核心素养下的名著阅读教学策略研究

【摘要】阅读是文化渗透和文化传承的媒介，在小学语文学习中，阅读是提升学生核心素养不可缺少的途径。在阅读书籍中，尤以名著最为凸显。名著是历史文化长河中诸多文人志士智慧的结晶，是文化传承的关键载体。在小学语文教学中，教师应结合语文核心素养要求，注重学生的特点和能力，实施有效的名著阅读指导，帮助学生获得知识能力，提升学生核心素养，实现文化传承。

【关键词】核心素养；名著阅读；小学语文

【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-092-03

【本文著录格式】张菊燕.核心素养下的名著阅读教学策略研究[J].课外语文，2022，21（07）：92-94.

阅读是汲取文化知识的重要方式，古往今来，读书是学习的主要途径。在中华文化的积淀中，涌现出很多文化精粹，其中古典名著是历史长河中最璀璨的明珠。名著是经典文化的集锦，传颂可歌可泣的精神、人物和事件。阅读名著可以滋养学生的心灵，熏陶学生的情感，是语文教学的重要目标。对小学高年级的学生而言，名著阅读是引导学生透彻地分析和领悟语文知识的途径，在阅读名著的过程中积累智慧、激发情感、提升想象力和创造力。

随着教育教学改革的推进，培养学科核心素养走进人们的视野。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生成长的必备品格和能力。语文核心素养以语言为基础，通过语言的建构和运用能力，促进学生思维发展和提升，在培养中提升自身审美鉴赏和创造力，推动民族文化的理解和传承。

语言的建构和运用是核心素养的基础能力，通过语言的积累和整合，促使学生对语言的深层理解，领悟语境，借助语言进行有效的沟通和交流。

思维的发展和提升是核心素养的关键能力，语言与思维是相同的，语言是思维的体现，思维是语言的根基，透过语言的理解，活跃思维并开展想象，实现推理、发现问题，甚至批判。

审美鉴赏和创造是核心素养的进阶能力，审美能力建立在足够的体验和感悟中，引导学生学会欣赏、评价，表现为自身的审美创造力。

文化的理解和传承是核心素养的终极能力，它包括对文化的意识和态度，左右对文化的选择、包容、继承和传承，在文化的理解和学习中实现学生的文化参与和文化自信。

语文核心素养是以文化传承为最终目标的，文化传承必然建立在对文化的充分理解和体验中，阅读文化、探究文化、分析文化成为语文学科核心素养培养的关键。

文化是思想和行为的基础，名著阅读正是契合语文核心素养要求的学习途径。通过名著阅读，在整体化、综合化的名著篇章中，学生能提升语感，理解语言的运用方法，在名著缜密的逻辑及脉络中锻炼学生思维，提升学生想象。名著阅读能带领学生欣赏古往今来的文学巨著，让学生领悟其中的美学元素以及创新思想，让学生真正理解和热爱名著，并爱上祖国文化，逐渐成为民族文化的传承者和践行者。

名著阅读教学是小学语文教学中的重难点，尤其对高年级的学生而言，名著阅读能帮助学生梳理思路，扩展学生的知识面，为后续高层次的学习打下重要基础。小学高年段语文教学应注重名著阅读教学，尤其是当前学科核心素养培养的关键时期，教师应积极挖掘名著阅读教学策略，通过合理的方式提高学生的阅读能力。

（一）兴趣是动力：关注阅读兴趣激发，培养阅读热情

兴趣是激发阅读热情的关键，古语有云：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”兴趣对学习的影响是至关重要的。对名著阅读的影响尤其如此，名著篇幅长、内容多，没有阅读兴趣，虽读而无果，兴趣是推动学生开展名著阅读的关键动力。在日常名著阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的激发，通过合理阅读环境的熏陶及活跃课堂气氛的渲染，让学生感受到名著阅读时的活跃氛围和体验，真正喜爱名著阅读，怀有饱满的热情开展阅读。

以部编版五年级下册《草船借箭》阅读教学为例，该篇选自古典名著《三国演义》，其中有扣人心弦的故事和鲜明的立场，正面人物和反面人物刻画得淋漓尽致。而在阅读《三国演义》时，其内容涉及很多时代特色，需要学生自己研读厘顺前因后果，知晓事件发展过程。但纯粹的阅读会让学生感到枯燥，教师可以通过构建合理的阅读环境，激发学生的阅读热情，比如进行片段阅读，配以扣人心弦的背景音乐，让学生在阅读时结合音乐感受紧张的气氛，此外，还可以以“为什么叫‘借箭’？向谁借箭呢？”等问答的方式，引导学生有针对性地去寻找他们感到好奇的事物，去寻找故事发展的线索，从而通过主动的探索激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生能自由表达自己的看法和观点，极大地提升了阅读动力，促進名著阅读的有效实施。

（二）方法是助力：注重阅读方法指导，提升阅读能力

兴趣为名著阅读塑造了良好的开端，阅读方法则是为名著阅读带来了新的动力。良好的阅读方法和技巧能帮助学生更加有效地了解名著内容，帮助他们深入理解名著的内涵，良好的阅读方法是提升名著阅读水平的关键。我国北宋著名文学家苏轼有言：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次做一意求之。”的确，名著阅读不能大而求全，可以结合自身的精力、喜好，专门致力于一部分内容进行钻研。在阅读过程中，教师应注重阅读方法的指导，将精读、泛读、略读等方法进行合理结合，逐渐进步，提升学生阅读能力。

以五年级下册《猴王出世》阅读教学为例，《西游记》是小学生最喜爱的名著之一，其中有很多活灵活现的角色，如神通广大的孙悟空、古灵精怪的红孩儿、变化多端的二郎神、狠心狡诈的白骨精、温柔美丽的女儿国国王……诸多人物跃然纸上，对学生有趣味而神奇的吸引力。每个学生有不同的喜好，教师可以根据学生的精力和喜好，合理地指导他们的阅读方法，比如有的学生阅读速度快，善于抓住字眼，教师可以鼓励学生泛读，选择重点的章节进行精读，在泛读的基础上开展精读地深入分析和体会，更加有效地抓住名著的精髓。对耐心不足的学生，教师可以引导学生略读，通过略读发现自己感兴趣的篇章，再对篇章进行精读和记录，将精读的结果适时地记录下来，为后续其他章节的阅读提供基础。通过合适的方法引导，学生能在名著阅读中找到适合自己的阅读方法，提升自身阅读个性能力。

（三）情境是推力：创设多元情境方法，激发自主阅读

传统的名著阅读教学以文本为主体，以模式化方法为重点，偏重阅读结果的输出，忽视了阅读过程对学生的影响，往往使学生难以提起对名著阅读的兴趣，更加无法实现名著阅读对学生核心素养的提升。而核心素养的培养很大程度上依赖于学生的自主学习，灵活性、自主性成为当前名著阅读教学课堂的必备特征。情境教学法是自主学习课堂的主要方法，通过创设多元的教学情境，学生能感受到不一样的名著内容，深入体验名著情感，从而从整体上理解名著，从体验中吸收文化，教师在教学时应积极创设多样化的情境，通过灵活、生动、开放的阅读情境，激发学生自主阅读兴趣，以自主性推动核心素养的养成。

例如，在五年级上册《中国民间故事》教学中，“田螺姑娘”“八仙过海”“仓颉造字”等民间传统故事，都饱含丰富的历史知识和深厚的民族情感，展现了民族传统文化的魅力。如何深入理解这些内容，让学生乐于主动阅读呢？教师可以在课堂上利用多元化的情境教学手法，创设表演情境、故事情境、游戏情境等，带领学生领略不一样的民间故事。比如，学生可以自己挑选感兴趣的一个或多个故事，进行自主演绎，有的学生会组成小组合作演绎民间故事，将故事场景搬进课堂；有的学生会用自己的方式讲述心中理解的故事；还有的学生会在游戏中开展故事问答等，多种多样的情境方式让课堂更加灵活生动。不同的情境以激发自主阅读为目标，在愉快而趣味的情境中真正提升学生阅读自主性和创造性。

（四）合作是拉力：引导合作学习探究，促进阅读进阶

名著阅读可以是独立的个体阅读，也可以是多人合作式的阅读，而名著阅读的最终目的是培养学生对文化的理解和吸收，交流和沟通能为名著阅读增添趣味和动力，学生的相互敦促和相互激励更加能为名著阅读带来新的生机。随着教育教学改革的推进，合作学习成为教学活动的主流。小组合作学习探究是培养学生合作意识和推动正向竞争的新型教学模式。通过合作学习探究，学生在阅读过程中能获得互助的力量，在相互协作中共同探索和成长，促进阅读能力的进阶。教师在日常教学中应引导学生开展合作学习探究，在合作中共同品味名著内涵，实现思想的碰撞，激发出思维火花。

例如，在六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》内容教学时，教师可以引导学生建立合作小组，共同协作探索具有冒险性质的名著内容。世界名著是世界文化的精粹，富含不同国度的思想和理念，学生在合作阅读的过程中，能感受到与中国古典名著的区别，帮助学生以更加综合全面的眼光看待事物，不拘泥于传统。比如，在阅读鲁滨逊漂流的经历时，学生可以以小组形式分别研读鲁滨逊初到荒岛时的情境以及后来的荒岛生活，学生相互协作，发现独立阅读时无法注意到的内容，而使阅读更加深入和广泛。教师还可以组织学生进行阅读展示，分别展示小组的阅读成果，可以是阅读感想、思维导图分析、人物分析等，多元的方式激发多元的思维，促进学生阅读能力的进阶。

（五）实践是活力：开展实践活动体验，夯实阅读水平

语文知识的吸收离不开实践活动的夯实，实践是促成知识深化和思想提升的重要途径。在名著阅读教学中，实践活动体验具有举足轻重的作用。学生在实践活动中能活跃思维，在体验中能更加深刻地感受名著故事的思想和内涵，清晰地了解文化精粹的蕴藏与流传。汉刘向有云：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”充分地说明了实践对知识和认知的影响，实践能真正落实知识的内化，夯实阅读水平和能力，教师在日常教学中应将名著阅读与实践活动相结合，通过实践活动的开展，引导学生体验名著的思想和内容，由内而外地影响学生，让学生懂得文化传承，实现名著阅读的目标。

以六年级上册《快乐读书吧》教学为例，经历和成长饱含笑与泪，却是学生童年最宝贵的财富。无论是高尔基的著作《童年》，还是曹文轩的《青铜葵花》，都给学生讲述了童年的不同经历，充满了伤痛苦难而又天真烂漫的色彩。童年故事来源于生活，是生活的点滴总结和体现，生活实践是名著的缘起之处，更是学生理解和提升的向往之处，教师可以在学生阅读时组织学生开展生活实践。如亲身体验用青铜和葵花编制草鞋的艰辛，感受当今童年的幸福，带领学生参观历史博物馆、战争纪念馆，向学生讲述历史和战争时期儿童童年的遭遇以及历经苦难坚韧成长的故事，让学生从心底体会到名著蕴含的思想，切身体会名著中所表达的情感和思緒。通过实践活动，学生获得名著内容的理解能力，将文字转化为内在思想的能力，学生在实践体验中，逐步夯实了自身阅读能力，提升自身阅读水平。

“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”名著阅读过程是一个长期的过程，不能一蹴而就、急于求成。名著阅读适合细细品味和思考，需要足够的耐心和毅力。名著阅读在小学语文核心素养的培养过程中具有十分重要的价值，教师应秉持“读书之法”，根据学生的特点和能力，以合适的阅读方法与技巧教学，在契合学生情感和思维的前提下鼓励学生合作探究、实践参与，将名著阅读课堂打造成生动、趣味的自主式课堂，帮助学生在语文学习的道路上更好地构建思想，找到前进的方向。

参考文献

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作者简介：张菊燕，女，1984年生，江苏昆山人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文。

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