档案袋评价在盲校语文教学中的应用

赵淑曼 柳谦

（广西师范大学教育学部 广西桂林 541000）

教育评价是检验教学效果的方式，同时也是指导教学的重要方式。不同的教育评价方式对教学指导和学生成长起着不同的作用。《盲校义务教育课程标准（2016年版）》要求盲校语文教学评价要恰当运用多种评价方式、评价主体多元与互动。但在实际操作过程中却存在着注重终结性评价与量化评价、评价形式与评价主体单一且评价脱离学生真实生活等问题。这样的评价方式不能客观地评价盲生的进步与发展，片面地评价会打消盲生的学习积极性，不利于盲生个性特征的发展。发展多样化的评价方式是促进盲生良好发展的途径之一。档案袋评价就是区别于传统量化评价的一种质性评价方式，它主要是收集学生在学习过程中的作品、材料，展现出学生在一段时间内的学习成果与进步状况的一种动态性的评价方式。它能够弥补当前纸笔测验的不足，动态显示学生学习情况，并且集教师评价、学生评价与家长评价为一体，真正做到评价主体的多元与互动。

一、档案袋评价的发展与应用价值

（一）档案袋评价的产生与发展。档案袋，也被称为记录袋、成长记录袋、学习档案记录或卷宗夹等，用以盛放学生学习过程中的资料。档案袋评价，最早用于摄影、绘画等方面，将摄影的照片以及绘画汇集起来，以此来评价其学习成果，后来逐渐应用到了教育教学中。20世纪60—70年代，在教育改革的形势下，在对传统的以量化为特征的评价范式的反思批判的基础上，人们开始探索新的评价方法，档案袋评价方法就是在这次西方国家进行的“评定改革运动”中产生的[1]。20世纪70年代美国对其进行了教学方面的研究。最早采用档案袋评价法的教育研究实践是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目”，在项目中利用档案袋对学生的学习过程和结果进行评价[2]。国外学者认为档案袋是“教师和学生使用的有系统和有组织的证据集合，用来监控学生的知识、技能和态度的增长”[3]。这个集合基于这样一个概念框架服务于教学与评估，即教师和学生创建和使用档案袋来指导学习[4]。我国学者徐芬、赵德成认为，成长档案袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，描述学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”[5]。

2001年我国发布了《基础教育课程改革刚要（试行）》，《纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[6]我国的档案袋评价是在基础教育课程改革的大背景下逐渐发展起来，并多应用于英语教学中，后来逐渐应用于其他教学领域。

（二）档案袋评价的应用价值。档案袋评价在智力残疾相关领域有广泛的应用。研究表明，档案袋评价能够促进智力障碍学生的自我决定[7]，同时能够提高学生学习的自主性[8]。由于自我决定技能是个人成功的基本要素，因此教师要更加注重培养学生的自主技能以便使其在将来能够自力更生。此外，档案袋评价对习得性无助的学生同样具有很好的效用。对于那些有习得性无助史的学生来说，内部控制点是一个非常重要的部分，随着个人对自己的生活拥有更多的所有权，他们的控制点变得更加内在，这最终使他们变得更加具有自我决定的意识和能力[9]。研究发现，档案袋评估是提高学生内部控制源的有力工具，应被视为标准化测试的补充或替代，尤其是对残疾学生[10]。

在智力障碍方面的相关研究表明，档案袋评价对特殊儿童有较大的应用价值。档案袋评价作为一种动态的评价方式也适用于对盲校学生的评价，其在盲校的应用价值主要体现在以下几个方面。

1.符合盲校语文课程标准的要求。2016年教育部颁布《盲校义务教育课程标准（2016年版）》，其中，“课程理念”部分提到“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”[11]。“评价建议”中明确提到“恰当运用多种评价方式：应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程”[11]。语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，只是依靠传统的纸笔测试是不能准确地评价出学生的能力和进步，必须辅以其他质性评价的方式对学生进行测评。档案袋评价就是一种较好的选择。在语文学习过程中根据评价的目的将学生的优秀作品进行收集，从而对学生的学习过程进行全面的评价，而不是仅仅用一个分数就判定学生一段时间的努力。

2.符合盲校学生的特点。盲生由于视力的缺陷在语文学习方面比普通儿童存在更多的困难。视觉的缺失导致盲生生活范围狭窄、活动范围受限、生活经验缺乏等，他们在概念形成、词义理解等方面存在较大问题。教师在进行语文教学的过程中应该加强教学内容与生活的联系，以帮助学生更好地理解学习内容。而以考试为代表的传统的评价方式脱离学生生活实际，仅仅是对学生掌握课本知识的评价。因此，需要运用更贴近盲生自身特点的评价方式对他们进行公平的评价。将档案袋评价用于盲生的语文学习，使学生自己变成评价的主体，能够充分调动学生的学习积极性，促进其更好地发展。

3.满足盲生潜能开发的需求。当前学校采用的主流测试方式偏重于对学生书本知识的掌握，是对学生言语语言智能和数理逻辑智能的评价。然而盲生由于自身残疾的影响，在言语语言智能和数理逻辑智能两方面不能得到很好的发展，如果仅仅是评价学生的书本知识，很难对盲生做出准确的评价。根据加德纳多元智能理论，每个人都有多种智能，只是对每种智能的掌握程度不同，所以就表现出不同的人具有不同的长处。尽管盲生存在视力的缺陷，但每个学生都有自己的发光点：有的学生擅长唱歌，有的学生喜欢朗诵，有的学生会乐器，有的学生能说书……这些特长用传统的评价方式是无法进行评价的。采用档案袋评价能促进对盲生的潜能开发，将学生擅长领域的优秀作品如音频、视频、纸质材料等收集起来放入档案袋，以此为依据对学生进行全方位的评价，激发学生的潜能。

二、盲校语文档案袋评价的具体操作

《盲校语文课程标准（2016年版）》将盲校语文分为：识字与写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习五部分，档案袋评价可以分别以不同的形式应用于这五个方面。

（一）识字与写字。课程标准就识字与写字这部分内容对盲生和低视力学生分别做出了不同的要求：小学阶段盲生要学习盲文，掌握盲文摸读、书写的技能，正确进行分词连写，熟练运用标点符号等；低视力学生要认识常用汉字3000字、会写2500字，硬笔书写，养成良好的书写习惯等。盲文的学习与汉字的学习是不同的。盲文是拼音文字，不需要掌握字形，而汉字却要求学生学会字音字形以及正确书写。因此，对盲生和低视生会有不同的要求。在教学中可以利用“识字与写字档案袋”，收集学生学习盲文与汉字过程中的资料，展现学生学习的动态过程，激发学生的学习兴趣。

1.盲文摸读训练。新课标对于盲生的盲文摸读速度有一定的要求，如果不对学生进行训练，学生很难达到新课标的要求，并且对以后的学习造成不利影响。单纯的盲文摸读训练不仅枯燥乏味，学生也会产生厌倦情绪，利用档案袋评价可以很好地开展这项活动。根据学生的能力，教师每天为学生布置2—5句的摸读内容，内容的选择要有趣、符合学生的认知水平。学生自行练习完后找同伴检查，如果检查无误同伴便可以在“摸读练习单”做上属于自己的标记。学生将自己的练习单收入档案袋进行保存。两周之后教师组织回顾检查，从学生的档案袋中随机抽取内容进行检查，如学生摸读熟练便可获得奖励。学期结束，教师组织开展盲文摸读比赛，检验学生的学习成果。通过这样的方法可以循序渐进地训练学生的摸读能力，同时也记录了学生的学习状况。

2.汉字读写训练。由于视力的影响，低视生对汉字缺乏兴趣，且书写不规范、易出错。因此，可以将汉字的读写训练与档案袋评价相结合。在识字方面可以设计“识字日日练”卡片，学生将每天新认识的字写到卡片上，并写下自己的感受，然后将卡片放入档案袋。一周一小结，师生共同回顾；一月一大结，开展识字活动，进行识字成果鉴定。写字对学生的要求更高，需要不断加强练习。教师可以每天布置写字任务，学生完成后先由同伴进行互评，再由家长签字，以便让家长了解学生的学习情况。最后由教师进行批阅，学生将练字放入档案袋。经过一段时间之后，再将练字拿出来让学生之间相互评价，可以非常清晰地看到学生的进步。

（二）阅读。阅读是一个日积月累的过程，学生通过阅读提高词汇量、理解语句以及提高表达与写作能力。盲生的视觉缺陷导致他们对阅读缺乏兴趣，并且阅读能力和水平较低。课程标准对阅读的要求体现在默读速度、选择听读材料、了解文章内容、培养阅读习惯等方面。因此，建立“阅读档案袋”，收集学生阅读相关的材料，经过长时间的积累来提高学生的阅读能力。盲生的刊物较少，教师首先要帮助学生选择适合他们年龄段且可获得的书籍，再让学生自行选择要读什么。如果书籍较少，教师可以和学生一起选择听读材料，听读与摸读相结合可以更好地训练盲生的阅读能力。此外，还可以设计“阅读摘录卡”，用来摘抄阅读中的词句。摘录卡的制作需要教师和学生一起制作，这是学生自己的劳动成果，学生会更加珍惜，同时也会增加学生的使用率。学生读完一篇文章或者一本书，便可以填写一张摘录卡，摘录书中的优美语句，并写下自己体会，然后将摘录卡放入自己的档案袋中。教师定期组织摘录卡展示，适时开展评比活动，培养学生的读书兴趣。

（三）习作。写作的来源主要是对日常生活的观察以及对积累素材的运用。盲生由于受到视力的影响，对日常生活的观察受到了限制，因此，教师需要对盲生进行一定的指导与训练。首先要培养学生观察生活的意识，除了用眼去观察，要学会运用触觉、听觉、嗅觉等方式观察生活。然后鼓励学生写日记，养成每天写日记的习惯。在日记中记录一天的所见所闻、所思所想。组织学生开展日记分享会，将自己的日记与其他同学一起分享，了解别人的观察方式与生活体验。学生可以选出写得较好的日记放入档案袋中，形成优秀成果档案袋。此外，还可以将学生每次习作课的成果进行收集并放入档案袋，学期结束时教师组织开展作文评比大赛，让学生展示自己的写作成果，与老师和同学们共同评比，发挥学生评价主体的作用，感受一学期以来的收获和进步。

（四）口语交际。口语交际的目标是鼓励学生大胆流利地表达自己、学会认真倾听、能转述别人的话，最终达到参与社会的目的。因此，口语交际主要锻炼学生的表达与倾听能力。开展档案袋评价，全面评价学生各项能力的发展。如，在教学部编版盲校语文三年级下册第七单元口语交际《劝告》时，可以设置情景让学生进行角色扮演，在真实具体的情境中大胆的表达自己的观点。教师将整个活动过程录制下来，并将其作为档案袋的材料进行收集。最后，教师可以根据学生档案袋中的录像或者录音等材料对学生进行评价。

（五）综合性学习。综合性学习旨在培养学生发现问题、解决问题、将语文学习与生活实际相联系的能力。组织学生开展研究性学习，从生活中发现问题，搜集相关资料、进行讨论、制定解决方案、形成研究报告。教师注意帮助学生收集学习过程中的资料，包括小组合作、分工、研究报告以及学生在学习过程中的收获和体验等。将这些资料收集起来放入档案袋作为评价学生的依据。综合性学习的开展可以是以学期为单位，老师在学期初将任务分配给学生，让学生在课余时间自己组织协调，当然，活动过程中老师还是需要对学生进行适时地指导和帮助。因此,综合性学习的过程和结果都是学生评价的重要依据，要注意活动过程中资料的收集。

三、盲校语文档案袋评价的应用要点

（一）明确档案袋评价的目的。档案袋评价不是随意的收集学生的资料放入档案袋，而是需要根据评价的目的确立合适的主题、选择恰当的资料放入其中。目的明确才能更好地指导过程。概括起来，特殊儿童学习评价中应用成长记录袋的目的主要有以下三种:展示特殊儿童的最佳成果、记录特殊儿童的学习过程以及评估特殊儿童的学习或发展水平[12](P68)。根据不同的评价目的选择相应的资料放入档案袋。如果是为了展示盲生的最佳成果就需要将其最好的作品放入档案袋保存；如果为了记录盲生的学习过程就需要将其学习过程的资料纳入进去，不仅包括优秀的作品还应当包括不好的作品，这样才能全面的反映学生的学习过程；如果为了评估盲生的学习水平就需要对选择的材料制定相应的标准，以便后期对档案袋进行比较与评价。因此，教师在实施档案袋评价之前必须先明确档案袋评价的目的。

（二）加强对学生的引导。相比普通学校，在盲校中实施档案袋评价有一定的难度。一是由于学生的视力限制，无法轻松甄别自己的作品，需要教师加以协助，帮助学生选出自己满意的作品放入档案袋。二是盲生的主动性较差，需要对其进行动机激发。因此，在进行档案袋评价之前跟学生表明档案袋评价的目的、意义以及在实施的过程中可能会遇到的问题，只有当学生对这种评价方式有了充分地了解，才能够积极配合老师。在进行档案袋评价的过程中教师要适时引导学生，避免让学生产生挫败感。同时调动学生参与的积极性，发挥学生评价的主体性作用。此外，教师还要引导学生进行反思。档案袋评价过程中注重发展学生的反思能力，通过自我评价与反省而获得的结果，能够更为有效地激发学生进一步改进的愿望与信心，而且也可以培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习，为终身发展打下基础[12](P49)。

（三）辅以其他评价方式。档案袋评价是一种质性评价，具有质性描述的特点。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品(如作业、论文、绘画、手工作品、表演录像等),对学生的努力、成就与进步进行质性的评价。这是它与传统评价方式的最大不同,也是它的一个特色[12]。但是这种描述性的评价具有一定的主观性，虽然它可以比较全面的评价学生的学习过程以及进步情况，但它并不能客观地评价学生的知识与技能的掌握情况。因此，在对学生进行评价的过程中不能仅限于一种评价方式还应该用量化的评价方式加以辅助，这样对学生的评价才能更加公正、客观。

（四）发挥学生的主体作用。传统的评价方式是老师出题，学生做题。在这种评价过程中学生只是被动参加，并没有真正参与到评价中去。这也使得学生对评价缺乏积极性，有些学生甚至会产生畏惧的情绪。但是，在档案袋评价过程中学生是评价的主体。档案袋是由学生自行设计的，符合自己的兴趣，满足自己的需要，这就激发了学生参与评价的兴趣；评价的内容是由学生自己选取的，学生将自己优秀的作品放入档案袋中，并可以反复欣赏，提升了学生的自信心；学生之间的相互评价，也让学生积极发挥了自己作为评价主体的作用。

（五）发挥多方的协作作用。档案袋评价的主体不仅有学生、老师，还包括家长。这在一定程度上扩展了评价主体的范围，与仅限于教师评价的传统评价方式有了很大的区别。家长参与学生档案袋评价的作用不容忽视，家长对孩子各方面情况都了如指掌，同时对孩子也充满着期望。家长介入越多，学生的进步也就越大[13]。同时，盲校学生家长对于孩子在校所受到的教育了解较少，缺乏对盲生教育的知识和经验。通过让家长参与盲生的学习评价能够很好地帮助家长了解孩子在学校受到的教育，促进家校合作，同时也能帮助家长学习到科学教育盲生的知识和经验。家校共育，共同促进孩子的发展。

档案袋评价在盲校语文教学中可以得到广泛应用，对于弥补传统评价方式的不足，促进学生知识的掌握和学习积极性的提高具有重要作用。但是在应用的同时要主要盲生的特点，根据学生的特点进行适当的调整，以使其更准确、更全面地评价学生。