行动导向教学法在中职计算机教学中的应用

2022-03-18陈佳源黄文博

长春师范大学学报 2022年2期

陈佳源，黄文博

(长春师范大学，吉林长春 130032)

网页制作课程是中等职业学校计算机专业的一门核心课程，其教学内容主要涉及HTML语言、网页制作的基本方法与制作工具的使用等，其教学目标是培养学生具备开发与维护中小型网站的实际工作能力。在网页制作课程中引入行动导向教学法，旨在充分利用该教学法的分团队、定课题和模拟工作环境等优势，引导学生主动拓展学习范围，充分发挥学生的主观能动性，积累实战实践经验，完成从理论积累到灵活应用的过渡，使学生的实操能力更加贴近社会的需求。

1 行动导向教学法在网页制作课程中的应用背景

1.1 行动导向教学理论概述

1911年，德国教育学家朗格曼首先提出了“行动教学”的概念。他认为：“教学的基本原则不是材料的积累，而是力量的发展；不是知道，而是能干；不是强迫，而是自由、欢乐的愿望；不是竞争，而是相互补充；不是孤立存在，而是有机结合；不是纯书本学习，而是为了更好生活的体验。”[1]随后该教育理念在德国部分地区教育教学实践中取得成功，被学者定义为根据完成环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[2]。

行动导向教学以培养全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，调动学生的手、眼、脑等多种感官去学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。它克服了传统教学中只注重认知过程(教师传授知识、学生被动接受知识)的弊端，使中等职业教育的教学目标由单一认知转变为专业知识技能，把学习中的知、情、意有机结合，真正从素质教育入手，把学习转化为一种“实践”活动。行动导向教学法包含项目教学法、任务驱动法、引导文教学法、角色扮演法、模拟教学法和案例分析法等。这些教育教学方法将学生作为学习过程的主体，将教师作为学习过程的组织者与协调人，学生将在教育教学全过程中逐步自我建构起知识、技能、态度和经验[3]。

1.2 网页制作课程特点

中职计算机专业中的网页制作课程主要以网页基础概论、HTML语言实操运用、Dreamweaver、Fireworks、Flash等相关软件应用为主要内容。目前该课程教学的主要特点表现为基础操作较多，侧重于静态网页制作部分的讲授，容易产生“制式教学”现象，造成学生的实践能力和创新能力不强。

1.3 结合中职学情的教学分析

根据当前中职课堂中存在的教学问题，积极引入行动导向教学方法十分必要。教师根据学生性格和学习能力等特点组织学习工作小组，以培养学生实操能力为核心，以团队合作方式为重点，改变以“教”为中心的课堂教学模式，形成以“做”为中心的合作探究式学习模式。缩短课堂实践到工作岗位之间的距离，引领学生自主学习、个性化发展，逐步构建中职教育新生态。

2 行动导向教学法在网页制作课程中的“新”思考

2.1 行动导向教学法在以往课程中建立的“新”理念

教学中应充分体现教师的主导与学生的主体地位，实现“双边活动”。教师的“导”是要做好导演，核心在于引导。另外，要以学生主观的兴趣爱好和经验作为教学工作的出发点，帮助学生挖掘潜力、发挥优势，使学生有意识地亲身接触或经历学习和工作中具有典型性的问题，并让学生发散性地思考其中的意义，从而不断增加学习兴趣和经验。行动导向教学法不仅要培养学生的专业能力、工作技术技能，还要促进其端正工作学习的态度、肯定自我价值等。

例如，在《网页制作》的个性化网页制作章节，指导学生制作冬奥会网页、旅游网页等。学生除了拥有网页制作的技术外，还需要一定的美感和生活体验、经验。教师需要按照网页制作工作岗位能力的要求对学生进行有选择性的培养，针对使用Dreamweaver、HTML、CSS能力强的学生，进行技术知识的扩展教学，加强学生在前端工作岗位的竞争力；针对使用Photoshop、Flash设计感强的学生，激发其创意，增强其美感，增长其在网页界面设计上的经验。教师要构建师生新型互动协调关系，从而培养学生的协作能力。

2.2 行动导向教学法与传统教学方法的“新”融合

行动导向教学法是多种教学方法的综合运用，借鉴了传统教学法的优点，细化为项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，为学生创造了更多尝试新模态的实践空间。

例如，在《网页制作》的动画章节，可同时采取项目教学法和头脑风暴法。教师在授课过程中仅讲授Flash的基本操作，随后成立若干项目团队，项目组成员利用头脑风暴法来确定网页动画。明确项目方向和项目要求，设立学生团队短期成果目标，逐步推动学生树立团队意识，各团队之间形成良性“比拼”，以面带点地带动全体学生投入学习任务，教师定期公布各团体的阶段成绩，形成各团体间比学赶帮超的态势。任务结束时，学生提交符合相应条件的成果，让学生在“做”中学。

2.3 行动导向教学课堂对教师综合能力提出的“新”挑战

行动导向教学法的教学实践是对教师的知识、经验及教学全局把控能力的一次全方位考验。教学过程中，教师必须熟练掌握理论与实践知识。只有理论知识就会出现纸上谈兵的情况，而空有实践经历会造成经验主义错误。在分组团队教学过程中，教师应时刻掌握学生的动态心理，及时做好疏导，给予学生自主的学习空间，并信任学生团队具备理性、客观的判断能力，甚至自我否定的能力。教师主要起到填充弥补学生知识空白的作用，尽可能让学生团队独立完成任务，辅助学生在团队中分配任务、明确查询、探索、讨论、修改、总结等过程。教师前期需要做充分的调研，综合教学目标、学生能力与网页制作行业情况，设计教学环节，将问题、任务和项目连成一条行动线，帮助学生获得必备的知识技能，从而构建个体的知识体系与技能体系。

2.4 行动导向教学在现行教学模式中的“新”改变

现行的多数《网页制作》教材侧重教师静态网页讲授，编写思想主要追求知识体系的系统性、完整性，实施行动导向教学需要突破教材为主的教学模式，重新设计教学步骤与教学方法，根据课程中不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训目标。

例如，在《网页制作》教材中的完善阅读网页功能中的设置滚动字幕、设置弹出信息和设置Spry菜单栏及其构件章节，教师不应做单独讲解，而应该让学生在制作过程中以发现问题、解决问题的方式学习新知识。在发布维护网站的章节，两组学生团队互相测试，在找出问题后，为对方团队维护修改网页后台数据，在两个项目中互相学习各自的制作优点。项目结束时，由师生共同评价项目成果和学习方法。

3 行动导向教学法的应用与实践

3.1 主要实践思路

实验教学中的行动导向教学构建在3个假设的基础上，即:人是有好奇心的；人会“犯错”，但是会积极改正；理论知识和实际操作是同时学习的[4]。行动导向教学不是一种固定方式的教法，而是在“以学生行动为中心”的基础上，按完整的行动模型展开的教学组织方案，在教学方法上突出“互动式”和“实践性”教学，教师创设岗位中的任务场景，引导学生围绕工作任务，通过自我学习、团队合作等方式解决问题。其过程考核学生如何制定相应的工作计划，权衡与论证工作计划后，解决可能出现的问题。本着对自己学业负责、对团队成绩负责的态度，完成本职工作。最后借助他人评价总结工作及其结果，进而反思自身工作行为。在此教学模型中，教师不再是知识的持有者，而是作为咨询师、观察者和组织者。

学生根据预设的教学情境，形成工作小组。首先考核学生融入团队的速度，培养学生的环境适应能力。最具有领导力的学生被推选为组长，在组长分配任务后，各组员互帮互助，高效地完成各自的工作。其过程中，考核学生的个人学习能力和组织协调能力。对于项目完成度较差的小组，教师给予相应的学习辅助和积极鼓励。任务调整更改过程中，考核学生抗压能力和随机应变能力。教师在完成教学模型后，形成一份学生的各项能力考核报告，包括学生的学习能力、实操能力和沟通能力等，根据报告完善教学项目和学生团队的搭配。

3.2 实践教学

3.2.1 项目教学法

项目教学法在网页制作课程中的实际应用应从演示、实操和评价三阶段入手，形成整个项目教育教学的闭环。

第一阶段采用引导演示项目方法完成基础教学，一个网页项目往往包含多个知识点。教师将制作注册页、创建并定义站点、页面布局和框架、创建数据库连接等基础知识分步骤讲解。在教师的实操讲解中，学生同步练习。学生跟着老师逐步制作完整的网页，树立“项目”模式。

第二阶段是项目教学核心阶段，预设娱乐型、企业型、功能型和论坛型四类网页项目。教师根据各学生的喜好与能力合理配置学生开发团队，教师根据各学生团队的具体情况、具体需求适当地进行技术指导，督促学生按时完成项目计划中的各个环节，并定期召开各项目团队会议，了解开发进程，组织各团队进行阶段总结及经验交流，共同探讨解决问题的方法，共同完成项目。期间教师应做好阶段性总结，要求学生及时撰写项目总结报告。

第三阶段是验收及总结阶段，各组的项目作品需要先自评，再互评，最终由教师站在客户或企业的角度作出最终评估。同时，教师还要对各组学生的学习能力、合作能力、参与能力、实操能力作出单独评价，使学生收到专业的指导，并明确今后学习和努力的方向。

3.2.2 引导文教学法

引导文教学法在实际应用中也可体现为工作指导文件或指导书，结构化地处理学习知识点，目的在于使学生通过引导性的文字，独立地分析任务、项目或课题。教师将网页主体搭建过程、各类网页优秀案例做成引导文演示文稿，帮助学生尽可能控制学习进度，借助引导文有步骤地学习。教师应潜移默化地传导工作内容决定学习内容、行动体系替代学科体系的理念，逐步引导学生适应工作环境。教师的主要任务是帮助学生解决学习过程中的难点及问题，分析各个学生的表现，进一步规划教学引导内容。

3.2.3 角色扮演法

情景是对实际生活的描述和再现，兼具真实性和趣味性。教师为学生创设网页制作的工作情境，每一个学生团队都是一个公司，学生在团队里扮演前端工程师、网页设计师、测试师等角色。前端工程师负责网页、数据库的搭建及后台代码的编写；网页设计师负责布局的设计、美工和动画的制作；测试师负责网页的功能、性能和安全测试，根据受众需求更改网页功能。学生在情境中感受不同岗位的各项需求，快速转变自身角色。在过程中结合项目教学法，根据具体情况调整个别学生的工作角色，锻炼学生在不同岗位上的能力。在项目成果互评阶段，教师需要让学生扮演“企业甲方”来审视项目的最终效果，培养学生的岗位意识和团队沟通能力。