核心素养下高中英语“读后续写”教学探究
2022-03-19彭发
摘 要:英语教学中,读后续写可以有效锻炼学生的写作能力,增强学生的英语理解能力,促进学生思维发散,拓展学生想象空间。新课程教学改革明确指出培养学生的核心素养,在此要求下,读后续写的重要性愈发突显出来。文章简述了核心素养下读后续写教学的意义,结合教学工作经验,从文意把握、结构搭建、特点放大、文化意识四个角度,浅谈核心素养下高中英语读后续写的教学方法。
关键词:高中英语;核心素养;读后续写;教学方法
核心素养,顾名思义是学生在成长中,学习和生活中应当具备的,能够支撑学生适应社会发展和终生发展的关键能力、必备品格。一般来说,学生的核心素养,包括文化知识、社会参与及自主发展三大模块,培养学生的核心素养由多学科教育共同促成。就英语学科来说,学生的核心素养,涵盖语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个维度。众所周知,写作是“输出”的过程,输出作者的思想观点、价值取向、情感态度等。通过学生书写的作文,管中窥豹,可映射出学生在英语学习中的字词积累情况,遣词造句、谋篇布局的能力,对中西方文化的感知理解及英语思维差异等。而读后续写不仅需要学生“输出”,更需要学生立足全局,保障续写后的作文与前文相互契合,一脉相承。因此,在续写的过程中,完整性和有序性是重中之重,是读后续写的基本原则。续写的完整性见仁见智,难以量化分析和做出客观评价,因而读后续写的关键节点,着落于续写的有序性之中,这是学生们需要理解与掌握的要点所在。续写的有序性,指的是续写后,前后文得以平稳过渡,文章整体上具有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序[1]。
一、核心素养下读后续写教学的意义
高中英语教学中,读后续写是检测学生英语学习水平的有效路径。读后续写对学生提出了较高的要求,且限制条件很多,因而续写的难度较大。教学实践中,部分学生对读后续写怀有抵触情绪和畏难情绪,续写的积极性不高。但是,读后续写拥有的综合属性和兼容功能,使得读后续写能够有效提升学生的英语成绩,尤其是可在短期内,帮助学生将“独立自处”的知识点,汇合成为严密系统的知识模块,这显然对提高学生们的学习效率意义重大。教学实践中发现,有的学生在英语学习中态度端正,孜孜以求,十分刻苦用功。然而,英语成绩并不理想,至少没有达到学生心中的期望值。究其根源,并非学生们在学习中付出的时间与精力不够,而是整个学习过程处于各自为政的状态。比如:学生虽然记忆了大量词汇,可却做不到识文断字,阅读理解存有障碍,导致文从字顺的书面表达能力则更加欠缺。词汇积累仅仅是英语学习的起点,学会运用词汇,从词汇拓展至句子,从句子扩展至段、篇,在运用中发生知识迁移,关联到其他词汇、短句、语法、语境,甚至英语文化元素,如英语俚语、俗语等,这样才能真正做到融会贯通,学以致用,读后续写正是实现这一质变的动力引擎[2]。
二、核心素养下高中英语读后续写的教学方法
(一)把握文意
在写作中,有的学生常常感到“无话可说”,可续写一般带有字数要求,为此,学生在续写过程中不得不东拉西扯,绞尽脑汁,以满足字数要求。之所以出现这样的情况,主要原因是文章的审题立意不高。高度不够,在写作时就难以层层递进地铺展开来,这就好比一栋房屋只有一层高,而另一栋房屋有三层高。对于前者,即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空间,也难以装纳太多的家具家电,而后者却能够从容规划,且保障房屋内部空间协调,适宜日常居住。文章立意不高,阅读时不可避免给人留下突兀感、生涩感,缺乏峰回路转,缺乏曲折连环,缺乏发现的喜悦之情,读者的阅读体验自然不佳,甚至阅读到一半戛然而止,不愿继续下去。立意不高的续写,给人以虎头蛇尾之感,明显与前文不搭,截断痕迹明显。上文提到,有序性是讀后续写的基本原则之一,而有序性中的逻辑顺序,正是要求续写时的立意与前文相互衔接[3]。给学生们读后续写的文章都十分出彩,文章中的切入点众多。There's a thousand Hamlett in a thousand readers.把握文章立意,需要学生们认真阅读,多次阅读,深度阅读。
读书百遍,其义自见。读后续写,切勿走马观花,随意浏览后就盲目下笔,那无疑会导致学生们在续写遭遇重重阻碍。在多次阅读后,可以采用费曼学习法,通过简洁的语言,“复述”原文。复述的过程中,应随手写出关键词、关键句,并让同伴对自己的复述“打分”,指明其中的缺点和不足,然后再次回到文章中标注出来,这有利于学生们掌握文中的新概念、新知识,在认知上保持在相同的水平面,为后面的续写奠定基础。Confidence in yourself is the first step on the road to success.教学中发现,部分学生在读后续写时,有一定的畏难情绪,主要表现为主观层面上放大困难和问题,对自己的续写没有信心。对于这种情况,教师应耐心鼓励学生,引导学生,让学生学会使用费曼学习法,在“自说自话”中多方面的尝试。尝试得越多,对文本的理解也就越全面,接下来的写作就不至于一点方向也没有,也不会一点写作的感觉也寻找不到。
(二)搭建结构
读后续写,文章结构的搭建至关重要。文章结构就仿佛人体的骨骼,而当人体发生骨折或出现骨错位时,人体机能受到极大影响,人体的外在也不再美观。文章结构怎么搭建呢?一般来说,文章结构有并列、总分、对照、递进等几种类型。每一种文章结构都有其独到的优势,比如说,总分式的结构,大多以高度凝练的语言,寥寥数语即直奔主题,开门见山,一针见血。以简单几句做出高度概括和总结后,紧接着,逐一展开分析,这一过程就是文章结构的各个分项。文章内容越多,分项随之越多、越细,但通篇看来,文章的布局在时间与空间上都得到保障,条理清晰,使读者一目了然。总分式的结构,还可以通过每个分项提出问题或解答问题,并确保各个问题点的前后因果之间能够承起转折,前后呼应,承上启下。比如说,“Cultural Heritage”的教学中,在Reading and Thinking中教师可以引导学生进行读后续写,在读后续写中教师可以设置如下问题:1.Why did the Egyptian government try to build a dam?为什么埃及政府要尝试修建水坝?2.How are temples and other cultural sites preserved?寺庙和其他文化遗址是如何保存下来的?3.How long did it take to finish the project?完成这个项目花了多长时间?
对于一些续写的文章,并不需要过分详细的展开,此时,可选择局部,攻其一点,不及其余,这样的结构搭建只要处理得当,不会导致文章整体“头重脚轻”。结合学生们的学习所需和实际情况,在续写过程中,选择一点作为起始,循序渐进地扩散,是较为便捷、合理的写作方法。有的学生在英语学习中,写作水平迟迟不能提升,究其根源,是学生们在写作中沿用一成不变的写作方法,尤其是文章的结构,几乎全部一样,从不改变。The most important thing in writing is not to repeat yourself.重复自己是写作的禁忌。总是重复自己,习惯于既定的、熟悉的文章结构,而不接触和挑战其他结构,日长月久,会导致个人的读后续写越来越狭隘。因此,教学中,要鼓励学生们尝试不同的结构搭建,在同一个主题的读后续写中,可进行多样性的结构布置,从而让文章变得与众不同,充满新意。
(三)放大特点
No one is perfect.每个人的思维都存有缺陷之处,而思维上的缺陷并不为个人所知,日长月久,思维缺陷逐渐固化。写作是思维活动的结果,当写作结束后,思维中的缺陷或者说不足之处,也会程度不一地烙印在文章中。當然,作者在写作结束后,回过头来修改文章,可有效规避其中的瑕疵,让作文通过细节处理更上一层楼。教学实践中表明,英语写作能力相当的学生,面对相同的作文题目,学生们因思维的差异,在作文中体现的特点各不相同。读后续写,需要学生们在阅读中发现文章的特点,并有意将其放大。比如说,作者善用抑扬结合的写作手法,让文章中的观点立体化呈现出来,读者可以多角度分析。续写时,学生们也可采用抑扬结合的表现手法,不偏不倚,以客观实际为准绳,以实际为依据,从而让续写的文章更具有说服力,更能吸引人。
有的作者喜欢设置悬念,以问题链条吸引读者。续写时,也可仿照作者,设置悬念,通过问题载体构建文章脉络。除了写作手法这一特点外,作者在文中表现出的价值取向、情感态度,也可作为续写时的特点来进一步延展。Practice makes perfect.寻找和把握文章的特别,并有意识地在续写中放大特点,需要学生们多观察,多总结,多练习。同一篇文章,教师为学生们布置了相同的续写任务,有的学生能够轻松地展开续写,写作时思路如涌泉一般连绵不绝,并能够十分巧妙地放大文章的特点,让整个续写与原文完整衔接。与之对应,有的学生续写的内容,与原本十分不搭配。学生们续写时出现的差距,与对文章的特点把握大有关系。把握文章的特点,如写作手法、情感表达、价值观点等,都需要学生们具备一定的阅读感受力,而阅读感受力需要大量的阅读积累作为基础。英语学习,读与写密不可分,学生们要多读,多看,这样才能在续写时胸有成竹,对文章的把握深刻而具体[4]。
(四)文化意识
With the economic globalization, the cultural interaction between regions and countries is becoming more and more frequent.高中英语课堂上,丰富教学内容,教师需有意识引入西方文化,彰显英语课堂的人文气息。文以载道,以文化人。英语课堂上的文化知识,尤其是西方国家的传统文化,对学生们有着显著的吸引力。以文化知识丰富英语课堂,春风化雨,润物无声,能让学生们多角度、多方面体会英语的魅力。与我国的灿烂辉煌的传统文化相似,西方文化也有着可圈可点的地方。值得一提的是,西方文化的融入,如政治、地形、气候、物产、饮食、社交、战争、艺术、建筑、音乐、习俗等,无一不是教学中的闪光点,同时也是学生们读后续写的切入点之一。
教学实践中发现,许多学生的英语写作中,经常出现中式思维。更有甚者,先将写作的内容以汉语写出,再将其翻译为英语。英语与汉语并非只是两种不同的表达载体,更为关键的是,两种语言呈现出截然不同的思维方式。因此,文化意识的渗透十分必要。教学中,当学生们因为记忆英语单词而感到心烦意乱时,教师应该为学生讲述单词背后的历史故事,不仅便于学生们理解,加深印象,还可以拓展出其他历史事迹、现象、人物等,以点扩面,学习的有效性大大提升。在读后续写中,要求学生融入西方文化,如饮食文化、服饰文化、体育文化、生产文化等。从衣食住行、社会交际的细节中凸显西方文化,确保续写的内容与原文处于相同的语境中,为续写加分[5]。
结束语
读后续写,在形式上种类繁多,在写法上各式各样。立意是文章的中心,关系到文章思想的确立,关系到文章的选材和布局,因而读后续写,需要学生们静下心来认真阅读,以阅读加大对文章理解的深度和宽度。未写先思,思考文章的结构,确保文章结构合理,具有层次性、方向性,让后续的写作过程有的放矢。捕捉文章的特点,巧妙放大特点,融入西方文化元素,增强续写的指向性,提高写作效率。
参考文献
[1]于云姣.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中学生英语.2020(34).
[2]戴云芬.基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析[J].校园英语.2020(18).
[3]史文静.核心素养下高中英语读后续写强化指导之我见[J].英语画刊(高中版).2021(04).
[4]夏谷鸣.读后续写:英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学(中学篇).2018(01).
[5]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询(科技·管理).2020(11).
作者简介:彭发(1980— ),男,汉族,江苏仪征人,江苏省仪征中学,中学一级,本科。研究方向:高中英语。
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