张謇职业教育思想及其当代价值研究

2022-03-18安培

教育与职业 2022年14期

安培

张謇（1853—1926），江苏南通海门长乐镇人，清末状元，我国近代著名的实业家、教育家，近代职业教育的奠基人与开拓者，他一生创办20多家企业，370多所学校，为近代民族工业兴起和近代职业教育发展做出了巨大贡献。所谓实业教育是近代为培养农工商各业所需要的专业技术人才实施的与普通教育相对应的教育类型，其功能定位、办学模式与现代职业教育同质，实业教育是职业教育的早期阶段，后称职业技术教育，即今天的职业教育。张謇厉行实业教育，强国之大本也，创办了从职业启蒙教育到大学的近代职业教育体系，形成“实业教育作为类别教育”“父教育、母实业”“以实业辅助教育，以教育改良实业”“实业之所至，教育之所至”“以实业挹注教育”等深刻反映职业教育本质规律的职业教育思想，表现出深刻的国家性、实用性、实践性。张謇职业教育思想是中国职业教育思想史上的一块“富矿”，回眸张謇职业教育思想的形成过程，把握张謇职业教育思想的核心内容、时代特征，探寻张謇职业教育思想蕴含的内在规律，以期为新时代职业教育高质量发展提供经验借鉴。

一、张謇职业教育思想的形成

人是一切社会关系的总和，任何人都不能脱离历史时代而自成。张謇厉行职业教育、大力兴办实业学堂也借鉴了西方国家职业教育的办学经验，在兴办实业、兴办学堂实践过程中其职业教育思想逐渐形成并走向成熟。

（一）民族危亡时立志实业救国、教育救国

张謇所处的时代是19世纪末20世纪初，西方列强疯狂侵略中国，经历鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争，清政府割地赔款、丧失关税与贸易主权，中国沦为半殖民地半封建社会，国势衰微，民生凋敝，满目疮痍。张謇目睹国势日蹙，国弱望亏，愤然至极，深刻认识到余观列强致富之源在于实业，中国救亡图存也唯有实业、唯有教育。张謇秉承实业救国、教育救国的理想，以崇高的社会责任感和历史使命感，辞官下海，办厂经商，大兴实业，广开学堂。

（二）以“观察世界之眼光”，取日本职业教育经验之长

“观察世界之眼光”是张謇认识世界、改造中国的方法论视角。张謇认为“今日我国处列强竞争之时代，无论何种政策，皆须有观察世界之眼光，旗鼓相当之手段，然后得与于竞争之会，而教育尤为各种政策之根本”①。“世界的进化、国际的竞争，中国要强要富，绝不是旧理论、旧法子可以办到的，至少方法是一定要学一学欧美、日本了。”②抱着开放的心态，凡先进者，不问国别皆学之。“1903年，张謇赴日本参观第五届日本大阪劝业博览会，重点参观教育机构35处。”③张謇对日本职业教育的考察，从学校制度、经费来源、师资培养、科目设置、教学方法到教室、教学设备、桌椅板凳尺寸等，一一详细记录。张謇深为日本国之强不在兵在教育、教育为开亿万人普通之识、为发明实业，有与人之规矩，不徒恃口舌之空理等教育理念所震撼。日本职业教育不是为了培养少数精英，而是为了提高国民素质、开发国民人力资源，重视学生实践能力的培养。这些先进的职业教育理念为张謇回国后兴办实业、广办职业教育提供了思想先导与经验参考。

（三）兴办实业、兴办教育的成功实践促进张謇职业教育思想成熟

张謇在兴办实业过程中，饱受农工商业技术人才匮乏之痛，并为此深感焦虑。为了民族企业不用借才于西域，不延欧人以司其命，张謇大力兴办各级各类实业学堂，培养农工商各业需要的专业技术人才。1902年在通州师范附设测绘科、农科、工科、蚕科，1906年创办唐家闸实业公立艺徒预教学校，1911年在通海五属中学附设银行专修科、创办吴淞商船学校，1912年创办南通纺织专门学校、南通医学专门学校、吴淞水产学校，1913年创办镀镍传习所，1914年创办南通甲种商业学校，在女子师范附设女工传习所，1915年创办河海工程专门学校，1919年创办伶工学社。截至1926年，南通地区先后办有“各类职业学校30余所（包括职业培训班）”④，办学成效日益凸显。丰富且成功的兴办实业、学堂的经验使张謇能够深刻地认识职业教育办学规律，形成成熟的职业教育办学思想。经历兴办实业、兴办职业教育的实践，张謇得出实业教育二事，有至亲至密的关系，即父教育、母实业；实业之所至，教育之所至；以实业辅助教育，以教育改良实业；以实业挹注教育等经典的职业教育思想。张謇注重人才培养的完整性，遵循循序渐进的原则，先创办初级职业学堂，再依据实际情况和现实条件，创办中、高级层次职业教育，创办完整的近代职业教育，形成“实业教育作为类别教育”的职业教育思想。

二、张謇职业教育思想的核心内容

张謇职业教育思想主要包括以教育救国、振兴实业、保障生计为目标的教育宗旨，“类别教育”的地位与定位，“父教育、母实业”的产教关系，重视实践、学以致用、知行并进的人才培养方式，以实业挹注教育筹措职业教育经费等，内容丰富，思想深邃，具有重要的历史价值。

（一）职业教育宗旨：以教育救国、振兴实业、保障生计为目标

“教育救国”是张謇兴办职业教育的首要宗旨。张謇认为“中国之不振，是民智不开，公理不明之故”⑤，“天下将沦，唯实业、教育有可救亡图存之理”⑥，“今日最亟之教育，即救亡图强之教育也”⑦。因此，张謇兴办职业教育始终将职业教育与救亡图存联系在一起，职业教育是实现救亡图存的手段和路径，国家富强是张謇兴办职业教育的终极目标。

兴办职业教育以振实业是张謇兴办职业教育的重要目的。张謇在为张之洞所拟的《务陈立国自强疏》中提出“国非富不强，富非实业不张”。张謇在办厂过程中，对当时国人不谙机械原理，处处受制于洋人技师甚为感慨，饱受缺乏专业技术人才的切肤之痛。因此，培养适应社会各部门各行业所需要的专业技术人才以振兴实业，成为张謇兴办职业教育的重要动力。

保障生计、改善民生是张謇举办职业教育的基本目标。张謇说过，“窃维环球大通，皆以经营国民生计为强国之根本，其根本之根本在教育”，职业教育担负保障生计、改善民生的重任，“是解决百姓饭碗问题的谋生教育”⑧。因此，通过职业教育使贫穷的中国百姓为农者必蕲为良农，为工者必蕲为良工，为商者必蕲为良商，获得立足社会的本领、保障生计、改善民生成为张謇兴办职业教育的基本目标。

（二）“类别教育”定位：开创从职业启蒙教育到大学层级完善的近代职业教育体系

“实业教育作为类别教育”是张謇职业教育思想的重要内容。1911年张謇在中央教育会开会词中提出“救亡图强之教育，就形式一方面而言，全国大别为普及教育、师范教育、实业教育、高等教育、武备教育之数者”⑨，“将实业教育作为一个类别”⑩，确立了实业教育的“类别教育”地位与定位，这与新时代《国家职业教育改革实施方案》中提出的“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”具有异曲同工之妙。在清末国家失序、民族危亡的时刻，张謇高瞻远瞩地提出“实业教育作为类别教育”，具有无可比拟的超前眼光。

在“类别教育”定位基础上，由初级向中、高级层次发展职业教育是张謇兴办职业教育的原则遵循。1925年张謇在《正告南通自立非自立各学校学生及教职员》中提出“师范启其塞，小学导其源，中学正其流，专门别其派，大学会其归”，形象地讲明了其认为的完整的教育体系构成以及师范教育、中小学教育、实业教育、大学教育之间的关系。张謇认为发展职业教育应由初级向中、高级层次发展，应在普及教育的基础上发展实业教育。

张謇非常重视职业启蒙教育，如小学开设社会服务部、贩卖部等，要求小学生参加诸如卖货、装订书籍、纺织手工业品、栽培植物、饲养家畜等社会性劳动，在实践中灌输工商业知识，养成勤劳习惯。张謇还主张“小学加课农业办法，以利小学生了解农业生产、参加农业劳动”[11]，注重从小培养学生的职业兴趣，养成良好的职业习惯，为开展专门职业教育奠定基础。

为满足实业发展需求，解决专业技术人才短缺问题，为农工商发展储备人才，张謇由初级向中、高级循序渐进地创办了多种实业学堂。1906年创办唐家闸实业公立艺徒预教学校，在女子师范附设手工传习所、女子桑蚕讲习所、女红传习所，这类艺徒学校、传习所属于初级层次；中级层次包括银行专修科、南通甲种商业学校等；高级层次包括南通农业专门学校、南通纺织专门学校、南通医学专门学校、河海工科专门学校等。种类齐全、形式多样、层级完善的近代职业教育体系为南通实业发展、社会进步做出了重要贡献。

（三）职业教育与实业之关系：父教育、母实业，以实业辅助教育，以教育改良实业

1907年张謇在《通州中学附国文专修科述义并简章》中提出“国所与立，以民为天；民之生存，天于衣食；衣食之原，父教育而母实业”[12]。“父教育、母实业”体现出两个层面的意思：一是教育与实业同等重要，唯教育与实业可以挽救民族危亡；二是实业与教育是相互促进的关系。以实业辅助教育，以教育改良实业，实业与教育迭相为用，实业发展需要职业教育培养的专业技术人才，职业教育发展又需要实业供给经费资源，两者相辅相成，共同发展才能产生良好的循环效应。

“实业之所至，教育之所至”，张謇认为实业发展到哪里，职业教育就应该发展到哪里。南通有纱厂，爰设立纺织专门学校，南通经营盐垦，爰设立农校。另外，为服务银行、医院、商船、河海发展需求，张謇又倡议创立银行专修科、南通医学专门学校、吴淞商船学校、河海工程专门学校，而实业学堂培养出来的人才又促进了实业发展。1921年大生三厂全部纺织新机的排车设计和安装工程全部由纺校毕业生完成，效果良好，为大生省了大钱，争了气，真正做到了实业与职业教育相互促进，相迭出彩。

（四）重视实践：学必期于用、用必适于地，学以致用、知行并进

学以致用是张謇兴办职业教育的指导思想。学必期于用，用必适于地，培养的人才必须能够为实业发展所用。因此，“张謇所创办的职业学校十分重视实践教学环节，科学地安排实习课时，努力创设实践场所”[13]。张謇认为“专门教育，以实践为要；良知之学，重在知行并进；将欲行之，必先行之，有课本之学习，必应有实地之经验”[14]。因此，学生到工厂参观、见习、实习、实验等都占有相当长的时间。

张謇通过增加实习实践课程时间，加大实习实验设备经费投入，创办实习场地，增强教学情境性，培养学生的实践操作能力和专业技能。“1912年3月张謇与三兄张詧以私资创办私立南通医学专门学校，医校特别重视实践教学环节，医校生三、四年级时每天上午轮流到医院实习。”[15]1916年，张謇以六七千金从上海购得南通第一台X光机，供医学专科学校学生实习之用。“1912年4月以企业之资创办纺织染传习所（1913年更名为南通纺织专门学校）”[16]，为培养满足实业发展需求的实用人才，“张謇要求南通纺织专门学校的学生上实习课，为此他划出资金到英国订购用于教学的纺纱机器，让学生围绕机器转”[17]，为学生创造实习实训场所。1915年，张謇创办河海工程专门学校，为养成切实应用之智识，注重学生的实地练习，经常组织学生到水利现场参观、调查、实习，甚至组织学生到抗洪一线救灾。张謇高度重视实践，通过多种方式，培养学生的实践操作能力，为实业发展源源不断地提供具有实践能力的专业技术人才。

（五）教育经费来源：以实业挹注教育，多渠道筹措经费

张謇认为“官立之校用国家税，公立之校用地方税，私立之校而力不足者，政府以国家税、地方税补助之，此各国之通例也”[18]。但清政府无心无力支付教育经费，张謇则靠发展实业为发展职业教育做支撑。张謇兴办职业教育经费来源有三：一是大生系统企业资助，二是自己捐资，三是社会集资。

张謇大力兴办实业，先后创办大生纱厂、通海垦牧公司、广生油厂、大兴面厂、大隆皂厂、资生铁厂、淮海实业银行、大生轮船公司、南通大有房地股份有限公司等企业，形成以大生纱厂为核心的具有相当规模的大生资本集团。张謇利用企业利润为兴办职业教育提供资金保障，规定大生系统各厂每年按比例负担教育经费。

除了以企业盈利挹注职业教育以外，张謇自己捐资也是重要途径。1900年至1925年间，从实业所得的薪俸257万多两全部用于教育、慈善及地方公益事业。张謇个人因为办学而负债达89万元，办学经费不足时，举债或鬻字以补之，张謇无私奉献的教育精神创造了南通职业教育的辉煌奇迹。另外，在张謇的大力倡导下，张謇的亲人朋友、各工厂企业及其他股东出款数目也较为可观，社会集资也为职业教育发展做出了重要贡献。

三、张謇职业教育思想的时代特征

张謇是一位爱国主义实业教育家，强调职业教育要为挽救民族危亡、振兴实业、保障民生服务，强调职业教育要以实用为本，注重学生实践能力养成，其职业教育思想表现出深刻的国家性、实用性和实践性特征。

（一）国家性：职业教育为挽救民族危亡、振国兴邦服务

张謇提倡国家主义教育，爱国是张謇兴办实业、广开学堂的初心。张謇悉知《马关条约》内容后糜心碎胆、忧心忡忡、夜不能寐。张謇认为《马关条约》是国耻，中华民族为列强欺辱，国势国望极亏是国耻，“欲雪其耻而不讲求学问则无资，欲求学问而不普及国之教育则无与”[19]。教育以应国家社会之需求，而为世界之比较。“夫世界今日之竞争，农工商之竞争也，农工商之竞争，学问之竞争也。立国由于人才，人才出于兴学”[20]，注重培养农工商各行各业的专业技术人才，以开农智、兴工业、通商利为宗旨，适应各行各业发展需要，以备将来与欧美抗衡。因此，在张謇看来，兴办职业教育是与国家危亡、民族危机、国家社会需求、世界比较、与欧美抗衡联系在一起的。教育在张謇那里经常被称为“救亡图强之教育”，由此可以看出，张謇为职业教育赋予了救亡图强的重大历史使命与时代责任。张謇提倡举办职业教育应以国家利益为重，将职业教育与国家兴亡联系起来，体现出其职业教育思想的国家性。

（二）实用性：职业教育要为国家、地方经济社会、实业发展服务

实用性是张謇职业教育思想的又一重要特征，张謇注重职业教育的实用性，强调职业教育要为经济社会发展服务，具体表现在职业教育适应国强之需求、职业教育适应地方发展需求、职业教育适应实业发展需求三个层面。

职业教育适应国强之需求。今求国之强，当先教育，先养成能适应之人才，兴办教育必须放眼世界，预测未来，必须适应世界大势之潮流，也要顾及本国之势。“教育必与时势相消息，倘昧于时势之变迁，墨守定章，一成不变，则其教育与时势不相应，虽有成效，何补于国，何补于民？”[21]张謇兴办职业教育特别强调要适应世界与中国的形势，要因形势变化而变化，培养适应国强之需求的专业技术人才，服务当下形势与未来趋势，以适应国强民富之需求。

职业教育适应地方发展需求。凡事必求其适，如常人置一冠，购一履，尚唯适之是求，职业教育也如此。张謇认为“教育尤其宜有变动，不过必当顾及本地的需要。例如，在南通讲教育，先要想什么是南通需要的，什么是适合南通的”[22]，即职业教育的地方适应性。职业教育要服务地方经济社会发展，地方经济发展需要什么，职业教育就要供给什么。

职业教育适应实业发展需求。张謇认为学生入实业学校，固将为实业界效力也。因此适应实业发展需求，服务实业发展是张謇兴办职业教育的目的之一。张謇创办纺织学校，明确提出纺织教育为社会之需要，创办河海工科专门学校为江淮导治造就人才，且为全国水利专门之备。因此，职业教育适应实业发展需求，培养实业发展需要的紧缺人才，为实业发展储备人才，是其基本办学思路，也是其生存之本。

（三）实践性：以理念、制度、投资、师资保障学生实践能力养成

张謇东游日本，借鉴日本职业教育重实践、重实操的经验，强调职业教育理论与实践相结合，形成高度重视学生实践的理念。张謇认为专门教育，以实践为重，学问兼理论与阅历乃成，一面研究，一面践履。张謇提出“诸生在校数年，科学知识，日新月异，然此为书籍上之研究，至实地作业又重实验，诸生他日办事，当随时随地出以虚心，盖所见而是，故我之助，所见而非，亦我之助”[23]。

为培养实业发展需要的具有专业技术的实用人才，张謇特别强调职业教育的实践性，要求学生知实践、务合群、增阅历、练能力，以养成实用之知识技能。为此，1915年张謇将实习教学纳入《南通私立纺织专门学校学则》，将实习教学纳入学校章程，以制度规范保障学生的实践活动。此外，张謇加大对学生实习实践的投资，重金购买实践设备，多途径创办实践场所，以供学生实践所用。张謇还聘请欧美、日本先进的专业技术人员以及国内知名大家、技能大师充当实业学堂教师，教授学生专业技能。

四、张謇职业教育思想的当代启示

张謇重视学生实习实践，建构“理念·制度·投资·师资”四维一体的实习实训质量保障机制，建构实业与教育至亲至密的产教关系，为新时代现代职业教育发展提供经验与借鉴。

（一）建构“中职·专科·本科”有效贯通的现代职业教育体系，为实现中华民族伟大复兴提供人才和技能支撑

张謇发展职业教育遵循循序渐进的原则，将实业教育作为类别教育，由初级向中、高级发展，创办由职业启蒙教育到大学的近代职业教育体系，为保障生计、振兴实业、救亡图存培养大量专业技术人才。新时代，建构“中职·专科·本科”有效贯通的现代职业教育体系，坚持职业教育的类型特色，为实现中华民族伟大复兴提供人才和技能支撑，贡献职教力量。

新时代，稳步发展本科层次职业教育成为构建现代职业教育体系的关键一环。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，本科层次职业教育人才培养规模将大幅增加。目前，教育部已经分批建成了32所职业本科学校和3所开设职业教育本科专业的普通高校。与本科层次职业教育招生数量增加幅度相比，本科层次职业大学数量和专业数量依然有限。应在不降标准保障质量的前提下，适当加快本科层次职业教育发展的速度与规模，培养更多高层次技能人才。另外，本科职业教育人才培养目标、专业设置、课程开发、教学实施都应坚持职业教育类型定位特征，向产业靠拢，实现与产业深度对接，培养现代产业体系需要的高层次技能人才。

构建“中职·专科·本科”有效贯通的现代职业教育体系，需要“坚持中等职业教育的基础地位，大力提升职业专科教育质量”[24]，需要完善中职、专科、本科层次职业教育间的贯通机制。加强“职教高考”制度的顶层设计，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法，实现学生多渠道升学，提高招生质量。加强中职、专科、本科层次职业教育在人才培养目标、专业、课程、教学衔接方面的沟通，提升现代职业教育质量，培养经济社会发展需要的高素质技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴提供人才和技能支撑。

（二）建构“理念·制度·投资·师资”四维一体的实习实训质量保障机制，提高技术技能人才培养质量

张謇倡导学以致用，认为实习实践是培养实用人才的根本途径。为此，张謇通过建构“理念·制度·投资·师资”四维一体的学生实践保障机制，培养农工商实业需要的专业技术人才。

新时代，国家高度重视职业院校学生实习实训，2021年教育部等八部门制定《职业学校学生实习管理规定》，对职业院校学生实习组织、实习管理、实习考核、安全职责、保障措施都进行了详细的规定，对规范职业院校学生实习程序，提高职业院校实习质量具有重要促进意义。但也存在“部分企业和院校顶岗实习政策落实不力，一些院校以营利为目的违规组织实习，安排与专业无关的简单重复或高强度劳动等，实施过程评价流于形式”[25]，实习实训存在形式化、质量不高的问题。究其原因，主要在于职业院校未树立正确的实习实训理念，对实习实训重视程度不够，投入力度不足。

借鉴张謇兴办职业教育开展实习实践的经验，建议职业院校建构“理念·制度·投资·师资”四维一体的实习实训质量保障机制。一是树立正确的实习实训价值理念，以学生“就好业”为本，不以营利为目标组织实习，注重提升人才培养质量，服务产业发展需求；二是对标对表、严格执行《职业学校学生实习管理规定》要求，并将学生实习实训纳入学校章程，建立学校实习实训制度，以制度规范学生实习过程，减少不规范现象，提高学生实习质量；三是加大对学生实习实训的投入力度，将学生实习实训经费纳入学校年度预算，多渠道筹措经费，支持学生实习实训，为学生购买实习责任保险，并加强对学校内实训设备升级改造，建设虚拟实训基地，开展智慧实训；四是建设技能大师工作室，聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才到职业院校任教，参与职业院校人才培养，教授学生实践技能，提高人才培养质量。

（三）基于“人才·技术·资源”利益契合点，优化职业教育“产教关系”提高校企合作质量

张謇提出的“父教育，母实业”，反映出实业与职业教育之间至亲至密的关系。张謇以“人才·技术·资源”为契合点，实现以实业辅助教育，以教育改良实业的目标，为新时期解决职业教育产教融合存在的主体融合度不高，企业参与校企合作不积极问题，构建新型职业教育“产教关系”，推动职业教育校企合作高质量发展提供借鉴经验。

“人才·技术·资源”是新时代经济高质量发展需求，是产业更新迭代需求。经济高质量发展、产业转型升级需要高质量、高层次技术技能人才，需要先进技术支持，需要各类资源加持。职业院校是高素质技术技能人才的培育组织，具有开发新技术的教育优势，又有先进的教师资源、实训设备资源。因此，“人才·技术·资源”是教育系统与产业系统、职业院校与行业企业的利益契合点，以利益契合点为中心，加强职业教育系统与产业系统、职业院校与企业合作，优化“产教关系，创新升级产教融合模式”[26]，实现教育系统与产业系统共同发展、校企共赢的目标，提高职业教育产教融合校企合作质量。

［注释］

①[21]李建求.一位实业家的教育思想与实践——张謇的教育救国梦［M］.广州：世界图书出版公司，2014：223，200.

②杨宏雨.论张謇的实业、教育互动思想［J］.南京中医药大学学报：社会科学版，2000（1）：32.

③方晓敏.张謇实业教育思想发展脉络研究［J］.中国成人教育，2011（1）：136.

④⑦⑨[14][23]张兰馨.张謇教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，1995：134，281，281，291，150.

⑤马万明.张謇教育思想的探讨［C］//张謇研究中心.再论张謇——纪念张謇140周年诞辰论文集.上海：上海社会科学院出版社，1995：243.

⑥[17][18][19]千江月.近代中国实业第一人张謇传［M］.北京：新世纪出版社，2021：258，147，272，257.

⑧马斌.张謇、黄炎培、陶行知职教思想探源［J］.教育与职业，2011（17）：18.

⑩政协南通市文史编辑部.南通文史资料选辑（第14辑）［M］.南通：南通文史编辑部，1995：185.

[11]季云飞.张謇教育思想论述［J］.安徽大学学报：哲学社会科学版，2000（4）：88.

[12]南通报业传媒集团.张謇与唐家闸［M］.苏州：苏州大学出版社，2021：40.

[13]张廷栖.张謇关于实业与教育相结合的思想［J］.江苏高教，2004（2）：118.