农村中职学校教师素质提升探索

宋丽娜

（大连教育学院 职成教研训中心，辽宁 大连 116021）

习近平总书记在党的十九大报告中指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重。2021年中央一号文件提出全面推进乡村振兴。而乡村振兴战略的内在要求和现实需求是发展乡村教育[1]。作为乡村教育其中类型之一的农村职业教育，承载着振兴乡村的经济功能和文化功能，承担着为乡村振兴强化人才支撑、厚植人力资本的重任[2]。完成此重任的关键群体之一是农村中职学校教师。提高教师职后培训质量是农村中职学校教师素质能力提升有效途径。

一、农村中职学校教师素质提升的实践

农村中职学校教师素质提升一直是教师教育研究者关注和探讨的话题，也是教师职后培训机构重要的工作内容。多年来，教师职后培训机构不断续接前期实践成果，顺势准确把握农村中职学校教师发展脉搏，主动回应教师发展需求，取得一定成果。如，“六五”至“十五”时期，农村中职学校教师职后培训工作坚持“三实”（实际实用实效）、因需施教、学用一致的原则，提升教师的“三农”服务意识，筑牢专业基础知识和专业基础能力；“十一五”至“十二五”时期，农村中职学校教师职后培训工作以“提升专业素质、提高专业水平和服务能力”为主要内容，加强“双师型”教师队伍建设；“十三五”时期，农村中职学校教师职后培训工作在继续打造“双师型”教师队伍同时，侧重分类精准施策，加大实践能力提升和信息化教学能力提升的培训力度，提高师资队伍整体教育教学能力。农村中职学校教师师德水平、专业知识、课堂教育教学能力的提高，得益于教师职后培训工作，也证实了农村中职学校教师素质能力提升有效途径是高质量的教师职后培训工作。

1.改变培训模式：“联动三合”“研训一体”

培训组建由教研员、理论专家、行业企业专家和一线名师为培训者的培训团队，将区域教研、校本教研、专业教研、一对一教研与师资培训结合，通过“送教下乡”“网络研训”等形式，将常态化教研工作模式和师资培训联动促进教师专业发展，通过持续不断的改革创新，构建面授和网络传授混合、理论和实践结合、常态化教研活动和师资培训融合的“研训一体”模式，打破单一面授培训模式和教研活动割裂局面，解决制约教师发展瓶颈问题，破解教师参训难题，提升了教师素质能力。

2.优化设计培训课程：工作导向，分层设课

培训课程基于农村社会经济发展趋势和人才培养需求，坚持服务“三农”、注重“实际、实用、实效”原则，遵循职业成长规律，按照教师胜任特征，将教师分为领军教师、学科带头人、骨干教师和新任教师四个层次，开展阶段性、递进性教育[3]。课程满足了不同层次农村职校教师的培训需求，促使教师学会完成整体化的教育教学工作任务，从而更新教师专业知识，提高教师“综合职业能力”，进而实现教师实践能力、教学能力、教育研究能力、管理能力均衡发展，打造了一支“双师型”教师队伍，提升了乡村振兴智力支撑能力。

3.改进培训方法：“沉浸”“移动”研训

根据教师发展目标因类施策，通识性培训中交叉进行“沉浸”研训和“移动”研训。沉浸研训是全体教研员一个时段下沉到某个学校，帮助学校查找和解决教育教学问题，诊断和改进教师发展问题，同时，挖掘优秀教师成长案例和优秀课例，吸纳优秀教师进入专业发展共同体，辐射示范其他学校和教师，促进职业共同发展。移动研训是针对某个问题由教研员带领专业发展共同体成员深入学校或农村，通过技术交流、优秀课例研讨、经验分享等形式，帮助解决教师专业发展问题。通过沉浸研训，教研员可以观察受训教师学习结束后在知识、技能和工作经验等方面提高的程度，确认课程目标的达成情况，确定教师行为转变的程度；通过移动研训，受训教师享有展示和分享学习成果的机会，提高了教师成就感，提升了教师“三农”服务能力。

4.拓宽培训渠道：互联共享，公平均衡

培训借助职业院校教师国培基地的优势互通优质资源，同时，借助信息技术搭建教师线上学习平台，建设数字资源，发挥网络功能，开展网络培训。两者结合促成网络学习空间支持的、课程资源共享的、区域校际教师协同互进的教师素质整体提升的实践范式，解决教师因地域、受训时间、经费所限影响培训参与度的问题。如此，线上线下，培训、指导、交流，促进教师个体成长和团队建设，提升了教师价值存在感；培训课程内容跨时空反复回放，教师不断反思，问题即时交流，提高了学习积极性，扩大了培训覆盖面。培训渠道的拓宽，也为促进教育公平和教育均衡发展、为增强新农村建设活力提供了可能。

二、农村中职学校教师素质提升的重点

教师职后培训工作促进了教师师德、教学能力提高，优化了师资队伍，为培养高素质技术技能人才提供师资保障，也为提高农村人口素质、为新农村的建设作出努力。今后，农村中职学校教师基本素质提升应突出重点。

1.专业实践性知识方面

农村中职教师经过培训和教育教学实践，掌握了职业学校教育教学知识和学生成长规律，能够根据学生身心发展规律和特点采取相应教育教学方法；教师关注农村经济、社会发展动向，基本了解区域发展对人才培养规格的要求。今后，农村中职教师应重点加强掌握专业新技术、新材料、新设备和新工艺等前沿知识，加强了解农村发展新业态、农业新技术，加强教学内容与工作内容的对接。

2.能力结构方面

调研了解到，教师教学设计能力较强，能根据教学目标、教学内容和学情特点设计教学，多数学生认为教师所设计的课堂教学具有生动性和趣味性；教学实施能力较强，大多数教师能以“行动导向”为理念、以任务为引领、实施“做中学做中教”；“双证”教师比例有提高，但“双师”能力有待加强，对于专业前沿知识技术不能有效传授，实践能力不能适应产业技术更新迭代的要求；教师管理能力较强，但教育研究能力不强，教育研究方法掌握不多，针对问题研究的能力不强。所以，教师素质提升要突出实践能力，提高能力结构与乡村振兴所需人才培养要求的匹配度。

3.内生驱动力方面

农村中职学校教师工作年限主要集中在10年以上，在校承担大量工作任务，没有时间参加企业实践、自我学习和校内研修活动。另外部分教师已经基本满足职称评聘愿望，专业化持续发展动力不足，出现职业倦怠。所以，教师素质提升的关键要激发内生驱动力，促动教师专业化持续性发展，提高乡村振兴人才培养的保障能力。

三、农村中职学校教师素质提升工作的思考

多年来，农村中职学校教师职后培训工作取得了丰硕成果。但教师素质现状，如能力结构不合理、素质能力存在差异、专业化发展动力不足等现实问题，又引发我们诸多思考。一是关于农村职业教育本体价值定位：农村职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其功能、办学定位和价值取向直指农业、农村、农民的发展，与“三农”联系最为密切、贡献最为直接，在服务农业、农村、农民发展中具有独特的功能与优势[4]，应坚守“为帮助农业、农村和农民更好地适应社会发展而教”的农村教育改革价值取向[5]，彰显“为农”的价值特点。二是关于农村中职学校功能认知：农村中职学校通过传播更多全国性甚至全球化的知识，为农村人口将来参与社会生产生活奠定科技文化和公民道德基础，承担起社会“上升阶梯”的功能；为广大农村人口提供职业技能培训，为其进入就业市场或实施创业提供支持和保障[6]。只有发挥教育功能和社会功能，正规教育的功能和非正规教育的功能，中职学校才能在农村社会经济发展中有用武之地。三是关于农村中职学校教师培训工作：为了提升教师职业能力水平，“双师”教师培训力度不断加大。所谓“双师”，即兼有教师与技师的职业素质与能力。但在实际中，通常把取得教师资格证和中级以上(包括中级)职业技能等级证书的教师确定为“双师”。对于教师来说，中级职业技能等级证书的效度存在说服力争议问题。“双师”教师培训应鼓励教师获取高级职业等级证书。此外，职业教育是一种跨界的教育，文化是影响职业教育发展最深层次的因素。教师职后培训工作应关注农村文化背景特点，设置“跨界”培训课程，以应对农村社会经济发展对教师素质能力的需求[7]。

鉴于上述认识，农村中职教师职后培训要在以下几方面做出努力。

1.提高专业实践能力，递进提高教师专业能力

开展以专业实践技能为主的教师培训，提高专业教师现场动手操作能力，促进专业教师从单一的理论型向理论与实践相结合的“双师型”教师转变，提高“三农”服务能力，满足社会主义新农村建设与振兴的时代要求，推动社会主义新农村建设。

2.改善专业教师结构，赋能增强教师发展动力

根据教师发展目标实施不同培训策略，开展领军教师—学科带头人—骨干教师—新任教师四个能力层次培训，递阶式培育高素质教师，提高教师职后培训实效性；组建教师专业发展共同体，以优带优，赋能教师专业发展动力；优化农村职业学校专业教师结构，开展以获取高级职业技能等级证书为主的“双师型”教师培训，培养具有真能力、真本事的优秀教师，为农村提供高素质技术技能人才的优质师资力量。

3.增强“三农”服务意识，增值提效教师生态活力

建设和完善教师实践基地，支持教师参与社会服务活动；尊重城乡文化差异，针对农村场域特点设置培训课程内容，提高教师职后培训有效性；改善农村中职教师生态环境，营造“三农”服务环境，形成“三农”服务的自觉。通过教育系统内外合力，培训要提升教师整体素质，继而增强教师开展新生代农村劳动力就业技能培训能力，从而培养更多涉农技能人才，提升农村居民终身学习质量和区域整体教育质量，带动乡村发展。