核心素养下美术乡土文化的开发与应用

吕剑锋

摘 要：美术课堂的教学可以让小学生的内涵得到一定程度的升华，通过乡土文化美术的学习可以让学生学会从身边的环境中发现美。在当今小学美术课中，教师应该对自身的教学任务提起必要的重视，不仅要传授给学生相关的美术知识，更要让学生的美术素养得到提升，让学生在小学美术的学习过程中产生对自己的爱，对生活的向往，对祖国大好河山的赞叹，从而促使学生积极向上地发展。

关键词：小学美术;乡土文化;核心素养

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0016-03

Development and Application of Art and Local Culture Based on Core Literacy

LV Jianfeng  （Yidu Central Primary School， Yongchun County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The teaching of art class can improve the connotation of primary school students to a certain extent. Through the study of local culture and art， students can learn to discover beauty in the surrounding environment. In today's primary school art class， teachers should pay the necessary attention to their own teaching tasks， not only to impart relevant art knowledge to students， but also to improve students' art literacy， not only to teach students related art knowledge， but also to improve their art literacy， so that students can have love for themselves， yearning for life， and admiration for the great rivers and mountains of the home country in the process of learning art in primary school， so as to encourage students to develop positively.

【Keywords】Primary school art; Local culture; Core literacy

小学美术对于小学阶段的学生有着十分积极的作用，通过美术的学习可以培养学生的性格，让学生更加热爱大自然，向往和平友爱！美术文化对于学生的影响并不是及时的，而是一点一点地对学生的生活、学习以及思想产生潜移默化的影响，经过小学阶段长达六年的美术学习，学生一定可以让自己的艺术品位产生一个质的提升;也会让学生在平时的生活环境中感受到美术的无处不在，让学生可以产生在生活环境中去寻找艺术、感受艺术的意识，从而提升学生的艺术境界。很多人听到美术所想到的是跟奢侈相关的一些词汇，然而真正的美术是质朴的，是不加修饰的，是日常能够见到的，可以成为每个人宝贵的财富。在新课改素质教育的要求下，教师在进行美术教学时，可以充分利用本地的乡土资源，为学生上一节既能体现核心素养又具有鲜明地域特色的校本课程。接下来，本文将对核心素养下美术乡土文化的开发与应用进行系列的探讨。

1.践行核心素养，融入乡土感情

乡土指的是学生从小生长的地方，小学阶段的学生可能对于乡土之情还没有很深的理解，小学阶段正是建立起学生对于乡土的深厚感情的关键时期。乡土文化比较贴近学生的日常生活，其中蕴涵着丰富的内涵以及人文气息，无论是物质的还是非物质的乡土文化都是不可多得的寶藏。教师在进行小学美术教学的过程中要充分地利用美术乡土资源，让学生不仅通过熟悉美术文化熏陶更好地进行美术学科的学习，同时通过将乡土文化与美术教学融合，激发学生对于乡土文化的保护以及延承的欲望。最近，越来越多的人开始注意非物质文化遗产等乡土文化的保护，同样在保护意识逐渐增强的过程中也付出了很多的行动，达成了一些不错的成果。然而仅仅通过少部分人的努力是不够的，需要将这种保护的意识融入到小学的教育中，让学生能够从小就产生这种保护乡土文化的意识，让沧海一粟最终变成完美的功绩，让博大、丰富的中国乡土文化能够源远流长。

例如，对于望江地区的学生来讲，教师可以充分挖掘望江当地的乡土美术资源，结合校本教材“望江挑花”来鉴赏“中国民间美术”。望江挑花已进入第五批国家级非物质文化遗产项目，是望江当地不可多得的优质乡土美术资源。望江桃花之所以能够入选，主要是其具有奇特的艺术气息，从而受到了关注，美术教师在进行教学的过程中选择这项非物质文化遗产作为中国民间美术的讲解可以很好地激发学生对于该节课的兴趣，备受学生的喜爱，从而可以提高小学美术乡土文化的教学效率。望江桃花不仅是一门工艺，更是代表了一代又一代人的情感，其中的每一根针、每一缕线都代表了望江人的感情，代表了望江桃花其中所体现的韵味。通过这节课的学习可以让学生体会其中的深刻底蕴，通过望江桃花的学习增强其艺术性的感受理解能力，增强对于实用性的应用。同时，通过教材“望江桃花”的辅助学习，可以让学生对自己的家乡以及家乡的望江桃花遗产产生深厚的感情，让学生通过望江人民宝贵的精神财富来更好地进行中国民间美术的学习。小学美术作为小学生修身养性的一门科目，对于提高小学阶段学生的素质以及陶冶小学生的情操有着十分积极的作用，因此小学美术教师在进行授课时也应该对这项政策进行积极的响应。从小培养学生对乡土的热爱之情，让学生在适应现代需求创造新东西的过程中依然记得要传承乡土文化，这也是我国优秀传统文化积厚流光的一项非常重要的因素。

2.践行核心素养，发挥教具作用

在小学美术授课时，部分美术教师经常通过播放幻灯片的形式为学生进行知识的讲解，通过这种方法的确可以让学生经历一场视觉盛宴，但是仅通过这样的学习方式是不够的，在进行素质核心下的小学美术乡土文化教学的过程中，教师应该更加注重“教具”的作用，让学生在进行学习的过程中不仅处于听众的位置，更应该让学生通过观察教师的教学演示过程或者是通过自己动手操作去更好地体会其中的内涵。一般来说，乡土文化中非物质文化遗产的制作都是非常精致与繁复的，教师通过引导学生在课堂上观看以及使用“教具”让其体会非物质文化遗产的艺术内涵，让学生通过这种无语言的教学学到更多与美术相关的知识。

例如，每次提到年画大家都会想到与喜庆相关的词。对于小学阶段的学生来说，贴年画应该是春节的风俗，春节是一个非常令人期待的节日，会让学生非常感兴趣。同时关于年画其中也涉及很多有趣的故事，也寓意着很多具有艺术性的特色，通过年画的教学，教师不仅可以让学生在课堂上兴趣倍增，还能让学生在兴趣的指引下爱上美术课堂的学习、爱上美术乡土文化，从而产生对于学生以及乡土资源的双重积极影响。在进行非物质文化遗产“年画”的教学时，教师除了引导学生了解年画的由来以及其在不同时代的风格和作用，还有年画构图的对称性，年画造型、色彩的夸张性等手法外，教师还可以通过“教具”让学生深入地了解年画的制作过程。同时，通过“教具”的使用，也可以让课堂的教学变得更加直观，可以让学生更加热爱美术课堂，从而可以更好地对学生的身心进行熏陶，让学生在美术的学习过程中潜移默化地增强自身对于情感的体验，并学习到更多的知识。在使用教具模拟年画的制作过程中，可以让学生在进行美术学习的过程中更加地配合，同时激发学生对于年画这节课更多的思考，从而通过一系列的学习让学生的美术素养得到极大的提高，让学生在乡土文化的加持与吸引之下更加热爱美术这门学科，为学生今后的艺术道路做好铺垫，让其可以在艺术的熏陶之下走得更快、更远，让学生能够更加健康快乐地成长。

3.践行核心素养，促进交流合作

部分教师在进行小学美术授课时仍然不能转变自身在传统教学中采用的思路，始终让自己处于课堂主体的地位，而让学生只是位于听众的位置，这样的教学方式很难让学生进行有意义的学习，对于学生兴趣的提高也没有任何作用。在进行小学美术教学的过程中，教师一定要端正自身的教学态度，采用积极的创新方式，能够不断地调整出适合于学生的学习方案。同时，在进行美术教学的过程中教师要注重对学生除了知识以外的其他技能以及素质的培养，从而真正達到素质教育的目标。

例如，在进行“南京皮影”的教学过程中，教师可以先让学生通过微课等形式进行自主学习，对其中涉及的知识进行自主思考。让学生针对其中的相关内容进行探究学习。同时，教师可以将班级内的学生进行分组或是让学生根据自愿原则进行分组，以小组的形式对皮影的表演形式、历史起源、制作和艺术流派等进行相应的探讨，并让学生在探讨交流之后将所探讨的内容制作成幻灯片在课堂上进行演示。这样一来，小组与小组之间也可以有一个相对的学习互动，既可以通过小组竞争让学生变得更加优秀，又可以让学生通过小组合作明白交流互助的好处，从而让学生在小学美术乡土文化学习的过程中养成良好的学习交流习惯。

除了上述的幻灯片展示演讲，教师还可以让学生以个人的形式讲解一些关于皮影或者与其相关的小故事，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以充分激发学生对于美术乡土文化的兴趣以及热爱之情。教师在美术授课时要从小学阶段学生的特点入手，进行积极引导，让学生能够在课堂上自主思考，引导学生进行有意义的探究，让学生之间通过合作达到更好的学习效果，通过课堂上的互助明白互助探讨的重要性。总而言之，让学生在自主思考、探究学习以及合作交流的过程中完成对美术乡土文化的学习，让学生的美术核心素养得到极大的提升。

4.践行核心素养，发挥科技作用

随着科学技术的不断发展，融合现代科学信息技术的教育教学设备逐渐在教学中得到普及和应用，使用多媒体信息技术辅助教学已经成为当代教师所必须具备的一项教学技能和意识。在核心素养培养指导下的美术课堂中，融合科技的多媒体教学更有利于促进学生核心素养的发展以及美术乡土文化的开发。

例如，在“我国古代建筑艺术”一课中，教师就可以通过多媒体向学生展示我国各地不同风格古代建筑的特点。在备课时，教师可以通过网络途径搜集各种与中国古代建筑相关的图片和视频，如以北京故宫为代表的宫殿建筑，以北京四合院、山西民居、藏羌民居等为代表的民居建筑，包含私家园林、皇家园林以及风景园林在内的园林建筑，包括寺庙和道观等在内的宗庙建筑，以秦始皇兵马俑为代表的陵墓建筑，以北京钟鼓楼等为代表的城市建筑，以嘉峪关为代表的设施建筑以及除上述之外的其他建筑。接下来，教师可以将这些资料整合到授课所用的PPT中，然后在授课时向学生进行展示。最后，教师需要对教学内容进行总结，梳理出中国古代建筑艺术的特点，帮助学生形成更加系统的知识体系。通过观看图片，学生能够更加直观地感受到我国古代建筑艺术的魅力，从图片中观察出我国古代建筑艺术的结构特点、色彩特点等。这些图片不仅有利于学生更好地理解授课内容，也有利于学生审美能力的培养，有助于促进学生核心素养的发展。

5.践行核心素养，发挥实践作用

乡土文化是一个地区特点和文化的集中表现，如果学生想要真正了解一个地区的乡土文化，就要到这个地区进行实地考察，通过参观该地区的博物馆、文化馆等文化馆藏方式来了解这个地区的乡土人情。因此，要在教学中使学生更加深入地了解乡土文化，就应当带领学生进行实地考察，让学生在实践的过程当中感受地方特色和乡土风情，真正地融入到乡土文化之中。在教学中，实地考察这一点可以应用在教学当地的乡土文化学习中。首先，教师可以在课堂上对所在地的乡土文化进行一定讲解，并了解学生对当地乡土文化的认识了解程度。其次，教师可以组织学生利用周末时间到当地的博物馆、文化馆等进行参观。在参观前，教师需要对馆藏中的乡土文化有关物品进行了解，以便于在学生参观的同时向学生进行讲解。在参观过程中，学生可以在允许拍照的地点利用自己随身携带的电子设备拍照，同时教师可以根据之前的了解向学生讲解，帮助学生更好地了解当地的乡土风情。参观结束后，教师要组织学生进行汇报和讨论，学生需要对参观的内容进行总结和梳理，并针对此次参观发表自己的想法和观点。通过这种方式，学生能够更好地了解当地的乡土文化，实践的过程也能够更高效地促进学生核心素养的发展。由此可见，实践对于美术教学是非常重要的。

6.结语

总之，小学阶段的美术教学对于学生各个方面的能力以及素养的提升都具有积极的作用。乡土文化作为最接近学生的文化之一，将其融入学生的美术教学过程中可以更加有效地激发学生对于美术的热爱之情，从而更加地热爱自己所生活的地方、更加地热爱祖国的大好河山。在进行美术乡土文化的教学时，教师首先应注重培养学生对自己乡土的热爱之情，借助物质的或者非物质的乡土文化，让学生不仅通过熟悉美术文化熏陶更好地进行美术学科的学习，同时通过将乡土文化与美术教学的融合，激发起学生对乡土文化的保护以及延承的欲望。其次，教师在进行教学的过程中要注重“教具”的使用，通过让学生观察相关乡土文化作品的制作过程，能够更好地加深其对于课堂内容的理解，从而提升自身的美术文化素养。最后，教师要注重学生在课堂上的主体地位，通过引导学生自主思考、探究学习以及交流合作完成核心素养下美术乡土文化的开发与应用。

参考文献

[1]梁冬.立足乡土  理解世界——美术欣赏教学中对学生“文化理解”核心素养的培养[J].美术大观，2018（12）.

3254501908226