深度学习情感体验视角下小学数学传统文化融合教学思考

夏玲

摘 要：深度学习的核心目标在于培养学生学习中的情感体验，小学数学应用深度学习视角进行传统文化融合教学体制建设，引导学生从情感体验出发，形成数学文化的认同，建立情感导向。数学教师应深入挖掘小学数学知识中传统文化内涵，引导学生从文化环境感知、文化体验出发，形成对于数学中文化价值的情感体验，实现数学思维情感能力的提升。

关键词：深度学习 情感体验 小学数学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.011

小学数学教学除了要帮助学生掌握数学知识，更重要的是要从理念层面形成数学思维的锻炼，引导学生逐渐形成数学情感认同。文化教学对于数学教学来说意义重大，文化对于人有着潜移默化的影响作用，优秀文化能够在学生的心灵世界中埋下“种子”，帮助学生在情感感动的同时产生理解认同的积极情绪。小学数学教学中，教师可以尝试采用与传统文化进行相互结合的教学策略，将数学之美与传统文化之思进行巧妙联系，帮助学生更好地把握数学精髓，感受数学文化。

一、传统文化的情感价值

1.传统文化与立德树人教学要求

立德树人是当前教育教学的根本任务，是面向时代发展高素质人才培养基础，基础教育阶段是学生世界观养成的重要阶段，正确坚定的思想文化教育对于学生帮助意义重大，是德才兼备全面发展人才培养的逻辑根源。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》当中对于教学工作的方向和目标提出明确要求。教育教学工作中的传统文化教育，需要体现修身、处世、爱国三个层级的教育要求，帮助学生从自我个体出发，形成融入社会、爱国爱家的精神品质。

2.传统文化在数学教学中的情感价值

传统文化是十分鲜明的民族地域性文化，来源于中国广袤的文化土壤和历史传承之中，发挥着潜移默化的影响力。无论是在社会生活当中孜孜不倦打拼的成年人，还是正处于求学阶段的青少年学生，他们或许并不能够阐明传统文化的概念，也缺少对于各类传统文化资源内涵的理解，但是他们所处的成长生活环境中，或多或少会形成一定的传统文化精神品质。尊老爱幼、爱岗敬业、拼搏进取、不懈追求等精神品质，是人们共有的精神信念。而节庆团圆、家庭融合等，则是一种文化上的精神牵绊。作为传统文化的表征，这些文化内容已经融入了人们的血液之中，成为人们生活信念的坚守和不断践行的动力。

传统文化在教育教学工作当中的融入，能够引导学生从自觉接触传统文化出发，凭借着对于传统文化的亲切感，不断形成情感体验，产生文化层面的情感诉求。小学数学中有着大量的数学知识、数学故事与传统文化密切相关。相比于传统教学中直接给出的数学公理或数学定理，来源于灵魂深处的文化情感，所塑造出的数学文化形象，更容易产生对于学生精神灵魂层面的信念和感动，帮助学生形成对于数学学习的情感。可以认为，在立德树人的教学培养要求中，数学学科的教学也应当尝试以传统文化为切入点，寻求传统文化的宝贵文化资源，与数学教学体系之间相互结合，发挥出数学学科的恒久生命力和情感的感染力。

二、数学深度学习中的情感体验诉求

1.深度学习教学模式的思考

深度学习是一种进阶性学习模式，主要针对浅层学习而言。对于学科学习来说，深度学习更多强调学习状态、学习内容和学習方法等方面的能力提升，要求学习者具备高阶思维能力，参与到举一反三的问题分析和解决当中。

在学习系统当中，长久以来教学方式为浅层学习，这种学习形式要求学习者掌握一定的学科内容和知识信息，但是对于信息的灵活运用和智能运行不作深层次要求。而深度学习则要求学习者能够从智能层面出发，利用思想、控制力以及行为方式等完成知识系统的运用，从而在认知层面形成对于知识体系的融会贯通。

近年来，小学数学教学当中开始尝试引入深度学习相关概念，大量的研究学者和一线教师认为，深度学习当中所形成的认知思维能力与数学核心素养培养目标相一致。从特征角度来看，深度学习更多强调结构联想，要求知识与经验的彼此转换。同时要求学生参与，通过思维锻炼实现灵活思维模式的扩充，在学习过程中形成文化修养和审美能力。对于传统数学教学中的概念教学方式、知识点教学方式来说，深度学习教学模式的应用是一次彻底的教学价值系统的“革命”，也是将学生从数学了解带入到数学理解的主要教学过程。

2.文化情感体验的深度学习建构机制

小学数学深度学习中强调学生对于数学知识的理解能力和运用能力，要求学生能够在数学活动当中以体验式的学习来形成个人对于数学的情感，感悟数学、理解数学。深度学习当中提出数学活动与数学经验彼此之间的相互影响，借助活动感知来引导学生不断形成对于数学学习的参与性和体验感，进而在日常的学习生活当中形成知识运用能力，获得精神层面的养分。对于学生来说，数学本身的文化之深、规律之美，是学生能够在数学学习当中感悟和体验的内容。小学数学教学可以从深度学习中的情感体验出发，重新进行数学教学系统的建构，将学生对于数学文化特性的感悟和理解作为教学当中的重点，引导学生能够在不断的数学参与当中强化数学能力，形成数学素养。

三、小学数学中的传统文化渗透

1.小学数学中的传统文化内容

传统文化在小学数学学科内容中有多方面的体现，从一年级到六年级的教材当中，都可以看到传统文化相关内容的身影。根据整理，笔者总结了几个方面的传统文化内容。

在小学一年级的数学知识当中，主要设计对于数和图形的认识，涉及的传统文化内容主要有算筹、象形数字、七巧板等内容，这些是中国传统文化当中与数学知识相关或隐含一定数学规律的内容。二年级数学中主要涉及认识和使用算盘相关知识;三年级则涉及农历、时辰等传统文化生活当中的信息;四年级数学则从计算的历史出发，讲述田忌赛马、鸡兔同笼等古代数学智慧故事，其中一些传统文化信息内容，具有较强的趣味性，能够吸引学生对于数学知识的学习兴趣。五六年级中则有关于七桥问题的相关数学知识。这些知识或是来自古代的文化经验，或是来自中国古代《周髀算经》等数学典籍，可以作为渗透传统文化的重要窗口。

此外，教师还可以在数学学科知识当中尝试进行传统文化信息的渗透。例如在六年级的数学教学当中，学生开始逐渐接触到图形的对称形态。教师为了能够清楚展示图形对称的规律之美，可以从传统文化当中挖掘资源。传统文化当中出现的手工艺品如风筝、窗花、脸谱等，社会生活当中的建筑物如故宫等，都有着图形对称的视觉特征。教师在教学中可以将中国文化中对于轴对称之美的坚持为出发点，尝试讲述对称的数学视觉美感，帮助学生形成更为强烈的数学情感体验。

2.小学数学教学中渗透传统文化内容的主要作用

传统文化与学生的日常生活之间有着紧密的关联，数学学科教学中涉及的大量传统文化内容，都是以十分鲜明的生活场景或者一些生活体验为“蓝本”，对于学生来说，可以形成更加直观的数学理解能力，感受到数学文化的深层次魅力。

对于数学教学来说，传统文化的渗透应当坚持几个方面的作用。其一，数学课堂教学中融入传统文化，需要加强学生对于一些传统文化现象的了解，从传统文化的特征出发，感受传统文化当中生活数学知识点体现，形成对于中国传统文化中追求真理的价值认同，产生对于传统文化的文化自信;其二，数学教学中的传统文化融入，能够最大限度拉近学生与数学文化之间的距离，感受古代数学家、古代数学成就在当今数学当中的运用方式和主要作用，帮助学生更好地从生活层面理解文化当中的数学现象，形成对于数学知识的亲切体验。

四、小学数学教学当中传统文化融入运用的主要问题

1.教师缺少对于传统文化的理解

目前小学阶段数学教师绝大多数缺少对于传统文化的深入理解，教师在日常的学习工作当中，所接触到的主要是传统数学教学的相关内容。长久以来数学教学与传统文化教学彼此之间并没有深入的融合，教师也很难投入精力到传统文化领域，对传统文化知识进行认知和理解。与此同时，中华传统文化内容庞杂，涉及的文化知识极多，不是一朝一夕能够了解全面和掌握的。大部分数学教师对于传统文化的知识来自日常生活，对于传统文化的理解较为浅薄，无法从传统文化视角出发对小学数学知识内容进行解读，形成数学与传统文化之间的关联。导致在实际的课堂教学当中，教师很难将传统文化内容巧妙地融入数学教学内容，部分教师缺少自觉融入文化教学的意识，课堂教学方式仍然较为陈旧，对于学生的数学学习积极性激发不够。

2.教学当中涉及的传统文化内容较为匮乏

传统文化是一种感知体验的理解学习内容，数学教学在与传统文化进行相互结合时，更多采用情景化构建来帮助学生进行文化的理解和认同。但就目前的教学情况来看，情景化教学当中的传统文化素材融入内容过少，类型过于单一，导致学生容易产生对于传统文化的错误理解，甚至产生对于传统文化内容的厌倦，与教学目标背道而驰。观察发现，教师在情境素材的选择中相对单一，大部分课堂教学中教师只是展示几幅图片或者播放一段动画视频等，缺少对于传统文化的文化精神的展现，学生很难形成对于传统文化的印象。

3.未能真正展现数学文化本质

数学学科教学中，教师采用情境化教学手段，选择激发学生兴趣的情景素材来导入新课，引发学生对于数学知识的关注和重视。但是在教学当中，教师没能够对相关素材中体现了怎样的数学文化内涵，与数学知识的本质是否有内源关联，是否有利于学生学习掌握重点难点等问题进行分析，导致教学中文化感染力不足，学生停留在对于表面层面的感官认知，无法深入到文化精神当中参与文化体会，形成文化认同。

五、面向情感体验的小学数学传统文化融入教学策略

1.利用信息化手段进行传统文化资源的有效整合

数学教师本身不是学习传统文化或传统文化相关专业出身，无法从更深的传统文化层面形成对于传统文化的合理安排和运用。但是在小学数学教学当中，教师仍然能够依托传统文化资源与数学教学之间的相关特征，發挥主观能动性，有针对性地进行传统文化深度挖掘，将与数学学科知识内容相关的传统文化展现给学生，帮助学生形成基于数学文化认知的文化体验。

随着信息化技术手段在教学学习系统当中的广泛应用，教学当中的文化资源应用价值被不断提升。数学教师在日常学习和课堂教学中可以利用信息技术进行资源搜集，使传统文化能够更直观、更直接、更有效地呈现出来。例如在进行圆周率的教学中，教师可以通过播放相关视频的方式，展现祖冲之在圆周率计算中的历史故事，感受历史故事当中的文化情怀。在教学中，教师着重讲述中国古代数学文化的高峰，对祖冲之所做出的贡献进行描述，为学生带来内心的震撼，使学生感受到数学文化的精神价值，对传统文化形成自豪感。

2.深入挖掘传统文化情境素材

传统文化在数学教学中的融入更多通过文化场景的感受来实现，情景素材的选择成为传统文化融入教学是否取得良好效果的关键。结合相关教学经验，笔者提出数学教师在进行传统文化的整理和熟悉过程中，能够凭借敏锐的反应力和判断力，选择与数学内容相关性强、能够引起学生兴趣的素材内容应用其中。一方面，教师要积极进行与传统文化相关的资料整理，从小学数学知识与传统文化关联出发，挖掘传统文化当中的数学知识元素。另一方面，教师要从义务教育课程标准当中，正确认识传统文化的教学要求，认识到数学文化认知和产生文化情感体验的教学目标，形成教学意识。

在开展文化情境素材的选择和整理中，教师应当注重几个方面的问题。首先，素材的挑选需要坚持必要性，传统文化内容需要与小学数学核心知识有密切关联;素材内容应当符合情境教学，能够体现出数学的本质，为学生提供数学的情感体现;传统文化内容的引入和运用要能够激发学生的学习兴趣，能够与当前学生学情状态和认知能力相贴合。

3.打造参与性强的课堂教学环境

传统文化的影响力在于环境参与，数学课堂教学中应当将文化环境建构为主要策略，带动学生参与其中，以实践性、参与性教学为主导模式，推进教学创新。

例如，在进行图形认知教学中，教师可以选择传统文化当中的文化现象来引导学生进行观察。如中国古典园林文化就是图形几何的抽象概念与自然宜居的文化生活紧密结合的文化产物。教师可以尝试将利用多媒体设备，组织学生“云参观”古典园林，从园林当中陶冶情操，同时观察园林当中存在的图形元素，形成对于图形元素的文化体验，强化对于数学文化的情感理解。

参考文献：

[1] 毕艳玲《巧用中国传统文化提升小学生数学核心素养》，《河北农机》2021年第5期。

[2] 姜浩哲《我国传统数学文化融入教科书的价值、现状与展望——以人教版小学数学教科书为例》，《课程·教材·教法》2021年第1期。

[3] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第3期。

[4] 夏晓峰《关注情感体验  焕发课堂活力——浅探小学数学课堂教学中的情感研究》，《科学大众（科学教育）》2018年第11期。

[5] 王久梅《巧设情景，激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径》，《现代经济信息》2017年第17期。

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