“积累”来自生活“活用”源于匠心

【摘要】初中生记叙文写作主要有两大困扰：一是无素材可用，二是有素材不会用。引导学生积累生活素材，对学生进行多角度丰富素材的思维训练和活用素材的变式训练，帮助学生摆脱这两大困扰。

【关键词】积累素材；思维训练；变式训练

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-122-03

【本文著录格式】黄惠珍.“积累”来自生活 “活用”源于匠心——追根溯源谈初中生记叙文写作的困擾及对策[J].课外语文，2022，21（07）：122-124.

记叙文是初中生写作训练的主要文体，学生用记叙文再现生活，抒写心声，困难不大。但不少学生还是谈“文”色变。笔者认为，只有追根溯源——探究学生不想写作、不善写作的根本原因，才能指导学生自如地写作。

在作文批改中，常看到：有学生以东拼西凑、不知所云的虚作文交差，有学生以奉行“拿来主义”、没有自己生活的假作文应付。笔者曾在班上做过一个调查：写作时，你最大的困扰是什么？80%的学生都回答“没素材可用”。不难看出，学生谈“文”色变，主要缘于两个困扰。一是无素材可用于写作。常常听到这样的感叹：“教师，我们每天的学习生活一成不变，写作文时脑中无物，实在想不出素材。”二是有素材不懂得活用。不少孩子平时习作尚能写出富有生活气息的真作文，可是一到考场就感觉什么素材都用不上了，于是又胡编乱扯一通。因此，指导学生积累素材、活用素材应该成为记叙文写作教学的立足点、关注点。

“巧妇难为无米之炊”，再巧的妇人也变不出食材，做不出令人垂涎的美餐。学生写作同此理，没有素材，再多、再高超的写作技法也成了空中楼阁。“我们很难设想，一个终日将自己关闭在幽阁深宅的人；一个仅懂本行业务，而对其他毫无涉猎的人；一个兴趣淡薄、生活单薄的人，能写出生活气息浓郁、见识渊博的作品。”可见，不留意生活，不体察生活，就写不出真作文。生活是写作的一泓活水，唤醒学生的生活记忆，才能指导学生用生活的“水”解写作的“渴”。

在记叙文写作教学中，首先，要强化学生积累素材的意识。著名作家叶永烈说过：“每个人的身边都有很多很多的素材，每天可以看到很多的事情，看你是否留意，是否做一个生活的有心人，把它记下来写成作品。”确实，每天的日出有变化，每年的花开有不同，“一枝一叶总关情”。遗憾的是，大多数学生在自认为一成不变的生活中不懂得捕捉细微的“变”，缺少积累素材的意识。写作指导应该落实在日常生活的点点滴滴中。学校开展运动会，引导学生在运动会中积累素材；恰逢某个节日，引导学生观察家庭氛围、邻里往来；学校的栀子花开了，引导学生观察栀子花的形色香……积累素材的意识就在日常的提醒中慢慢苏醒。俄国小说家契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光锐敏、永不罢休的观察者。”初中生初学写作，要树立观察意识，提升观察能力，从生活的点滴中选取素材。

其次，要唤醒学生积累素材的特色意识。城市孩子有城市学生的生活，农村学生有农村学生的体验。城市学生可以写自己的旅行见闻，农村学生可以写自己的劳动经历；山里学生采茶，海边学生赶海……指导学生积累素材，应该唤醒学生的特色意识，不跟风、不从众。笔者在农村从教十几年，深感乡村生活是素材宝库。现当代文学史上，很多优秀作家都到乡村采风，以乡村的人、事、景作为原型进行创作。在写作指导中，笔者总告诉学生，让乡村生活、乡村风光成为作文的一大亮色。割稻谷、挖竹笋、摸鱼、打糍粑……这些既有情趣又有理趣的鲜活素材，任何时候都不过时。“人无我有，人有我新”，这样写出的作文就富有个性。笔者在一个新建成的城区学校任教。新城区是填海造地建起来的，住户来自五湖四海。在写作指导中，笔者引导学生关注新城的建设者、社区活动、游学的经历、来自不同地区邻里们的故事等，学生积累本中就写下了第一次坐观光电梯、奶奶为了卖菜学普通话、留守故事、转学经历等。学生的素材中折射出新城的变迁，折射出农民工家庭的生活苦乐，独特的视角、个性化的思考，都为作文增色添彩。唤醒学生积累素材的特色意识，要唤醒学生的地域意识，唤醒学生的内心情感，农村学生写出乡村生活的质朴幸福，城里学生写出城市见闻的思考，这样积累的素材自然有了“我”的味道。

再次，要培养学生积累素材的时代意识。文章为时而著，要让学生以现实的眼光观照生活、积累素材。写社会现象，引导学生写美丽乡村建设、精准扶贫故事、防疫故事、乡村的国学堂等；写学校故事，引导学生写研学活动、垃圾分类进校园等；写家庭生活，引导学生写家人对时事热点的讨论、二胎现象等。著名的学者谢冕曾说：“从中学生的角度看，他写的作文也应该要有时代感。”积累当下的所见所闻，用这样的素材写出的作文有生活、接地气、有文气。

最后，要培养学生积累素材的情感意识。针对同一个事情，不同孩子可能产生不同的观点和情感。下雨时，有的孩子盼望雨后的彩虹，有的孩子担心在外摆摊的父母，有的孩子祈祷雨落在台湾干旱地区……记叙文的特点是在叙事中往往蕴含深切的情感，写人、写事都只是表达自己情感的手段，将自身的情感寄托在作文中是记叙文写作的目的，是记叙文价值的体现。因此，在引导学生积累素材的过程中，要注意引导学生记录自己当时的情感和想法。收到同学礼物时，自己喜悦、感动的情绪；受到教师批评时，自己委屈、难过的情感；雨后初晴时，自己豁然开朗的心绪……这些情感的记录也是素材积累的重要环节。只有记录这些情感，才能在记叙文写作过程中，避免文字停留在事件表面的问题。

在记叙文写作指导中，往往发现这样的现象：学生的素材惊人的相似。写运动会，写1000米的坚持、写4×100米的配合；表现母爱，写母亲照顾生病的“我”、写母亲陪伴夜读的“我”；体现成长，写攻克难题、写体育中考……不可否认，这都是学生的生活，学生写出了生活的本色。但这些素材在反复出现，就失去它的亮色。这就要求教师在记叙文写作指导时，必须关注学生积累素材的思维拓展训练。

怎样引导学生盘活思维，巧变角度，丰富素材呢？在作文实践中，笔者引导学生从记叙文六要素的角度拓展思维、丰富素材。如写运动会，引导学生利用思维导图，变换时间、地点、人物、事件，整理出一个小素材库。从时间来看，除了关注比赛时，还可关注赛前赛后。如比赛前工作人员的准备，比赛后后勤同学对运动员的照顾。从地点来看，除了关注赛场，还可关注广播站、裁判处、检录处、各班大本营。从人物来看，除了关注运动员，还可关注裁判员、播音员、执勤生、后勤同学。从事件看，除了关注比赛，还可关注执勤生的严格执勤，后勤同学打扫卫生、写稿……“横看成岭侧成峰”，思维角度改变，素材丰富，写出来的作文自然是别有一番情趣。在这方面的写作训练中，特别引导学生关注特殊的时间、特别的地点、身边存在感低的小人物。如在写清洁工时，抓住台风刚过的时间点，学生写了清洁工扶广告牌、清理树枝的情境；变换地点，引导学生关注负责菜市场清洁的清洁工。一次以“清洁工”为主角的素材积累训练课上，有学生写清洁工清理海蛎壳，有学生写清洁工拖垃圾桶倒垃圾，有学生写清洁工擦护栏、冲洗护栏。五花八门的素材，使读者眼前一亮。

从这样的写作训练出发，笔者设计了不少同主题写作思维拓展训练。如写“让”，引导学生把公交车上的“让”做迁移拓展，有学生写初三年级班上的让座，有学生写晒谷场上的让位，有学生写停车场让位，有学生写电梯上的让位，这些同主题的素材虽相似，但因有学生自己的生活影子而有了不同的生活情趣。这样的训练激活了学生的写作思维，创建了一个个素材库，实现了素材的多样化、个性化。

在思维拓展训练的过程中，为了强化学生参与训练的积极性和动机，可以适当让学生成为训练的主导者。可以让学生设计主题，请其他学生完成练习，也可以自选主题，根据同一主题做迁移拓展。课堂练习可以强化学生的自主拓展意识，使学生能主动在没有教师引导的情况下，自主训练。长期下来，学生可以利用课堂内外时间对自己近期收集的素材进行整理，并找出自己最喜欢的话题，参与训练活动。通过这种方式，学生既能养成主动从不同的时间角度、地点角度等进行思维拓展训练的意识，还可以养成从多角度观察生活的习惯。如在下雨时，能观察不同人物的反应，分析自己在雨天的情感变化，能有效地实现丰富素材的目标，提升思维拓展训练的实施效果。

我们常常会发现这样的怪现象：不少学生平时积累的素材相当丰富了，但到了考场，就什么素材都想不起来了，于是又胡编乱造一通。积累是为了运用，不会运用素材，自然写不出佳作，这是学生写作的一个硬伤。如何引导学生学会运用积累的素材，也是教师在记叙文写作教学时要研究的一个重大课题。

“早稻米煮粥，晚稻米煮饭。”这是一句俗语。不同的“米”适合煮不同的饭，不同的素材适用于不同的作文题，这是众所周知的。但在晚稻米中加点红枣也能煮出一锅好粥，早稻米中滴入几滴香油亦能焖出一锅好饭。同样的素材也可以适用不同的作文题，一材可以多用，这也是毋庸置疑的。因此，作文的变式训练，成为引导学生活用素材的有效方法。在写作课堂上，教师给出作文题，引导学生审题后，就可以做这方面的训练。

首先，做素材的变式训练。作文题是“导航”，先启发：日常积累的哪些素材可以用在这个作文题目的写作中呢？写《发现》时用的“树根”的素材，写《一路阳光一路情》时用的独自出门的一段经历，写《最懂我的那个人》时用篮球教练的教诲，写《遇见》时用诚实菜农的故事，写《那一刻我长大了》时用放风筝的经历……选材过程是筛选、比较、加工、转化的过程，让学生紧扣文题做这样的素材拓展训练，特别是初三复习阶段让学生对写作素材进行归类，可以让学生积累的素材序列化、系统化，使学生的发散思维得到培养，使学生的迁移能力得到提升，灵活自如地把平时的“存”用以临场的“写”。

其次，做详略的变式训练。同一素材可用在不同的文题中，但不同文题要求的立意不同，活用素材自然不能奉行“拿来主义”，要引导学生对素材运用时详略安排做灵活调整。再以写作“导航”为例，写《发现》时用“树根”素材，自然详写树根的形、色、神，把“树根”化用作《导航》的素材，除了详写树根的形与神，要写树根给“我”带来的启迪、“我”受树根影响后的行动，详略调整，才符合“导航”的题意。同理，“树根”这一素材可用于2020—2021学年福州市九年级质量检测作文题“你让我的世界春暖花开”的写作。以这个素材写作这一市质检作文题时，重点写父亲引导“我”观察树根时的言行及“我”受到的感动与启示。多做详略训练，学生有意识地养成审清题意、确立主题、活用素材的写作习惯，到了考场就胸有成竹，在有限时间内一气呵成地行文。

最后，做首尾的变式训练。初中记叙文写作，首尾的要求是扣题，素材不变，文题改变，开头结尾自然要做相应的变化。首尾变式训练过程中，教师可以提供一个素材，引导学生根据不同作文题补充作文的开头、结尾；教师也可以给出一个作文题，引导学生给不同素材的习作改写开头、结尾。这一训练在七八年级时要随堂在作文课中渗透，在九年级时可以做系统的复习巩固训练。

追根溯源，初中生写作记叙文的困扰主要来自素材的积累与运用，“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身” ，假如每一位教师都能俯下身引导學生关注生活、日积月累丰富素材，引导学生开拓思维、匠心独运活用素材，一定能帮助学生在记叙文写作时找到源头活水，写出具有真情实感的佳作。

参考文献

[1] 陈家生.写作[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 王立根.作文智慧[M].福州：海峡文艺出版社，2004.

[3] 叶圣陶.多说与少说[M].南京：凤凰文艺出版社，2018.

作者简介：黄惠珍，女，1977年生，福建罗源人，大学本科，中学一级，研究方向为写作教学。

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