德育可以取得良好的效果，教师应从思想上重视德育，并想方设法给予德育以巨大的支持，在组织教学任务时，如果能够将中华传统文化科学地应用起来，就可以在专业数学知识学习阶段，逐步帮助小学生培养其学科素养、德育素养。随着当下社会环境的变化，在学科教学的过程中，不能再局限在单纯的知识学习上，还应该立足于社会对人才的需求，积极对学生开展知识和道德素养的培养，比如，在数学课堂上，教师可引导进行《九章算术》的学习，使得学生可以了解这方面的数学知识，感受到古人在知识探究方面的匠人精神，体会中华优秀文化的独有魅力。因此，在小学数学课堂中引入中华传统文化，可逐步提高小学生的德育素养，培养小学生良好的数学思维。

3.有利于弘扬中国传统文化

中华文明历史悠久，在长期的发展过程中产生了巨大的文化体系，优秀文化在社会上的弘扬，可使得小学生逐步接受这些优秀文化的熏陶。因此，小学数学课堂上的传统文化应用，可在潜移默化中提高小学生的文化觉悟，使得小学生可在知识的学习中逐步积累更多的文化知识，积极参与文化建设与弘扬。

二、现阶段小学数学学科课堂教学过程中亟待改进环节

1.缺乏对教学理念的正确认识

数学是与小学生日常生活紧密关联的基础性学科，在长期的学科教学中形成了一套相对固定的教学模式，而随着课程改革的推进，这些旧有的教学模式难以适应新时代的教学要求，必须要进行教学改革。但从全社会范围内小学数学教学的现状来看，一些教师还坚持的是传统的教学理念和思路，没有意识到教学改革下对教学方法提出的新要求，没有将新的教学观念应用起来，比如，未结合教材内容情况，从中提取重点，开展差异化教学。因为教师教学理念方面的偏差，导致后续的教学活动组织时，教学设计缺乏针对性。

2.教学目标模糊

小学数学学科教学专项活动的开展过程中，为提高教学成效，教师需对教学目标有清晰的掌握，在目标指引下安排相应的教学任务，使得教学活动更具针对性。一些教学任务的开展中，教师的教学目标模糊，所开展的一切教学方式都缺乏相应的目标指引，学生无法开展系统化的知识学习。当下随着国家对学科教学提出的新要求，教学设计应以学生和学科特点作为出发点，制定更为科学的教学目标，在清晰的教学目标带领下，教师可开展教学任务设计，而学生可跟随教师的教学思路，开展有针对性的学科知识学习、能力提升。但显然，部分数学教师在教学时的目标模糊，导致学生的学习活动缺乏目标引领，这是在未来教学改革中需重视的方面。

3.教学过程没有以学生为主体

教学活动的开展中，教师要处理好自己与学生的关系，尊重学生的主体地位，从学生的角度开展教学优化，但很多小学教师在教学工作的进行中，教师观念并未彻底转变过来，依旧深受传统教学观念的影响，教学规划、设计和组织中，都没有注重学生主体地位的体现，学生在课堂上还是被动地接受教师的知识灌输，一些学生的学习能力不够，对知识的掌握非常有限，再加上教师的教学设计是根据自身思路所设计的，学生将无法有足够的兴趣与动力参与到教学任务中，教学难以达到预期效果。

三、中华传统文化在小学数学课堂中的应用策略

1.营造传统文化教学环境

小学数学教学中的传统文化应用，教师要结合小学生的年龄、兴趣特点，给中华传统文化的引入创造良好的环境条件，以使得中华传统文化可以与小学数学知识更好地融合起来。当下的教学条件下，越来越多的学科教学任务开展中，都引入了信息化技术，为了在教学工作开展时有效发挥信息技术的优势，就需要教师要通过信息技术，给传统文化的应用创造相应的情境，使得小学生在知识的学习中，可以处于特定的情境内，进而从根本上發挥环境对学习效果的辅助作用。因为小学数学中的很多内容都相对抽象，如果可在课堂上创设相应的情境，就可以将教材中这些抽象化的知识直观化，在良好的情境中，学生的学习状态更好，教学效果更佳。因此，在将中华传统文化应用在小学数学教学中时，应注重对情境的创设，教师在给学生提供了相应的情境后，学生可在此情境下有更为真实的感受，不论是问题探究还是单纯的知识学习，都更具热情。小学生对于新事物有着极强的好奇心，教学工作中单纯采用传统的教学方式，很难使小学生在课堂上保持专注力，而经由特定情境的创设，可较长时间保持小学生的注意力，使小学生可紧跟教师的教学思路，积极开展问题探究、知识延伸。

情境教学法作为一种新的教学手段，在中华传统文化在小学数学中应用时，重点要关注情境的科学设计，尽可能真实地还原中华文化当时的情境，给学生以身临其境的感觉。对于绝大多数的小学生而言，都有着极强的好奇心，教师如果能够在教学过程中采用情境教学法来进行知识导入与传输，就可以使这些小学生对于情境内所蕴含的数学知识、中华传统文化都有更高的探索和学习兴趣。比如，小学数学教材中关于“鸡兔同笼”的问题，这一问题本身就带有一定的趣味性，教师在开展这一部分的内容教学时，首先应带领学生了解这一问题出现的历史背景。根据这一问题的起源：在1500多年前，《孙子算经》一书中有关于“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何”的描述。为通过这一问题出现的文化背景来提高学生的学习兴趣，教师可引导学生在网络上收集关于当时的情境信息，在获得了这些信息后，可安排学生开展角色扮演，学生可在课堂上以古装亮相，并开展相应的对话，经由这一情境，学生也就可感受到数学知识与实际生活的联系，主动参与到数学知识的学习中。

2.传统文化教学渗透，感受趣味性

小学数学课堂中的中华传统文化应用，应该是一个逐步渗透的过程，为使得中华传统文化能够更好地渗透于数学知识体系中，教师在教学工作的进行中，应注重理论知识和实际生活的紧密联系，引导学生对教材中的知识点开展细分。每个小学数学教师，都应该在当下的学科教学过程中，注重教学观念的转变，加强对小学生理论与实际结合能力的培养，可选取一些常见的生活现象作为研究对象，在课堂上引导学生进行这一问题的分析，使得学生在问题探究的过程中，可感受到数学知识对实际问题解决的重要作用。教师应给学生的思考提供方向，使得学生在深刻理解了数学知识的内涵后，可灵活地将这些数学知识应用在实际问题的解决上。小学生只有具备理论与实际相结合的意识，才能够在数学知识的学习中更有动力，对数学知识有更深层次的把控。随着社会对人才需求的变化，学科教学不单单要引导学生掌握知识，还需要使得每个学生都学会如何应用知识，这就使得在关于小学数学教材的编排上，往往也非常注重内容的革新，比如，部分小学数学教材中，包含有与传统文化相关的案例，教师在对这些案例开展教学时，可引导挖掘其中的中华传统文化知识，并将这些文化方面的内容渗透到教学的各个方面，经由这一方式，便可显著提升教学质量，使得小学生能够在深度开展专业知识学习的同时，逐步接受中华文化的熏陶和影响，在未来的学习和生活中，逐步弘扬教材中优秀的中华传统文化。比如，小学教材中有关于“田忌赛马”的内容，教师在开展这一部分的教学工作时，可声情并茂地向学生讲述田忌赛马的历史典故，通过田忌与齐威王直接对马的上、中、下三个层级分析，可引导学生更深层次地掌握其中的数学知识，但在具体的讲解过程中，教师要注重教学方法的选择，使得该教学方法在应用后，学生可对传统文化有一定的理解，也能够参与到其中的数学问题分析中。

3.小组教学模式，渗透传统文化教学的价值

小学数学课堂上的中华传统文化应用，为保障传统文化引入课堂后可以对学生的数学学习起到重要的作用，教师要保持教学方式的多样性，针对不同的教学内容选取不同的教学方式，比如，可采用小组教学方式，因为在小学教学中，将班级内的学生划分为了多个小组，通过小组的合作与交流来进行知识的学习，学生在相对轻松的课堂氛围下，思维更为开阔，可自主表达自己的想法。常规的小学教学中，模式固定，教师所采取的方法相对单一，主要为填鸭式的知识灌输，学生被动接收教师的知识传递，且课堂氛围相对沉闷，而在小组教学方式下则不同，在开展知识探究的过程中，学生与教师之间可保持交流与互动，学生一旦存在问题，可及时向教师提出，由教师给出思路。为使得中华传统文化更好地在小学数学课堂中得到应用，教师要在班级内科学分组，从班级学生的学习情况、性格特点出发，选取最为恰当的分组依据，在每个小组内都应该有学习能力差的学生和学习能力强的学生，也应该有思维活跃的学生，经由不同能力、兴趣等的学生组合，可在数学问题的探究过程中由不同的学生来提供不同的思路，小组内的讨论和分享，实际上反映的是学生的知识掌握、应用能力，小组探究可逐步引导学生形成独立思考的意识。比如，在小学数学中关于“边和角” 等知识的讲解方面，因为这些知识都属于平面几何的内容，相互之间存在着一定的联系，经由班级内的分组讨论，由小组成员来分析这些知识点之间的联系，通过知识体系的概括和总结，学生可以融会贯通、加深对数学知识的理解。但如果要将中华传统文化与单纯的知识串联结合起来，教师可利用多媒体向学生展示关于这些不同形状图形出现的历史背景等，从而使得学生加深对知识的理解。

4.深入开发教材中的传统文化，实现数学传统灵魂再现

关于小学数学教学，在教材中的很多内容都涉及了中华传统文化，为在课堂教学中更好地渗透中华传统文化，教师在日常的备课环节，要注意对教材中传统文化内容的挖掘，并在课堂教学活动的组织中，将数学知识与传统文化有效结合起来。比如，在小学数学关于计算的教学方面，教师除了要侧重于向学生传授计算技巧和方法，更需要培养小学生的个人自主思考习惯，这就要求在具体教学开展中，教师可向学生展示数学计算的由来，使得学生可感受到为什么会出现数学计算，关于一些数学计算的公式是怎么出现的？经由对这些传统文化内容在课堂上与学生的分析，可引导学生的数学思维，使得学生在遇到数学方面的问题时，不再想的是怎么应用公式来得出答案，而思考的是应用什么样的方式可解决问题，注重数学的实效性。因此，出于这一方面的教学目标，教师在对小学生开展计算教学时，应深入挖掘教材中的传统文化资源，以通过这些传统文化资源的分享，来加深学生对传统思想、文化的认识。比如，以小学数学中“圆的周长”为例，教师可从传统文化的角度一步步开展讲解，从圆周率的研发背景、祖冲之的科研史、研究过程中所面临的难题等各个角度，来给予学生以精神支持，使得学生即使在数学学习中遇到了困难，也能够克服困难，注重创新。

总之，中华传统文化与小学数学知识的有效结合，是未来小学数学课堂教学中要重点关注的方面，为提高整体的教学水平，教师在教学活动的组织中，要注意方式方法、理念等的创新，使小学生逐步接受中华传统文化的熏陶。

參考文献：

[1] 赵广虎《传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《中外交流》2019年第12期。

[2] 高艳《浅谈小学数学教学中传统文化的有机渗透》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第36期。

[3] 黎勇锃《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《当代家庭教育》2019年第4期。

[4] 李文露《如何在小学数学中渗透中华传统文化》，《小作家选刊（教学交流）》2018年第18期。

[5] 梁严萍《山区小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化教育的策略》，《好日子》2019年第20期。

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