基于移动终端的五环节智慧课堂教学模式构建

朱国庆

摘要：芜湖市田家炳实验中学以学校信息化提升工程为基础，依据混合学习理论，借助信息技术支持，探索构建了“基于移动终端应用的五环节”智慧课堂教学模式。本文以化学学科《羧酸》一课教学为例，直观展现该模式在五个教学环节中的运用，体现了本模式的广泛性、及时性和智能化。

关键词： 混合学习  五环节教学  智慧课堂  模式构建

  2014年开始，我校作为芜湖市信息化工程提升学校，申请了安徽省“基于微课的翻转课堂项目研究”的项目;2016年，被安徽省确立为智慧学校建设示范学校。学校师生积极利用信息化手段，探索智慧课堂教学模式，总结出“基于移动终端应用的五环节教学法”，有效提升了课堂教学效率，培育了学生核心素养。

一、理论基础

（一）混合式学习理论

混合式学习（Blending Learning），就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在信息技术已经发展至智慧云的今天，有效利用信息技术创建线上线下互联学习环境和泛在的学习资源，把传统教学优势与网络自主学习优势结合起来，对各个教学要素进行整合，进行教学信息的传递，促进学生有效学习，便于获取最佳的教学效果。

（二）智慧课堂

智慧课堂是在先进的技术条件支持下，以培养学生智慧能力为根本目的，变革教学模式，营造轻松、愉快、个性化、数字化的新型课堂，最终实现智慧教育。

二、基于移动终端应用的五环节智慧课堂教学模式

基于移动终端应用的五环节智慧课堂教学活动要素包括教师、学生、内容、信息化支持。利用移动互联技术，在班级内设置微云服务器，让学生使用移动终端，安装移动教学系统，构建智慧课堂学习环境，利用丰富的网络优质资源组织实施教学。根据教学流程，移动终端在课前预习、新课导入、互动探究、评价反馈、课后延伸五个环节得到有效应用，形成初步的智慧课堂教学行为模式。

1.课前预习环节：教师通过移动终端直接向学生推送微课、实验视频，学生可以反复观看，利用应用程序提供的放大镜功能、慢放功能等观看实验中的细微变化，在自主学习的基础上，完成“自主学习任务单”，根据系统自动判别功能，查看预习成绩。对于预习中遇到的问题，通过在线提问，与同学交流互动，并提交无法解决的问题。

2.新课导入环节：教师根据学生“自主学习任务单”和学生提交的问题，引导学生进行研讨答疑，确定问题解决后，开展投屏进阶练习、学生现场答题，利用抢答、随机抽答等功能，确定新的探究问题;也可播放视频、音频等引出讨论话题，导入新课。

3.互动探究环节：提出探究问题，随机给不在一个区域的学生进行分组。探究过程中记录学生探究方案或实验过程，在线分享给不同学习小组成员。小组协同合作学习，进行成果（如作图、讨论、作业）展示。

4.评价反馈环节：将上一环节的课堂生成，推送至移动终端，组织深度讨论，促进教学成效螺旋式上升。在知识点的反馈练习后、展示统计数据，及时反馈点评，能有效提高学习效率，巩固学习成果。

5.课后延伸环节：充分利用存储功能，录制课堂关键环节，以便课后回看，突破疑点难点;也可在线布置作业，让学生完成社会调查，关注科学热点，拓展学科视野，提升核心素养，发展关键能力。

三、应用案例——《羧酸》一课教学

【课程标准】

课程标准中关于本节的具体内容标准是：“认识羧酸和酯的组成和结构特点、性质、转化关系及其在生产生活中的重要应用。认识官能团羧基和酯基，能从官能团的视角认识有机化合物的分类，知道简单有机化合物的命名。认识官能团与有机化合物特征性质的关系，认识同一分子中官能团之间存在相互影响，认识在一定条件下官能团可以相互转化。”

【教材分析】

本节内容选自新课标人教版《化学选修5》第三章第三节第1课时。羧酸是继醇、酚、醛之后又一种很重要的烃的含氧衍生物，本节知识既是对前面知识的巩固和深化，同时又是后面学习酯、有机合成的基础，因此本节内容在教学中具有承上启下的作用。学好本节知识，能够使学生更好地了解醇、酚、醛、羧酸、酯等各类烃的衍生物之间的相互联系，有利于强化有机化学学习思维体系。同时，羧酸还是PET、PLA等有机合成的重要原料，所以，本节内容具有重要的学科价值和社会价值。

【教学目标】

根据课程标准与学情分析确定了本节课的核心素养目标：

实验探究与创新意识：通过设计实验方案探究醋酸、碳酸、苯酚的酸性强弱，了解羧酸酸性的强弱，发展“科学探究与创新意识”素养。

证据推理与模型认知：通过搭建酯化反应产物的球棍模型，掌握酯化反应的认知模型，发展学生的“证据推理与模型认知”素养。

科学精神与社会责任：通过分析乙二酸和乙二醇发生酯化反应，深入了解酯化反应的本质及其应用，发展“科学精神与社会责任”素养。

【教学重难点】

酯化反应本质的理解及其应用

【学情分析】

学生状况：学习主动性较强，但有机化学基础相对薄弱。

知识储备：已掌握羧酸代表物乙酸的性质，但对酯化反应本质的理解以及应用有待深入。

能力储备：有一定的信息技术素养，能熟练使用移动终端;有一定分析思考的能力，但有机物研究方法有待进一步强化。

【教学方法】

基于移动终端应用的五环节智慧課堂教学模式，通过任务驱动、实验探究、模型建构等方法，着力营造“以生为本”的课堂结构，利用“云·网·端”实现课堂教学的精准高效。

【微课教学内容及设计目的】

《乙酸的结构和性质》：详细介绍羧酸的典型代表物——乙酸的结构和性质，使学生对羧酸的性质有初步了解，以便在课堂上能更好地引导学生进行深化探究，建构酯化反应的认知模型，从而突破本节课的重难点。

【课后反思】

本节课采用基于移动终端应用的五环节教学模式，课前通过作业平台发布微课、“自主学习任务单”，并及时进行作业分析，反馈结果，学习任务明确，问题解决与生成通过平台即时反馈，强化了学习效率。在学生实验探究时，利用平板电脑的实物展台功能，每一小组把实验过程记录下来，上传到班级空间共享，可以重现真实的实验过程，并通过放大、慢放等功能，关注实验细节，利于学生体验探究过程，促进学生积极参与。在酯化反应的原理探析阶段，利用微观3D图像，进行微观辨识与宏观表征之间的转化，有利于学生构建模型认知，促进核心素养发展。同时利用在线检索功能，引导学生及时关注社会问题，培养学生的社会责任，使其树立科学、正向的价值观。总体上，利用智慧课堂，以技术助力，打造以生为本的课堂，是新课程实施的重要路径。

四、研究结论

基于移动终端应用的五环节智慧课堂教学模式，在学科教学方面的应用，体现了以下优势：

（1）师生交互的广泛性。在问题引导的形式下，师生交流突破传统课堂的限制，通过移动互联技术，能够实现师生立体的交流互动，师生之间信息交流的多元、灵活，体现了一定的泛在学习特征，打破了课堂的时空界限。

（2）评价反馈的及时性。教学评价体系贯穿整个教学过程，“自主学习任务单”、课中多屏生生互评等动态伴随式的学习评价模式，使得课前预测反馈、课堂实时交流分享、课后作品评价追踪等评价反馈体系的效率得到质的提升，提高了学生主动参与的积極性。

（3）资源推送的智能化。智慧课堂在丰富的网络资源和数据分析的支持下，动态分析学生学习行为习惯，为学生提供针对性资源，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习效果。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿

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