浅析以“课堂教学氛围”为导向的教学评价的利弊

吴刚

摘要： 教学评价一直是教育教学的核心内容，目前比较流行的一种评价方式就是看一节课的“课堂景象”，许多人认为：积极而热烈的课堂景象意味着积极的课堂氛围，进而来评价一节课的高效与否。这样的评价方式固然有其一定的道理，但同样有很多弊端，本文就以“课堂景象”等同于“课堂氛围”的课堂教学的评价方法进行分析，并探讨这种方法的利弊。

关键词： 课堂景象  课堂氛围  高效课堂  教学评价  “唯”课堂氛围

   引言

目前以“课堂景象”等同于“课堂氛围”进而评价课堂教学质量的评价方法颇为流行，在一些公开课上经常听到老师们说，“这节课上的真不错，你看看这‘课堂氛围’多热烈，学生参与课堂活动的积极性多高涨、多主动、效果多好呀！”之类赞誉。在这里，老师们将“课堂景象”等同于了“课堂氛围”，“课堂景象”的热闹就被认作是积极的课堂氛围，这样的课堂就是高效课堂，课堂教学的高效性与否就直接落脚于“课堂景象”的热闹与否。这样的评价方法是否科学呢？

要想回答这个问题，首先要回答这样的问题：“课堂景象”是否等同于“课堂氛围”呢？“课堂氛围”与课堂教学之间有什么关系呢？

一、什么是课堂氛围

所谓课堂氛围是指课堂上师生群体的心理气氛，洋溢在课堂这个特定环境中，占有优势的综合的心理状态，是课堂教学有效性的内部特征。“课堂氛围”和“课堂景象”都是在围绕课堂教学而产生的。课堂教学的根本目标是学习主体（学生）能够高效学习，基于此目标，可以认为高效的课堂教学是一种教学理想，在追求这种理想目标下，将其转化成现实中教师高效地教和学生高效地学的教学状态，产生积极的课堂氛围，并衍生出相应的课堂景象。换而言之，高效课堂是“根”，课堂氛围是“枝”，课堂景象 是“叶” 。

高效的课堂教学伴生的课堂氛围是积极的，积极的课堂氛围衍生出来的课堂景象可以是热烈的“万马奔腾”，也可以是深邃的“静水流深”。从哲学角度上讲，高效课堂是本质，课堂氛围和课堂景象是形式，本质和形式相互关联、辩证统一。

二、课堂氛围正导向的教学评价之利

（一）积极的课堂氛围建构主动学习的“心理 基础”

学习是学习者主动性建构认知图式的过程，其主动性同时很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件的影响。课堂氛围创设了占有优势的心理状态，并就此衍生出来的课堂景象可以形成特定的心理暗示，并促使学习者做出应对心理暗示的反应。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。积极的课堂氛围衍生的课堂景象能够为学生的内心提供相应的正导向的心理暗示，让学生产生相应的心理应激。在这种正导向的心理暗示下，学生的行为倾向于课堂场景的影响，从而接受课堂景象为学习者提供的客观能构成被主观意愿接受的暗示设定，创设主动学习的心理基础，并积极参与课堂，主动学习。

（二）积极的课堂氛围建构有效学习的“心理 平台”

课堂教学的核心是“学生的学”，所有的教学行为都是为了促进“学生的学”而开展。有效的课堂教学必然是一个师生之间持续、有效的交流过程，而不是简单的灌输和填鸭式的被动接受过程。这样的交流必然需要有效的交流“心理平台”，这就意味着教师和学生之间的定位必须是平等的、交流的氛围是宽松的、对话是民主的、关系是和谐的，不存在所谓的高低贵贱之分，支配与被支配之分。这样的心理氛围可以实现师生双方互相尊重，这样的沟通交流方式也更容易拉近彼此之间的关系，不至于产生被支配的抗拒心理和逆反心理，让学生在接受、思考、建构的过程中不会产生抵抗情绪，乐于学习，主动参与课堂教学，如此一来，才可能更好地激发出学习主动性，从而更有效地为教学目标服务。

（三）积极的课堂氛围促进课堂教学中的“高效参与”

课堂需要参与。课堂是一个舞台，老师和同学们在共同出演一场“不经预演”的舞台剧，在剧中老师集编剧、导演、演员多种角色于一身，而学生的角色比较单一——演员。课堂教学由教师精心设计，并由老师和学生积极参与，“精彩演出”，师生高效互动，每个人“各司其职”，扮演好自己的角色，积极主动参与、相互激发、相互促进，实现教学相长，建构一节高效的课堂。这一切的一切，積极的课堂氛围极大影响了学生在课堂实施过程主观意愿的参与程度、思维的活跃程度、情感激发的有效度，从而降低了认知图式建构的难度，极大地提升教学效果。

消极的课堂氛围甚至对抗的氛围不可能让学生主动积极地参与课堂学习，老师无法有效实施课前预设，更不用说达成教学目标，建构高效课堂了。

三、课堂氛围负导向的教学评价之弊

（一）“唯”课堂氛围导致课堂评价的本末倒置

所谓的“唯”课堂氛围就是用课堂氛围的优劣来单独评价一节课的高效性。这样的评价方式倒置了高效课堂与积极课堂氛围之间的逻辑关系。

高效的课堂可以伴生积极的课堂氛围，但是积极课堂氛围并不意味着高效课堂。课堂的高效性的本质是课堂预设目标的达成。很多时候，由于事物本身的抽象性，以及学生的认知水平的限制，导致某一教学难点无法突破，就算是老师的教学基本功很扎实、语言很幽默、课堂的氛围也很好，但是就是无法突破难点，这样的课堂也不能称之为高效。在初中物理课堂教学中有很多类似的情况。比如在《研究物质的比热容》的课堂教学中，由于比热容概念本身的抽象性，即使教学过程中这节课的课堂氛围很好，考虑到初中学生的认知水平，一般的课堂教学仍然不足以突破教学难点——从根本上认识到比热容是用来衡量物质容纳热量能力的属性。

（二）极端的“唯”课堂氛围导致“伪”课堂氛围

所谓的“伪”课堂氛围是通过表演的课堂景象来代替积极的课堂氛围，从而误导评价结果。

高效课堂最终衍生出来的课堂景象可以是热闹的“万马奔腾”，无论是教学程序的推进，师生之间的交流，教学结果的检测，都需要学生的参与。课堂上学生们积极举手发言回答问题，对于老师提出的问题解决起来迅速快捷，教与学的环节丝丝相扣，严密推进，迅捷而“高效”！于是就有了“热烈的课堂景象”意味着“积极的课堂氛围”，“积极的课堂氛围”表明了“高效的课堂教学”这样奇葩的评价逻辑。

在这样奇葩逻辑背景下的“积极的课堂景象”也可以被表演出来！在某些特定需求的课堂教学中，例如公开课、比赛课等，一些只追求课堂景象的课被生产出来——“表演课”。学生被安排好了角色，教学环节被多次预演，问题被设计得非常精巧，当课堂的所有参与者们共同将多次排练的一节课呈现在其他老师或者评委面前时，“课堂氛围”为导向的教学评价方式变得失效了。这只是为了应对评价方式而进行的表演，严重背离了教育的本质，极大挫伤了学生的学习积极性，并树立了错误的教学导向。这样的课形式是“美丽的”，内涵确实是“丑陋的”，正所谓：美丽到极致的丑陋！

总之，高效课堂固然是每个老师孜孜追求的目标，掌握正确的课堂教学评价方式同样是每个老师必备的技能。正确的课堂教学评价方式，不仅能有效指导教师们的课堂教学，同时可以更好地促进教师的专业性成长，教学相长。

责任编辑：黄大灿

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