高中语文课外作业类型布置现状、问题与有效性提升建议

陈子荷， 匡文琪， 姚伍解

(1. 衡阳师范学院 文学院， 湖南 衡阳 421010； 2. 邵阳市大祥区教育局， 湖南 邵阳 422000)

随着“双减”政策的颁布，“作业负担”一词开始频频出现，对课外作业该如何“减负增效”的讨论更是层出不穷。然而，目前大多数研究都将关注点聚焦在了“作业时间”与“作业量”的增减等显性因素上，在一定程度上忽略了作业设计内容质量本身与多元课外作业类型的设计。在教学实践中，高中语文课外作业可以分为不同类型，“学生对不同类型的语文作业也有自己的喜好，对其中的一类或几类作业存在抵触情绪，认为没有多大作用。甚至有些学生认为，语文作业根本没有必要布置，也没有必要做，完成语文作业的动机较弱”[1]。如何提升语文课外作业的有效性，已成为当前“减负增效”背景下亟待研究的课题。

一、高中语文课外作业布置类型及现状

为了解当前高中语文课外作业的实施情况，我们以长沙市A中为调查对象，对高一年级语文课外作业的布置与完成情况展开了为期三个月的观察，并要求学生利用周末时间在线上匿名填写调查问卷。问卷调查内容主要包括教师布置作业的类型、学生对作业布置现状的感知、作业完成情况三个部分，共收到学生问卷126份。A中为省级示范性中学，属于湖南省基础教育课程改革样板学校、全国普通高中特色项目实验学校、国家现代教育技术实验学校，整体教学水平较高，生源优质，具有一定代表性。各学校各地域的高中语文课外作业布置与完成情况可能存在差异，笔者期望本次调研能为其他学校与地区的教师提供参考。

(一)高中语文课外作业的类型

根据调查分析，可将高中语文课外作业类型大致概括为八类：抄写识记类作业、同步辅导练习册与试卷、预习复习教科书、课外阅读、日记随笔等写作训练、演讲与读书分享等口语练习、思考题、综合实践作业。

在我们所调研的学校中，教师布置的语文课外作业所涵盖的类型较为丰富。抄写识记类作业主要帮助学生养成积累习惯，包括日常的理解性默写、摘抄、背诵文言文字词等；同步辅导练习册采取习题形式，有利于提升学生的应试能力，主要以课文为单位来帮助学生巩固知识，每一单元结束后又设计有单元检测卷；预习复习类作业着眼课本，其作用主要是为课堂教学做准备和巩固知识，在开始每篇课文的讲解之前，有的老师会要求学生阅读课文，在作业本上针对课文提出三个问题并自问自答，有的老师会提前发放自己设计的导学方案给学生，要求其完成，以达到预习课文的目的；课外阅读作业以扩充学生的阅读量与知识量、提升其阅读理解能力为旨归，材料由全年级统一印发，如日常的时文阅读，又如在上完《沁园春·长沙》这一课后所发放的毛泽东诗词补充资料等；日记随笔以训练学生的书面表达能力为指向，作为常规作业，要求学生每周完成一篇，其中又穿插一些微写作训练，如要求学生记高中的一件小事，完成命题作文《领悟的那一刻》等；口语作业旨在培养学生的口语表达与交际能力，不同的老师有不同的布置方式，有的老师会利用每堂课的前几分钟让每一位学生轮流上台进行读书分享，有的老师则设置专门的读书分享课，分小组派代表上台发言；思考题以引发学生思考为主要目的，通过思维训练培养其独立思考与探究的能力，主要体现在整本书的阅读思考训练上，如针对《乡土中国》的每一章，高一语文组所有老师分工合作设计出了相应的思考题，经过整理审核装订成册发放给学生，要求学生在读书的过程中完成；综合实践作业则充分体现了“语文生活化”的理念，通过语文实践促进学生全面发展，这类作业主要在综合实践活动单元中有所涉及。

(二)高中语文课外作业布置现状与完成情况

在问卷中，我们采取排序题的形式，要求学生按频率由高到低选出教师布置最频繁的四类作业，若按照学生选择各类作业的频数由高到低排序，它们依次是同步辅导练习册与试卷(频数为110)、课外阅读(频数为97)、日记随笔等写作训练(频数为96)、预习复习教科书(频数为76)、思考题(频数为53)、抄写识记作业(频数为34)、演讲与读书分享等口语作业(频数为20)、综合实践作业(频数为7)。而在这些作业中，学生更为偏爱课外阅读、写作训练与思考题，比较反感抄写识记作业、同步辅导练习册与试卷。我们可以从作业布置频繁程度排序中发现，教师在布置课外作业时更加关注对学生识记能力、阅读能力、写作能力的提升，在一定程度上忽略了对探究能力与口语表达能力的培育。而通过对教师的作业布置目的进行调查，我们发现大多数语文老师主要以巩固课堂知识、养成良好的语文学习习惯为目标指向，还有部分教师仅仅将作业当作是教学的固定环节，并没有进行精心设计。

问卷统计报表显示，学生的总体课外作业完成情况较好，95%(频数为120)的学生会按期完成语文课外作业，92%(频数为116)的学生表示自己总是自愿主动地完成作业，90%(频数为113)的学生在完成作业时认真仔细，能够达到老师的要求。此次调查数据源于长沙市A中，该中学学风优良，学生普遍成绩较好，绝大多数学生在完成作业时以提升语文成绩为首要目的，他们肯定语文课外作业对其成绩的提升效果，认为认真完成作业能起到巩固复习知识、培养语文素养的作用，故而总体作业完成情况较好。而少数作业完成态度不认真的学生反映，他们不认真完成作业的原因主要是作业类型单一无聊、机械枯燥，缺乏成就感。

二、当前高中语文课外作业类型布置存在的问题

在具体实践中，部分教师仅仅关注到了课外作业量的问题，而忽略了质的方面，于是课外作业以巩固课堂所学知识为主。语文基础较好的学生往往能够很好地完成作业，但对一些语文基础较差的学生而言，作业难度太高，非但不能达到提升成绩的目的，反而会磨灭他们的语文学习兴趣[2]361。通过对调研情况进行分析，我们发现当前高中语文课外作业类型布置存在以下几个问题。

(一)作业布置类型丰富，但比例分配不均衡

通过分析调查数据，我们发现当前高中语文课外作业类型丰富，但各类作业占比不均衡。在所调研学校的语文课外作业中，同步辅导练习册与试卷、课外阅读作业出现得最为频繁，而口语作业、综合实践作业与思考题较少出现。为何练习册与试卷在“学生不喜欢的作业类型”排行中高居第二位，却最受教师偏爱？为何思考题作为学生最喜欢的作业类型之一，教师反而较少布置？面对“选择什么类型的作业进行布置”这个问题，大多数教师更加重视作业与教学内容的呼应，以让学生实现对知识的充分掌握、便于进行考试重难点训练等为原则，少有教师直接从学生的喜好出发来选择作业类型。教师普遍认为，对学生语文成绩提升最有帮助的首先是同步辅导练习册、试卷与课外阅读，其次是预习复习教科书与日记随笔等写作训练。因此，日常作业布置以上面四种为主。高考带来的压力使教师们厉兵秣马，期望学生能快速提高语文成绩，从而在一定程度上忽视了学生的兴趣，体现了作业布置的“高考”功利性。

(二)作业完成形式单一，以独立完成的书面作业为主

当问及教师心目中语文课外作业的应然形式，大多数教师认可合作性作业的重要性，然而学生问卷却反映实际上作业完成形式仍然以独立完成为主，仅有2.5%(频数为3)的学生表示老师布置过小组合作类作业。为何教师理想中与实际上布置的作业之间存在这样的差异？究其原因，可能在于教师们缺乏合作性作业的实际操作理论知识。由于教师过程指导的脱节，大多数情况下小组作业是由组长或是某位组员代表小组完成，虽布置了合作性作业，却并没有体现小组成员之间的合作，学习效果不佳。这种合作性作业布置与指导理论的不成熟导致教师趋向采取保守手段，偏向独立书面作业这种“看得见摸得着”的作业形式。

(三)口语作业与综合实践作业流于形式，效果不佳

调查数据显示，口语作业与综合实践作业在“学生不喜欢的作业类型”排行中分别居于第三、第四位。学生反映，教师布置口语作业的形式一般为读书分享，且往往要求学生制作演示文稿。口语作业应更多地注重锻炼学生“能说会道”的功夫，演示文稿仅仅起提纲挈领、便于展示的作用，但部分教师引导不到位，导致本该口若悬河、活泼生趣的读书分享成了学生轮番上台念PPT，口语作业流于形式。另外，高中学段的学生正值青春期，心理上呈现闭锁性，除了少数乐于表现自己的学生外，更多学生不愿意公开表达自己的观点，将口语作业视为负担，这也是他们不喜欢此类作业的原因之一。至于综合实践作业，往往较为复杂，存在一定难度，同时由于方法指导与过程指导的不足，学生往往望而却步，在作业完成过程中容易感到困难与迷茫，难以体验成就感。完成综合实践作业无法在短期内看到成绩的迅速提升，这让学生的自我效能感得不到满足。功利主义的泥潭不仅影响着教师，也同样让学生泥足深陷，他们渐渐产生“作业无用论”的看法，认为完成此类作业是对时间的浪费。

三、高中语文课外作业的有效性提升建议

调研结果显示，高中语文课外作业存在类型分配不均衡、完成形式单一、效果不理想等问题。针对这一现状，笔者尝试提出高中语文课外作业有效性提升建议，以为教师的作业设计与指导提供参考。

(一)提高作业类型与学生兴趣的适切性

实际上，不同的作业类型带给学生的负担感也不同。同样的作业任务，有的学生自愿主动完成，而有的学生却将其视为负担，这就涉及学生的主观兴趣。只有当作业成了学生内心不愿意做而又不得不做的任务时，它才会成为负担。布置切合学生兴趣的作业类型，有助于减少学生在作业完成过程中的乏味感，从而减轻其负担感，培养学生学习语文的兴趣，促进学生多方面能力的综合发展。因此，“减负增效”不能简单地从减少作业量和作业时间等来解决问题，而更应该从关注学生的心理感受、抓住学生的主观兴趣、提高作业自身的质量、实现作业类型多样化等方面着手[3]。

语文学科有别于其他学科，要得意，更要得言。只有立足于语言本身的语文课外作业，才能真正带领学生习得语言、习得表达的方法[4]62。因此，语文课外作业的设计要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。在关注作业类型与学生兴趣适切性的同时，教师也不可一味迁就学生兴趣而忽视作业设计的目标与原则。那么，如何平衡学生兴趣与作业设计目标？一方面，可以采用学生与教师联合设计作业的方式，收集学生自己设计的作业作为作业备用资源库，教师再从中筛选或捕捉作业设计灵感。另一方面，加强作业与生活的联系，口语作业不必局限于读书分享，歌曲、电影等也尽可呈上分享讲台，如美食纪录片、文艺片、历史剧、所喜爱歌手的新专辑等，让每位学生都有话想说、有话可说、有话能说；还可以发掘身边具有可辩性的话题，如“结果与过程哪个更重要”“研究人际关系更应该读《三国演义》还是《红楼梦》”等，组织班级辩论赛。此外，写作训练的设置也可以贴近生活。比如《拿来主义》这篇课文，教学重点之一是学习文章“先破后立”的论证结构，而学完这篇课文时正值圣诞节前夕，可要求学生以“洋节入侵究竟是好是坏”为主题，运用“先破后立”的论证结构写几句个人见解，让学生们各抒己见，在思考与讨论中长知识。

(二)积极探索弹性课外作业设计

20世纪中期，美国心理学家罗杰斯继杜威主张“以儿童为中心”后，首次提出了“以学生为中心”的教学理念。作为人本主义理论与建构主义理论的核心理念，“以学生为中心”意味着我们应充分发挥学生的主体作用，注重学生作为个体的独特性，教师仅仅是学生学习的辅导者与促进者。而要使课外作业设计突出学生的主体地位，我们需要给予学生选择权与主动认知权，为不同的学生设计切合其学情与需求的作业，以使课外作业能最大程度地发挥作用。然而，高考压力无法忽视，为了培养学生的积累习惯，一定量固定作业的布置是必要的。要使课外作业在保证学生充分掌握基础知识的同时尽可能满足不同学生的需求与兴趣，可以布置弹性作业。

教师可以在布置少量基础性作业的前提下，提供一些可供学生选择的发展性作业与挑战性作业，其中发展性作业可多做可少做，挑战性作业可做可不做。而除了作业量、作业难度的弹性以外，教师还可以继续探索具有弹性的作业类型、作业完成形式、作业完成期限、作业指导与作业评价等，使不同知识水平、性格、兴趣爱好与家庭背景的学生都能够通过完成弹性作业促进自身的发展与提升。弹性课外作业的设计离不开教师日常的悉心观察，只有立足学情，以学生的实际需求为设计目标，弹性作业才能落到实处。如何因人因时因地因篇幅因背景等来进行弹性作业设计，给老师灵活运用的操作空间，使作业艺术化以激发学生的自主性，还有待广大教师与研究者进一步探索。

(三)强化过程指导与方法指导

课外作业对于部分教师而言仅仅是布置与批改的循环，这两者之间被大片空白填满。他们对学生作业完成过程中的具体情况关注甚少，而正是由于过程指导与方法指导的缺失，合作性作业与综合实践作业才难以真正落地。

针对合作性作业，教师应采取“同组异质、异组同质”的分组原则，对组长进行统一培训，同时进行小组文化建设，制作小组档案并随时完善，培养小组成员之间的集体荣誉感，形成“学习共同体”。除了合作性作业最终成果外，还应要求学生制作过程性材料。教师应规范过程性材料的格式，且材料中必须包含小组分工表与每次小组讨论的详尽记录等。自主学习、独立思考是合作学习的前提[5]，在进行小组讨论之前，应要求每位组员事先准备发言提纲，并安排小组讨论记录员，详细记录讨论全过程，将其纳入过程性材料。在作业评价与反馈阶段，教师应对各小组的作业最终成果与过程性材料进行综合评价，同时既要有小组整体评价，也要展开个人评价。

综合实践作业的完成周期一般较长，如统编版新教材高一必修(上)册第四单元“家乡文化生活”，其中的学习活动二要求学生对其家乡文化生活现状展开访谈与问卷调查，撰写出调查报告，并制作成演示文稿。某中学老师的做法是在国庆假期前的最后一堂语文课向学生普及访谈的准备技巧与调查问卷的设计方法，随后安排学生利用国庆假期设计调查问卷与访谈提纲，并展开走访调查，完成调查报告的撰写与演示文稿的制作。但这样做存在一定局限性，即难以及时帮助学生解决具体实践过程中遇到的困难。实际上，我们可以将其分化为几个阶段，即调查问卷与访谈提纲的设计阶段、调查访谈实施阶段、数据资料分析阶段、调查问卷撰写阶段与演示文稿制作阶段，其中调查访谈实施阶段与演示文稿制作阶段可以放在周末，其他阶段则根据任务难度合理分配完成期限，教师进行阶段性检查与指导，实时跟进并提供帮助。

四、结语

课外作业的设计与布置着眼于学生学习效果的提升，但评测学生的学习效果不应将目光局限于考试成绩的升降，而更应看到掩藏在成绩背后的学生终身学习的能力与兴趣。教师应带领学生摒除功利性，激发学生学习的内在需求，帮助其正确认识学习目标。只有在内驱力的引领下，学习的主观能动性才能被真正激发，学生才能爱上语文、爱上学习，才能终身受益。