从含糊其词到一清二楚

汪翠兰 王霞梅

摘要： 如何提高小学低段学生的语言表达能力？在课堂教学中采取一定措施激发学生说的欲望，可以是老师的激励，也可以是同伴的鼓励。小学低段学生还需要掌握一定的口语交际方法，教师可以借助课堂教学，为学生搭建平台，教授其方法：用填空的方式教给学生语言表达的条理性，以成熟的范例教给学生语言表达的完整性，以具体的情境教给学生语言表达的实践性。

关键词： 小学低段  语言表达能力  含糊其词  一清二楚

语文课程标准提出：语言文字是人类最重要的交际工具。这就赋予了语文教学特殊使命——培养学生的口语交际能力。而小学生尤其是低年级的学生，缺乏生活经验和必要的交际方法，往往不能准确清楚地表达自己的想法和观点，说话总有一些含糊其词，不是说不清楚，就是说得没有条理，这就需要我们借助语文课堂教学教给学生表达的方法和技巧，让学生的语言表达有条理、具体、完整，为提高学生的语言表达能力搭建桥梁。

一、建立机制，激发说的欲望

小学低段的学生，正处于语言表达能力发展的重要时期。但是通过调查发现，很多孩子在熟悉的环境下尤其是父母面前会说个不停，但是到了陌生的环境，如一些公共场所或者是不太熟悉的亲戚家里、学校，尤其是课堂上……不知道怎么说，不敢大声说，即使自己有想法也不愿大声表达出来。如何让学生做到大胆表达自己的想法，这是小学语文口语交际教学的任务，也是低段口语交际教学中重要的内容。可以采取一些措施激发学生大胆表达的 欲望 。

（一）榜样示范作用。模仿是孩子的天性，低段学生尤其喜欢模仿。在课堂上，有的孩子不敢说，总是小声嗡嗡，即使是对的也不敢大声说。但总有少数学生很自信，说话声音响亮。教师可以利用口语交际课堂教学的机会，先让能够大声说的同学示范，做一个榜样。当学生看到同伴能够大声表达自己的想法时，就会有跃跃欲试的动力。如教学口语交际《我说你做》时，先请可以大声说的同学上来发号令做游戏，当看到精彩有趣的游戏是在同学大声说的口令下完成的，其他同学也会不再犹豫、不再胆怯;然后再请不敢大声说的同学，模仿前面的同学来进行练习，大胆明确地说出来。学生一旦有了成功的收获，就会信心倍增，也会在潜移默化中掌握說话的技巧。掌握了语言表达的技巧，有了语言表达的信心，再进行强化，鼓励学生换个环境发号令，对所学内容进行实践练习，学生就将不再畏惧说话了，教学目标也就达到了。

（二）奖励激发作用。低段的孩子，需要鼓励、引领，在课堂上可以采用奖励的方式激发学生大胆说话。

一是老师的激励。老师的一言一行都会对孩子产生重要的影响。口语交际课上，教师可以用如“老师相信你可以”“请再大声点”“大声说出来会更好”“同学们很期待你的发言”等激励的语言，激发学生的内驱力，让学生变得大胆勇敢，从而大声说出自己的想法;老师用体态语激励，一个大拇指，一个肯定的眼神，会心的微笑，也会让孩子鼓起勇气，找到信心，大胆表达自己的想法。二是同伴的鼓励。同伴在学生的心目中很重要，课堂教学中可以让同伴来鼓励学生大声说。如同伴可以说“我相信你可以说出来”“你的某方面表现很棒，大声说也一定可以”“我想听到你的声音”等。

二、搭建平架，教授说的方法

要提高低段学生的语言表达能力，还要让他们掌握一定的表达方法。

（一） 以填空的方式定重点，让学生的表达有抓手

低段的学生有说的欲望，但不知道怎么说，经常是语无伦次，滔滔不绝却答非所问，说不到重点。教师可以利用填空的方式，让学生明确要说的重点内容，帮助学生消灭说话的拦路虎。拥有了说的内容，没有了障碍，学生就敢于表达自己的想法了。在教学口语交际《我们做朋友》时，学生刚开始介绍自己时语言混乱，不知道说什么，又什么都说。教师可以填空的方式告知学生自我介绍的重点内容：姓名、年龄、爱好、特长。这样学生就能有条理地做出自我介绍，成功地和别人进行沟通。

（二） 以成熟的范例为标准，让学生的表达更具体

低段的学生生活经验较少，思维逻辑还处于形成时期，生活中与人交流没有严密的逻辑性，这时教师可以出示成熟的范例让学生来学习。例如在进行口语交际《我们做朋友》教学时，如何让学生自然有序地和别人交朋友，可以借助多媒体提前录制一段视频，让学生观看老师或者其他人是如何交朋友的，以便在自己进行这项语言表达时能够有例可依。

（三）以生动的情境为烘托，让学生的表达贴近 生活

情境教学是小学语文教学常用的方法，培养学生口语交际能力就是要让学生学会在生活中与他人进行沟通和交流，生活就是真实的情境。所以情境教学在口语交际教学中更加有效和实用。通过情境教学，为学生提供具体生动的语言环境，把语言表达的训练放在一定的情境中，让学生的语言表达贴近生活，这才是口语交际教学的更高要求。

借助多媒体创设网络情境。小学低段的学生对声音、图画等兴趣浓厚，容易受到吸引。在口语交际教学中，可以借助多媒体，运用图画、音频等再现教材提供的情境，让学生在有趣的情境中掌握语言表达的方法，规范语言表达的技巧，提高语言表达的能力。如在教学《用多大的声音》时，借助多媒体创设情境：小猪佩奇来到医院、图书馆、老师办公室等不同环境中，要用多大的声音说话才合适？学生喜欢佩奇这一动画角色，就会情不自禁地向它学习。在生活中遇到类似的情景，自然会想起这一情境，也会和小猪佩奇一样用合适的声音去表达自己的想法。

利用条件设置现场情境。小学低段学生以直观形象思维为主，对自己身边事物感兴趣。在口语交际教学中，通过师生的现场演示，设置有关的情境，进行语言表达的训练更有实效性。如在进行《纠正写字姿势》这一口语交际教学内容时，通过老师或者学生表演，设置学生平时不端正的写字姿势的情境，让学生观察之后用语言表达出不正确的姿势该如何改正等。直观的事物让学生言之有物，加上一些方法的引导，学生的语言表达就会更有条理性。

走进生活带入实际情境。生活是人类语言的源泉，有生活才有语言。提高学生语言表达能力的最终目的，是要使学生具有文明和谐地与人交往的素养。在提高学生语言表达能力的教学中，要把学生带入真实的生活情境中去，在实践中提高语言表达能力，实现培养口语交际能力的最终目标。在生活中人们经常需要别人的帮助，如何礼貌而又清楚地表达自己的需要，在教学《请你帮个忙》这一内容时，不能仅停留在课堂的教学中，要走进生活实际。教学时通过家校联合，课前请家长帮忙，带着学生一起去请别人帮忙;课后布置学生请别人帮忙的实践活动。学生在真实的生活实践中练习，语言表达能力才能真正提高。

小学低段是培养学生口语交际能力的最佳时期，教师要抓住关键时期，以课堂教学为中心，搭建一系列提高学生语言表达能力的桥梁，再以生活为平台，在实践中提高低段学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]孟见安.口语交际教学新思维[D].广州：暨南大学出版社，2018.

[4]李鑫慧.小学低段学生口语交际能力的培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2020.

责任编辑：黄大灿

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