小学数学深度学习教学策略探究

黄培瑜

摘 要：数学已经成为学生在小学学习中的重要学科之一，现阶段小学数学对学生提出了很高的要求，需要學生能全方位地理解小学数学中的知识点。因此，教师需要在小学数学教学过程中开展深度学习，有效帮助学生深入小学数学课堂，从而从课堂中获取更多的知识点。深度学习不仅可以帮助教师有效地开展小学数学教学课堂，还可以提升学生对数学的认可程度，让学生更牢固地掌握数学知识。

关键词：小学数学;教学策略;深度学习;探究思考

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0157-03

A Probe into the Teaching Strategies of Deep Learning Mathematics in Primary Schools

HUANG Peiyu  （Experimental Primary School of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics has become one of the important subjects for students in primary school learning. At this stage， elementary school mathematics places high demands on students， and students are required to have a comprehensive understanding of the knowledge points in primary school mathematics. Therefore， teachers need to carry out in-depth learning in the process of primary school mathematics teaching to effectively help students go deep into the primary school mathematics classroom， so as to obtain more knowledge points from the classroom. Deep learning can not only help teachers effectively carry out primary school mathematics teaching， but also improve students' recognition of mathematics， allowing students to grasp mathematics more firmly.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching strategies; Deep learning; Inquiry thinking

针对小学阶段的学生，教师需要应用恰当的方法，才能够吸引学生的课堂注意力，并让学生融入到深度学习中。小学教师在开展深度学习教学时，可能会增加学生在数学科目的学习难度，如果教师无法运用恰当的方法为学生开展相应的教学，那么学生很有可能就无法集中注意于教师所开展的深度教学化课堂中。对此教师要充分地运用恰当的教学方法，利用学生的兴趣，让学生在探究活动中发现知识，使数学课堂焕发活力。同时，除了运用趣味性课堂以外，教师还可以让学生了解数学中的一些趣味活动、趣味知识，从而全方位地开展深度学习的小学数学课堂。

1.基于趣味微课的深度学习

小学数学教师在教学的过程中，往往可以利用微课的手段对学生教学。微课就是让教师在课前提前录制好视频，这样能够让学生在课后观看视频从而提升相应知识水平。并且针对微课的教学过程，教师可以融入趣味的教学手段，从而帮助学生提升小学数学的学习趣味性。同时深度学习，要求教师能够将数学中的一些知识点为学生继续深挖，让学生能够通过课本中的基础知识点了解到更多的深层次认识，从而有效地在小学数学课堂中将这些知识学会利用，并能够将这些知识运用到实际生活中，从而提升学生的数学学习效率。除此之外，微课还能够有效帮助学生巩固教师课堂上所讲述的知识点，由于教师需要开展深度教学，因此学生需要拥有足够的时间去巩固教师所讲述的基础部分，如果学生对小学数学中的基础知识都不够清楚，那么教师开展深度教学也是毫无意义的，无法帮助学生有效提升其自身的数学能力以及数学水平。微课相对于教师在课堂上直接利用多媒体进行讲述的优势在于学生可以在课后多次观看教师为学生准备的微课视频，这样学生如果在遇到不会的知识时可以进行反复的观看。但需要注意的是，学生在课堂上认真聆听教师讲课，如果一旦遇到不会的问题时，可能就无法及时解决，需要在课后询问教师;同时在传统的学习模式中，学生想获得帮助的渠道较少，这将阻碍学生理解问题。因此，教师可以有效地利用微课的方式，既能够展开深度学习模式，又能够帮助学生更好地巩固基础知识，感受数学学习的趣味。

例如，在教学小学一年级数学时，教师需要对学生的简单加减法进行教学，此时就可以利用微课的方式对学生进行进一步教学。教师可以录制微课为学生简单地阐述一些乘法的原理，通过加法以及减法表现出这些乘法的运作方式，从而有效帮助学生理解相关概念。二年级，学生需要学习乘法口诀，因此如果教师能够在一年级阶段就为学生记忆深化口诀提前作准备，那么学生在二年级阶段学习乘法口诀时，就会有一定的基础，从而有利于进一步的理解提升，这样学生在学习乘法口诀时就能够迅速地进入课堂状态，并在数学的学习过程中找到自信心。值得注意的是，这种教学方法并不是让教师将课本知识提前教学，而是让课本的某些知识点提前渗透到微课的课程中，使学生能够在打好基础知识的同时，进一步深度探究知识，达到数学能力的发展。

2.基于小组探究的深度学习

开展趣味性的深度学习教学，教师可以利用小组探究性学习的方式。小組学习不同于微课学习，微课学习往往需要学生在课后进行自主学习，让学生能够不断地自我提升。但是小组学习强调小组合作，因此小组学习的过程中，学生可以互帮互助，从而有效地提升数学能力。在此过程中，教师可以为学生布置一些简单的题目以及课题，让学生由浅入深地进行探究，同时小组学生往往能够运用的知识点更多。由于学生在课后的积累程度不同学生在小组探究时能够发挥的水平也不同，因此教师需要在合理观察后，将学生进行分组，这样才可以让学习程度好的学生带动学习程度较差的学生，让学生之间能够共同进步。同时，小学阶段的许多数学问题都比较简单，教师利用小组探究的形式，能够让学生自我探究这些数学问题，自主研究出数学方法，从而提升学生的学习自信心。在深度学习的小组传球设置过程中，教师不能为学生直接设置过于难的题目，这样学生可能无法融入到教师所设置的课题中，反而会打击学生的学习积极性，因此教师可以先从简单的问题出发，并且先不要讲述困难的问题有哪些，然后一步一步引导学生，让学生从较为简单的层面开始探究，自主地探究到更为复杂的层次，这样就能够体现出小组探究性学习在深度学习中的重要性。

例如，教师可以利用微课与小组探究性学习结合的方式，为学生开展趣味性的深度学习课堂。教师先将深度学习的内容录制成微课，让学生在课后观看后，在课堂上以小组的方式进行讨论，在进行讨论时，教师可以不断地引导学生由浅入深地进行探究，从而让学生能够掌握更多的小学数学知识点，帮助学生提升自身的学习能力以及学习水平。除此之外，为了能够体现出课堂中的趣味性，教师可以让小组学生在进行讨论过后为其他学生针对教师提出的问题进行讲解。这样就能够将课堂中学生作为主体的教学方式充分发挥，从而让其他聆听的学生能够集中注意力，根据讨论的问题展开思考，以发现问题解决的方法。同时，教师可以适当地运用打分机制，激励学生积极主动地进行学习思考，以体现教师为学生设置小组探究性合作学习的合理性，从而帮助学生有效地开展深度学习。

3.基于合作实验的深度学习

深度学习不仅是指让学生能够将教师所讲授的知识点继续升华，让学生能够提前了解到需要学习的知识点，教师为学生提前渗透知识等;而且可以是将某些基础性的内容以实验的方式进行深度学习，这样能够让学生在基础学习中，深度挖掘出这些基础知识的来源，让学生能具体地掌握基础知识是如何通过生活中的一些实践方法进行探究的。同时这些实验也能够体现出趣味性的学习方式，能够有效地帮助学生融入到课堂中。小学数学中有许多内容都是能够通过实际生活进行解释的，教师可以将这些内容与一些趣味性事件相结合，从而充分地表现出小学数学中深度学习的趣味性，这样就能够鼓励学生在小学学习的过程中积极自主地进行深度学习探究，从而有效地帮助教师开展深度学习教学。在实验的过程中，教师可以以小组合作的方式进行，通常将同桌两人设置为一小组，同桌之间互相帮助完成教师所设置的实验，这样就能够让所有学生完全融入到教师设置的实验课堂中，同时能够有效地让学生感受到深度学习的趣味性探究过程。

例如，针对图形部分的教学，教师可以让学生探究各种形状的稳定性。在生活中三角形是最为稳定的结构，教师如果直接为学生传授该理论，学生可能对该理论的来源还不够了解，因此教师可以设置趣味性探究实验，让学生深度还原并进行自主探究，这样获取的知识就是贴近生活的。教师可以为学生准备一些小木条以及一些大头图钉，让学生通过木条以及大头图钉将木条连接成各种形状。针对不同的形状探究，教师可以让学生拉伸木条，让学生感受不同形状，在受到拉伸或是压力时能够体现出的不同稳定性。这样就能够让学生在小学数学中以趣味学习的方式进行深度学习探究，从而提升学生的学习质量。

4.基于自主学习的深度学习

自主学习是深度学习的一种表现形式，学生的自主学习能力是学生实现终身学习所必须要具备的一项能力。因此，教师在教学过程中培养学生的深度学习时要注重自主学习能力的培养，通过塑造学生的自主学习能力来为学生深度学习的实现助力。

小学阶段是学生学习能力塑造和养成的重要阶段，在这一阶段，对学生的自主学习能力进行培养有利于其未来学习活动的开展。首先，教师要改变传统的教学观念，要将学生视作教学的根本和依据，从学生未来持续性发展的角度出发设计教学活动。例如，教师可以在每节课中都设置5～10分钟的自主预习或总结时间，让学生在每一次课堂学习中都能够得到自主学习能力的锻炼。其次，教师要注重对学生学习意识的培养，让学生将学习视作自己生活中的一部分。因此教师在日常学习生活中要注重教学的趣味性，让学生对学习产生兴趣，愿意积极主动地投身到数学学习当中。除此之外，教师要注重教学模式的改变，可以通过翻转课堂、微课等创新型的教学模式来代替传统的教学课堂。在翻转课堂和微课等新型教学模式下，学生需要在课前参考教师所提供的学习资料进行自主学习。这个自主学习的过程不仅能够提升学生学习的独立性，并且有利于学生自主学习能力的提升和自主学习意识的培养。

5.基于问题教学的深度学习

深度学习与传统学习不同，深度学习更加强调对学生思维和能力的塑造，即学生在学习过程中并不是呆板的机器，而是有自主思维的个体。因此，教师在教学过程中要注重对学生思维能力的培养，通过提出问题的形式来激发学生的思维，促进学生思维能力的提升。

首先，教师要在教学时提出与学生思维逻辑相符合的问题，即按照学生思维逻辑的前进顺序由浅入深、由易到难地进行提问。以“简易方程”一课为例，教师在进行教学时可以提出以下问题：我们已经学过了哪些运算定律？同学们能将它们表示出来吗？如何用字母来表示长方形和正方形的面积？什么是方程？方程的意义是什么？通过这样由简单到复杂的提问，可以让学生在已学内容的基础上将思路延伸至新的内容，实现知识与知识之间的衔接。其次，教师应当向学生提出带有启发性的问题，让学生在其发现问题的带动下主动思考。例如，在“分数的意义和性质”一课中，教师可以在教学前提出“分数的意义和性质到底是什么？”的问题，并让学生通过主动学习自主探讨分数的意义和性质。学生这一自主思考的过程不仅能提高学生的思维能力，更有利于促进学生自主学习能力的发展。

6.基于课后作业的深度学习

深度学习不仅需要教师在课堂上让学生体验相应的深度学习方式，也需要教师在课后为学生展现相应的方法，这样才能够有效地为学生展现深度学习的意义。课堂上的深度学习，能够有效地帮助学生探究知识的来源，让学生对知识进行深度了解，并对基础知识进行进一步巩固，而课后探究学习能够培养学生自主探索的精神。在课后的作业完成过程中，教师可以为学生准备一道自主探究题。自主探究题，教师不一定需要为学生设置正确答案，主要是让学生体验自主探究的过程，这样才能够体现所设置题目的意义。深度学习的过程中最重要的就是自主探究精神，如果学生在深度的学习过程中能够掌握自主探究方法，那么教师就能够高效地开展课堂中的深度学习教学，因此课堂与课后的深度学习是相辅相成的。同时由于现阶段小学数学对学生学习能力的要求不断提升，如果学生在课后仅仅是对数学的基础知识进行巩固复习，那么在小学阶段的数学能力可能远远无法达到小学数学对于学生的要求，因此在课后开展相应的深度学习探究，也能够有效的地让学生在小学数学学习的过程中达到小学数学阶段对学生数学能力发展的要求。

例如，教师在布置解方程的作业时，教师除了可以为学生准备大量的基础巩固题目以外，还可以为学生准备一些能力提升问题，这样就能够充分地体现出小学数学的深度学习过程。除此之外，教师可以在作业后设置延伸提问：“如果未知量变成两个呢？”通过让学生思考这一问题的解决方式（问题可能有些超纲，教师可以让学生先进行简单的思考，不需要对具体的知识点进行了解），能让其了解到小学数学中的趣味性知识点，从而有效地帮助学生开展小学数学中的深度学习。

总之，教师在小学数学的学习过程中，合理地开展深度学习，能够帮助学生进行小学数学的深度探究，从而提升其学习质量。除此之外，教师可以利用趣味性学习方法，让学生融入到深度学习的过程中，从而提升学生的学习效率以及学习质量，为学生在小学阶段的数学能力的提升和发展提供方法。

参考文献

[1]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（42）.

1090501186366