小学低年级语文识字教学的趣味性分析

高雨萱

摘 要：语文识字写字教学应致力于将汉字从书面文字转化成画面或者肢体动作，利用形象化的学习方式吸引低年级儿童的学习兴趣，加深学生对汉字的印象，并在教学活动中锻炼学生的综合能力，培养学生核心素养。教师应结合趣味性的教学设计，帮助学生感受到汉语文字的无穷魅力，从而调动学生的学习情绪，调动学生主动学习的积极性，形成立体的教学体系。

关键词：语文识字;趣味教学;教学要点;教学策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0180-03

The Interesting Analysis of Chinese Literacy Teaching in the Lower Grades of Primary Schools

GAO Yuxuan  （Baihua Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， China）

【Abstract】The teaching of Chinese literacy and handwriting should be devoted to transforming Chinese characters from written text into pictures or body movements， using visual learning methods to attract the learning interest of lower grade children， deepen students' impression of Chinese characters， and exercise students' comprehensive abilities in teaching activities， cultivate the core literacy of students. Teachers should combine interesting teaching design to help students feel the infinite charm of Chinese characters， so as to arouse students' learning emotions， mobilize students' enthusiasm for active learning， and form a three-dimensional teaching system.

【Keywords】Chinese literacy; Interesting teaching; Teaching points; Teaching strategy

识字是语文教学体系中的启蒙部分，语言作为人类交流沟通的工具，文字是组成语言的基础。汉字的偏旁部首组成都有着很多内在含义，学生依靠单纯的死记默背很难在大脑记忆中留下很深的印象，造成学习效率低、应用能力差。低年级识字写字教学课堂应该带给学生生动形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛。小学语文教师需要重点加强培养学生的对汉字的兴趣，通过课堂教学提升学生的识字能力，继而提高教学实效性。

1.趣味识字的教学要点

（1）围绕学生设计趣味教学内容

语文识字写字应致力于将汉字从呆板的书面文字转化成生动立体的画面或者肢体动作，利用形象化的学习方式吸引低年级学生的学习兴趣，加深他们对汉字的印象，并在教学活动中锻炼学生的综合能力，培养学生的核心素养。创新教学设计可以让学生在轻松愉快的状态下学习到书本上的知识，全身心地投入到课堂学习的过程中。小学低年级学生喜欢生动趣味的教学内容，能够自发地去努力完成学习任务，沉浸在学习过程当中。如果课堂能改变传统教育中呆板的教学方式，让学生燃起充足的兴趣，在学习中找到属于自己的快乐，学生就会更加渴望多认识汉字，多读一些文章。同时通过语文识字趣味教学活动可以融入立体化的教学内容，帮助学生建立对文化的认知，掌握更多的知识，通过对自身能力的提升，帮助低年级学生实现健康发展。小学语文教师需要注重学生的学习感受，而不只是模式化的考试成绩。

（2）激发学生想象力

汉语知识博大精深，需要不断地扩展学习的宽度和广度。小学语文课堂教学不能只依靠呆板的口口相传或者复制式的教学，趣味识字教学设计需要让学生在学习的过程中自由地畅想，充分调动学生的联想能力，才能抓住汉字的精髓。教师通过巧妙的设计为提升学生在语文课堂的学习感受，将教学内容灵活生动地展现在学生面前。例如，一张花园的画页，学生看到画册上美丽的花园，很容易就会把思路拓展开，看到花园里的各种各样的花朵、小草等事物，感到特别有趣，就想要知道牵牛花这三个汉字是怎么写出来的呢，或者该怎么形容这些漂亮的花朵呢？趣味教学需要为学生提供了一个可以思考的平台，对小学低年级学生的语文学习拓展能力形成了一定的促进作用。优秀的教育模式要让学生在传授中学会探索。要开拓学生的思维，让学生自主思考，增加对知识的探索和实践。

（3）构建多元化课堂

在小学语文课堂中，进行多元化课堂的构建，既可以为学生进行语文识字基础知识的良好教学，提升学生对语文科目的理解和实践能力，同时也可以促进学生思想品质及语文核心素养的发展。随着时代的发展，越来越多的教学路径开始走进教学课堂。低年级识字教学需要结合新颖的教学方式，为小学语文多元化课堂的形成提供更多更广的思路。教师在识字课程的设计阶段，需要对低年级学生的心理特点进行深入研究，根据学生的实际情况进行教学活动的创设，让学生体会汉字的意义，引导学生从浅显易懂的知识逐步深入，教師在教学模式的创新中，应为学生带来丰富的教学内容，让学生从不同的角度去学习、理解汉字，找到学习的正确方法，完成识字知识的提升，帮助学生感受到语文学习的快乐是小学语文课堂的教学主旨之一。

2.趣味识字的教学策略

（1）创新趣味课堂教学设计

如果教育始终采取一成不变的教学模式，不但学生会产生厌烦，教师也会逐渐失去教学创新的意识，导致教学改革迟滞不前。小学语文教师应着重根据低年级儿童的学习兴趣和接受能力来设计教学活动。在以教师传授为主的教学体系里，教师应修正教学理念，肯定学生的主体学习地位。在“教与学”“学与学”的关系处理中要营造和谐轻松的学习氛围，以学生的学习感受为授课基础，触发学生的积极情感。小学语文教师在设计课程的时候应注重提高学生的学习兴趣，融入生活元素，比如铅笔、皮球、小玩具等事物来设计课程引导学生向学习目标的方向去努力。教师应在课堂设计中融入一些新颖的教学模式。举例来说，在识字教学中教师可以融入创新的教学设计，准备几个生活中常见的火柴盒，作为教学辅助工具。教师引导学生用火柴来组成口、吕、品三个字，可以先组成一个“口”字，然后再拼一个“口”组成一个“吕”，最后再拼出一个“口”字，进而组成“品”字，这种教学方式很容易引起学生的聯想，然后引导学生将这三个字进行对比。帮助学生理解三个字之间的联系，一个“口”是一张嘴，两个“口”就是姓氏，三个“口”就是三张嘴，就变成了品尝味道的“品”，这种有创意的教学模式对学生来说是非常有效的，既让学生记住了“口”“吕”“品”三个汉字的构成，又能够使学生对三个字的意义和使用进行锻炼，极大地加深了学生的学习印象。

（2）融入游戏化的教学活动

小学生的思考方式比较直接，太过复杂的教学内容很难让学生快速地接受。语文教师可以结合充满童趣的教学活动，让学生直观形象地了解知识内容，调动学生的学习情绪。在实际教学过程中，通过创设趣味游戏化的教学活动，引导学生学习知识内容，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的参与度。趣味活动能够更为真实地向学生展示知识内容，良好的课堂学习氛围更利于促进学生的积极情感的培养。举例来说，在语文教材“猜字谜”的教学中，就可以给学生设计一个教学游戏活动。教师可以从汉字的结构入手，利用拆解文字偏旁部首的方式，把汉字分解成几个角色，然后为学生编排一个猜字谜的小游戏。学生来扮演不同的偏旁部首，根据字谜的谜面，学生扮演的部首可以自由组合成不同的汉字，可以是教材上的汉字，也可以让学生自己思考一些汉字的组成，拓展学习的范围。学生既可以感受到趣味，又可以学到知识，同时加深对汉字的理解，可谓是一举多得的教学模式。这个精妙的设计大大增加了短剧的趣味性和未知性，让学生产生了浓厚的兴趣和对未知结果的探索欲望，避免了学生因为提前知道剧情而减弱学习兴趣。识字写字教学通过话剧的形式让学生学会思考和应用所学到的汉字和语法，通过发挥想象力去扩展延伸知识的使用。

（3）结合绘本强化文字解读

小学语文教师应着重根据低年级学生的学习兴趣和接受能力来设计随文教学内容，比如识字绘本的引入。绘本指一些包含文字的图画或者将图画与文字相互结合的形式来讲述故事的图册，将绘本教学融入小学语文教学课堂为学生提供新颖的教学内容，并引发学生的联想能力，形成一定的拓展效果。优秀的随文教学模式可以提高学生的知识宽度，能够激发学生对知识海洋的探求，培养学生优秀的语文学科素养和文化气质。同时教师可以丰富教学手段，加强与学生的互动，以小组讨论、互动点评等模式提升小学语文绘本教学的教学质量。例如，在教材《望庐山瀑布》的教学过程中，教师就应当找到相应的绘本教学素材，利用绘本上的《望庐山瀑布》这首古诗作为教学辅助，为学生构建互动学习的语文课堂。首先教师先带领学生了解一下古诗的大致内容，然后结合绘本上的图画向学生解释每一句诗词中描述的含义，比如“日照香炉生紫烟”，学生就可以在绘本上找到这句古诗的图画：金黄色的太阳，古铜色的硕大香炉，上面飘着淡淡的青烟。古诗的意思学生能够一目了然地了解。“遥看瀑布挂前川”，学生就能在图片看到银白色的瀑布从山上喷薄而出，就知道了原来瀑布是这种形态的，从而记住“瀑”这个字是怎么写的。然后教师向学生提出引导性的问题，如“谁能用语言描绘一下瀑布”或“大家说作者为什么用瀑布来比喻银河呢”，通过交流的方式引导学生不断进行思维的扩张，绘本教学通过灵活生动的教学模式，极大地提高了学生的语文学习兴趣，实现了寓教于乐的教学目的。

（4）利用多媒体技术构建趣味课堂

小学语文识字教学的课程内容相对比较简单，但是很多小学生在课堂学习之后只学到了汉字或者拼音，没有领悟更多的语文知识。所以教师要设计一些有一定深度的教学内容，促进学生在识字学习过程中锻炼综合能力。小学语文教师通过多媒体技术的应用，可以构建声音与动态影像相结合的立体课堂，进而培养学生的语文素养，有效加强学生对语文知识的深度理解。举例来说，在“端午粽”的教学中，教师就可以利用多媒体设施为学生设计一堂生动趣味的识字课。首先教师为学生播放各种各样粽子的精美动画，有蜜枣粽、豆沙粽，也有精美的蛋黄肉粽，吸引学生的注意力。然后教师可以让孩子选择：同学们，你们想要哪个粽子呢或者你们希望粽子应该是什么馅的呢？给学生一个思考的空间。最后教师让学生把自己的选择和想法写到练习本上。学生在书写的过程中就会想：我想要一个蜜枣馅的粽子，那“蜜枣”两个字该怎么写呢？我希望粽子里有酱肉，那“酱肉”两个字该怎么写呢？这就无形中增加了学生对文字的探索。通过多媒体技术构建趣味课堂的教学模式，可以有效地拓展学生的学习宽度，从而提高语文识字课堂的教学成绩。

（5）培养学生识字的兴趣

因为语文识字的内容比较简单枯燥，很容易让学生在学习的时候注意力不集中，再加上学生难以对事物保持长时间的好奇心，这会对教师的识字教学效果造成影响。因此，语文教师在教学中需要用心培养学生对识字的兴趣，让学生可以主动去识字。可以从以下几个方面解决：第一，通过多媒体展开教学。在互联网发达的时代，小学生一般会观看视频以及动态图画等，而语文教师可以通过这一点来开展识字课堂，构建人性化的教学情境，引起学生对识字的兴趣。例如，教师在教学生学习“月”的时候，可以在备课的时候提前找到和月亮相关的视频，在课上播放画面的时候，视频上可以一笔一画地展现“月”字，让学生跟着视频去学写汉字的比画，在反复的练习之后，可以进一步了解“月”这个字，进而可以熟练掌握“月”字。第二，丰富教学活动。小学生一般都比较活泼好动，并且喜欢玩游戏，教师需要按照学生的天性和特点，开展各种各样的教学活动，让学生可以提高识字兴趣。例如，在“胖乎乎的小手”这一课程上，教师可以让学生去扮演不同的角色，然后分组进行角色朗读。在扮演的时候，学生可以反复记忆这些知识，并巩固生词，进而提高学生识字记忆力。而且，角色扮演不但能够帮助学生识字还可以锻炼学生的语言能力，进而培养学生语文核心素养。

（6）在生活情境中识字

教师需要了解识字是为了使学生拥有更好的未来，为了学生走入社会做的铺垫，所以在教学生识字的时候需要贴近现实生活。因此只有把实际社会生活和语文识字学习结合在一起，才能够让学生在学习中感觉到快乐，让学生体会到在生活中识字的作用，体会快乐学习。在日常的学习和生活中随处都可以看到汉字，因此，教师需要让学生养成随时观察四周环境的好习惯，让学生可以用眼睛和周围的汉字对话。比如，教师可以组织学生到广场上去放风筝，但是呢，风筝需要和中国文化历史、神话故事等相关，在放风筝之前，教师需要让学生找到自己风筝上的故事，之后讲给其他学生和教师听，这样一来，学生就会在找故事的时候认识更多的汉字和生词;在讲完故事之后，教师可以带领学生放风筝，让学生可以真正在快乐的氛围中学习。另外，教师可以让学生在生活中收集商品包装、广告标语、门票等，让学生准备一个“识字袋”，记录下在生活中遇到的生词，然后把这些生词放在识字袋中，进而帮助学生养成积累字词的好习惯。

3.结语

在小学低年级语文识字教学中，趣味教学设计是提升教学质量的有效手段，可以为学生未来的学习及发展提供良好助力。教师在教学中应通过多种教学方式的灵活运用，并对自身现有的教学方式进行充分的改进与创新，完成高效课堂的良好构建。“以人为本”是教改中提出的新要求，识字写字课堂要围绕学生进行教学措施的优化，以学生的感受为第一要素，狠抓教学质量，利用文字教学完成对学生核心素养的培养。

参考文献

[1]李莉.小学语文趣味识字教学策略[J].基础教育研究，2021（02）.

2906501186267