基层图书馆少儿阅读推广人综合素养探析

梁丹婷 钟晓婷

作者简介：梁丹婷（1983— ），东莞大朗图书馆馆员，馆长;钟晓婷（1989— ），东莞大朗图书馆助理馆员。

摘 要：儿童阅读是全民阅读的重要内容，培养少儿阅读推广人有利于基层图书馆更好地开展少儿阅读服务。目前，社会各界对阅读推广人的认知存在一定的偏差，笔者认为，少儿阅读推广人应是积极主动的阅读推广者，是少儿阅读活动的策划者、组织者、主导者。文章以东莞大朗图书馆“智朗团”建设为例，探析了基层图书馆少儿阅读推广人应具备的素养及综合素养提升路径。

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2022）02-0013-03

关键词：基层图书馆;少儿阅读;阅读推广人;素养提升

1 背景

儿童阅读是全民阅读的根基，开展少儿阅读推广及少儿阅读服务是图书馆的重要工作和重要使命[1]。自2014年起，东莞大朗图书馆陆续打造了“朗读亲子馆”“朗读天使”等一系列活动品牌，开展少儿阅读推广活动近500场，有效提升了东莞市的少兒阅读推广工作成效。自2017年以来，东莞大朗图书馆培养了一批领读者，组建了“智朗团”，虽然加大了区域内的少儿阅读服务力度，但仍存在领读者热情不足、推广技能不强及扶持激励政策缺失等问题。2012年，深圳市启动了阅读推广人培训计划，首期有来自深圳各公共图书馆、学校、民间阅读团体、企事业单位的120人参加，经过课堂学习、观摩实践、水平测试等培训及考核环节，有64人获得参加现场能力测试的资格，测试合格人数共34人，通过率约为53.1%[2]。笔者调查发现，深圳的阅读推广人培训要求较为严格，每年的通过率都不高，因此，获得资格证的阅读推广人都具有较高的综合素养。深圳的阅读推广人培训模式虽然值得所有图书馆学习参考，但由于各地区的经济发展水平、人员素质、资源分布等存在较大差异，基层图书馆不能生搬硬套深圳模式，其必须清楚地了解少儿阅读推广人应具备的素养，并积极探索少儿阅读推广人综合素养提升方式。

2 社会各界对少儿阅读推广人的认知偏差

2.1 基层图书馆的认知偏差

《深圳市阅读推广人管理办法》规定，阅读推广人是指个人或组织阅读机构，通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导、提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业和业余人士[3]。阻碍基层图书馆开展阅读推广工作的首要问题往往是人手紧缺，馆员分工不明确，缺乏拥有丰富理论与实践经验的儿童阅读推广工作者。因此，基层图书馆的少儿阅读推广人往往仅服务于图书馆承办的各类少儿阅读活动，难以主动开展少儿阅读推广工作。此外，很多基层图书馆认为少儿阅读推广人就是在故事会等活动中讲故事的志愿者，极大地弱化了少儿阅读推广人的作用。

2.2 阅读推广人自身的认知偏差

笔者与“智朗团”团员进行了深入交流，发现有不少人成为少儿阅读推广人的主要目的是练好普通话，做到能够抑扬顿挫地讲述故事，即认为少儿阅读推广人是专门讲故事的人。这样的错误认知可能导致以下不良后果：一是少儿阅读推广人难以主动深入地解读绘本故事。二是少儿阅读推广人缺乏学习和研究阅读推广基本理论知识的积极性。三是少儿阅读推广人缺乏构建阅读共同体的意识。

2.3 公众的认知偏差

笔者调查发现，社会上仍有部分人对图书馆缺乏了解，认为图书馆的阅读推广活动是以营利为目的的促销活动，阅读推广人与其他行业的销售人员无异，存在一定的抵触情绪，无形中阻碍了图书馆阅读推广活动的顺利开展和阅读推广人作用的发挥。

3 基层图书馆少儿阅读推广人应具备的素养

童书翻译工作者佟画认为，少儿阅读推广人应树立用智慧指引、用善意接纳的儿童阅读推广理念，要有坚持阅读推广的意愿和态度，不断学习相关知识和技巧，深入研读文本，精心设计课程，做好儿童阅读引领者[4]。少儿阅读推广人应具有儿童观、文本解读观和阅读推广观。笔者认为，少儿阅读推广人必须有为社会服务的意愿，有恒心、有爱心，真正做到幼吾幼以及人之幼，竭尽所能地帮助少儿养成良好的阅读习惯。此外，以下素养对于少儿阅读推广人也至关重要。

3.1 正确的“三观”

作为社会主义公共文化服务体系的重要组成部分，图书馆是培养国家接班人的重要文化阵地。图书馆在组织开展少儿阅读推广活动时，应坚持社会主义核心价值观的引领，通过正确、积极的阅读指导，引导少儿树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，少儿阅读推广人必须“三观”正确，以切实帮助少儿扣对、扣牢人生的第一粒扣子。

3.2 爱读书、会读书

阅读推广人应是爱读书、会读书的人，能够从浩瀚的书海中发现优质书籍，并能将阅读的快乐分享给他人。少儿阅读推广人应广泛阅读各类书籍，特别是适合少儿阅读的书籍，发现其中的精品并通过少儿阅读推广活动分享给更多的人。

3.3 熟悉心理学、教育学知识

图书馆推广亲子阅读的主要目的是鼓励和帮助少儿从小提升阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，促进其全面发展[5]。教师取得教师资格证的条件是通过教育学和心理学考核，图书馆应参考教师资格证的取得条件，要求少儿阅读推广人熟悉儿童心理学、教育学知识，掌握科学的教育和沟通方法，根据不同读者的情况灵活调整导读策略，以更好地满足少儿的成长需求。

3.4 语言能力、艺术技能

少儿阅读推广活动的种类繁多，其中，故事会等活动要求少儿阅读推广人具备较强的语言能力，以真情实感讲述书中的故事，提升少儿的阅读兴趣;绘画、手工、音乐等活动需要少儿阅读推广人掌握一定的艺术技能，以升华活动主题，提升活动效果。

3.5 良好的应变、控场能力

活动主持人的应变能力和控场能力是其个人综合能力和素养的体现，少儿阅读推广人是少儿阅读推广活动的组织者与主导者，良好的应变、控场能力是其必须具备的基本素养[6]。阅读推广人应通过策划、开展阅读推广活动，不断积累经验，提升自身的应变能力和控场能力。

4 基层图书馆少儿阅读推广人综合素养提升路径

目前，东莞大朗图书馆的“智朗团”阅读推广人培育工作已开展四年有余，共培育了100多位热心公益、能讲述精彩故事的阅读推广人。笔者以东莞大朗图书馆的实践经验为基础，探讨了基层图书馆的少儿阅读推广人综合素养提升路径。

4.1 建立少儿阅读推广人聘任制度

基层图书馆可建立少儿阅读推广人聘任制度，吸引优秀人才加入，奠定阅读推广队伍的人才基础，并通过该制度增强少儿阅读推广人的责任感和使命感，促使其不断提升阅读推广能力。“智朗团”的“故事爸妈”的聘期为3年，在2019年的“智朗团”招募工作中，共有69名少儿父母报名，通过一整年制度化的培训及阅读推广实践，东莞大朗图书馆最终选拔出30名综合素质较高的“故事爸妈”。

4.2 设计科学的培训课程体系

针对少儿阅读推广人的培训课程内容应符合社会需求，注重理论基础与实践应用相结合，以培养出理论知识丰富、实践能力较强的学员[7]。基层图书馆在设计针对少儿的阅读推广课程时，应考虑少儿的发展特质，重点设计亲子阅读理论、儿童教育学、儿童心理学、人文素养、活动策划与推广等培训课程。东莞大朗图书馆每年都会设计实践观摩课程，通过创设情境的方式，帮助少儿阅读推广人提升讲故事、控场、沟通的能力。

4.3 建立评价反馈机制

建立科学的评价反馈机制是基层图书馆持续、高效开展少儿阅读推广工作的有效措施。东莞大朗图书馆为了鼓励“智朗团”成员积极参加培训，建立了评价反馈制度，规定了相关的评优条件，为表现较好的成员授予“优秀故事爸妈”荣誉称号。

4.4 塑造明星领读者

基层图书馆可在阅读推广人队伍中选拔形象好、能力强、热心阅读推广工作的成员，通过在活动中造势、加强宣传等手段，將其塑造成为明星领读者，使其发挥明星效应和榜样作用，吸引更多的人主动参与阅读推广活动或加入阅读推广人队伍。“智朗团”成功塑造了“土豆姐姐”“冰淇淋姐姐”“Helen姐姐”等明星领读者，深受少儿及其家长的喜爱。

4.5 建立阅读推广人成长档案

基层图书馆可为每位少儿阅读推广人建立成长档案，记录其成长足迹，包括其参加培训、参与阅读推广活动的记录、照片，以及每次参与阅读推广活动的评价反馈信息等，根据档案记录及时提出有针对性的建议，帮助其提升综合素养。

参考文献：

[1] 李俊国，汪茜.图书馆儿童阅读推广[M].北京：朝华出版社，2015：1-2.

[2][4] 屈明颖，李文娟，王如月.“我国阅读推广人才培养机制研究”课题调研简报二[J].新阅读，2019（11）：53-55.

[3] 谯进华.深圳阅读推广人的实践及发展[J].特区实践与理论，2013（2）：64-66.

[5] 梁丹婷，陈志良，叶霭帆.基层图书馆亲子阅读推广的探索与思考：以东莞图书馆大朗分馆“朗读亲子馆”系列活动为例[J].图书馆理论与实践，2019（7）：102-105.

[6] 沈涛.浅谈综艺节目主持人的应变控场能力[J].传播力研究，2019（6）：112.

[7] 张章.阅读推广人培训的现状与展望：以中国图书馆学会阅读推广人培育行动为例[J].图书馆杂志，2016（8）：36-41.

（编校：冯耕）