基于“中国制造2025”中职学校人才培养的策略研究

李尚男

(天津市武清区职业教育中心，天津 301700)

引言

中国制造2025，这是中国政府为加快贯彻实施“中国制造产业强国”建设新型现代化工业强国战略而提出的第一个十年行动纲领。纲领第一次明确提出中国制造业十年主攻发展方向之一，即为制造业的发展培养大量高素质复合型、创新型技能人才。而目前相当大规模的制造业从业人员没有过硬的专业和技术基础，综合素质和技能水平总体偏低，难以充分满足我国制造产业发展的实际需求。中职学校一直承担着培养创新型技能人才的任务，因此，中职学校也应随着我国现代职业教育发展形势不断地跃升、转型和发展，探究在“中国制造2025”背景下，特别是基于中国创新型制造业技能人才队伍建设和培养的总体战略规划和方案，构建一套完备的现代中职教育体系，推动教学改革，打造卓越的技能型人才，使之更好地满足和适应现代工业信息化和先进的创新型制造业的需求和发展，这具有重要的战略性和现实意义。

一、基于“中国制造2025”创新型技能人才的特征

“中国制造2025”背景下，工业生产将会变得更加灵活，资源的综合利用率、产品的种类和多样性程度都会极大提高。生产和制造行为不再仅仅是一个企业单方面的行为，生产的过程已变为端到端的处理模式。此外，还要实现和满足企业相应产品的定制化、个性化的要求，因而在此背景下制造人才的培养应该要具备以下特征。

(一)复合性

在“中国制造2025”的大背景下，人才培养目标是要具有专业知识及实际操作应用能力、一专多能。培养具有自主创新能力、绿色发展能力、应用转换技术能力等符合可持续发展理念的复合型高技能人才。

(二)创新性

现代制造业发展需要一大批具备创新意识和优秀思维能力的专业人才。由于现代企业生产流程的复杂性和动态性，小批量、个性化的生产将逐渐成为制造业的主流，产品的最终功能和形态将与优秀的生产者息息相关。这些对于生产者的自主创新意识和制造者的创新能力也提出了更高的要求。自主创新精神是推动制造业持续发展的动力和灵魂，也是社会主义现代制造业的生命和核心。

(三)专业性

“中国制造2025”规划明确提出我国要彻底改变传统制造业发展力度弱的现状，这就需要以大量高技能、掌握新时代技术和专业技能的创新型人才为基础作为支撑。因此，创新型的人才必须要在某个专业精通，同时还必须具备与实际工作结合起来并融会贯通的能力。

(四)团队性

在现代制造企业中，企业的组织管理形式多以岗位的横向交流与团队的合作为特色，强调管理者与生产单位之间的横向合作与交流。团队合作和创新精神也被认为是当前高技能创新型专业技术人员所必须具备的职业道德品质，是企业培养具备职业道德和发展创新能力专业人才队伍的重要依据。也就是说，“中国制造2025”产业的发展仍然需要大量创新和技能型的专业人才，他们不仅在技术上要具有精湛的操作技能，更要具备对于智能制造知识的理解与综合运用能力和创新、自主研发、团队协同合作等综合能力。

二、我国中职学校人才培养的现状

(一)传统的教学管理模式不能真正适应市场需求

首先，目前我国中职学校教学方法模式单一，受到我国传统应试教育的影响，存在着重理论、轻实践；重集体课堂，轻教师与学生之间的个人差异的现象。其次，在教育观念上片面地追求社会经济效益，重招生，存在“把学生招进来了就行”的消极思想。第三，专业和课程设置的实用性较弱，没有与时俱进，与现代社会和企业的实际需求明显脱节。第四，没有把新技术、新工艺等专业技术要素引入教学。

(二)生源质量不高

受到我国高职院校大扩招、普通高中快速发展以及大城市人口平均出生率降低等因素的影响，中职学校的生源严重不足。多数中职学生希望毕业后尽快参加工作，部分中职学生因为在基础教育学习中掉队了，对学习失去了信心。另外还有少数学生，学习能力、自律能力都比较差，家长抱着送到中职学校来混日子或是交给学校管的消极态度，这样的学生素质较差，导致了职业教育整体的质量也逐年下降。

(三)办学经费与实习实训条件不足

尽管近年来我国中职学校的办学条件已经有所改善，大部分学校都加大了学生实习的投入，但部分学校无生均教学经费投入，也无基建、专项投资以及设备经费的投入，只靠学费维持运作的中职学校，生存异常艰难，人才培养的质量也无法真正得到保证。在课堂教学形式上，针对中职学生，普遍主张把理论一体化教室和实训一体化场地结合起来，但中职学校一体化课堂教学场地严重不足。

(四)师资力量薄弱

教师的配备无法完全满足创新型高技能人才培养的需求。目前各地中职学校教师的队伍结构普遍呈现出“三多三少”的特殊局面：年龄较大的教师、文化课教师、基础课教师数量相对较多，而学科专业教师、一体化教师、技能大师较少。一体化教师和技能大师是衡量职业教育质量和师资队伍的一项重要指标，也直接影响中职学校一体化办学的质量与特色。当前我国中职学校的一体化教师和技能大师的教师队伍尚未真正形成，中职学校的教学与企业实践工作缺乏紧密联系，教师无法及时安排真正具有教学实效的实践课程和专业化培训，教师从事企业实践的经验与能力普遍较弱。受教学体制和管理机制的制约，真正在中职学校承担一体化教学工作的企业兼职教师并不多，尚未真正形成由企业高级工程师和能工巧匠构成的稳定的兼职教师队伍。

三、中职学校创新型职业技能人才培养的方法和实施策略

(一)大力支持和推进教学改革，优化应用型人才培养教学方案

首先，根据相关专业人才的培养要求和目标，制订相应的人才培养计划，在制定培养方案的过程中应该充分考虑培养素养和能力，以确保培养质量。其次，转变教学理念与方法，大力推进教学改革。在“中国制造2025”背景下，很多职业教师依然采用传统的课堂教学方式，对学生进行专业知识、技能的传授和灌输。这种传统的教学方式不仅不能调动学生的积极性，也无法使学生充分理解抽象的教学原理，降低了教学质量。与传统教育体系不同，职业教育更重视对学生在专业技能、实际操作、创新能力等方面的培养。所以，教师在教学实践过程中，应该不断地改变教学的理念和方法，积极采用多种教学方式，提高学生在学科实践中的积极性和兴趣，使其充分地融入专业课堂学习当中。

(二)努力建设能够满足创新型人才培养需求的实训基地

首先，学校对于实训教育基地进行规划和建设，应该充分满足专业技术人才的培养需求。实训项目、流程的具体设置和要求应尽可能与各专业的实际发展一致。建设实训基地的过程中，学校应对实训室的布局、需购置的仪器进行充分的可行性分析，及时组织修订和完善实施方案，避免贵重精密仪器设备的随意使用和购置，造成实验室利用率低下、不能很好地满足教学需求。其次，加强实训教师队伍的建设，制订实训教师队伍的用人保障制度和激励机制、聘请企业人才担任兼职教师。第三，加强对实训基地管理制度的建设，用管理制度和规范措施提升实训基地管理的效能。实训基地购置设备的数量多，使用频繁，因此实训人员与教学设备的安全维护管理制度是保证实训工作顺利进行的关键。另外，应该要建立对于实训室的自动化和开放管理体系，提高设施的综合效益，提升实训教师的教学与科研的水平，这也是探索分层次教学的有效途径。

(三)提升教师的职业素养和技能水平

中职学校的教师大多存在理论教学能力扎实但实践能力相对薄弱的状况。在“中国制造2025”背景下，应当通过中职教师走出去、引进来和在企业开展培训三个方面来提升中职学校教师队伍的素质。首先，“走出去”，让中职教师走出校园，采取顶岗学习交流等多种方式到社会和企业中亲身考察和体验，在真实的生产环境学习和实践，积极参与校企间的合作，在课程的建设和实践中将我国现代企业的新技术和信息化管理的方式直接带到学校的课堂之中，增强教师的理论、实践技能意识和理论应用能力。其次，“引进来”，招聘一批优秀的具有丰富理论和实践经验的专业技术人才，以充实中职学校的专业教师力量，并进一步加强对其的实践和理论知识培养。第三，重点加强对中职教师的实践创新能力培养，加大教学改革的力度，借鉴国内外在企业指导教师工作中开展的项目管理理论学习、基于实际问题的学习、应用学习等方面的成功经验，大胆实践，通过自身教学实践进行经验提升。

(四)加强校企合作办学模式

校企合作办学模式是以经济社会对就业的需求为发展导向，学校和企业通过双方的合作，共同参与中职学校人才培养和管理的一种办学模式，也是企业培养高素质创新型技能型人才的有效途径。中职学校在为我国企业发展培养高素质技能型人才的同时，获得了企业的支持并且取得了更快的发展，校企合作发展是我国企业发展和中职学校参与市场竞争的必然要求，对于实现我国中等职业教育又好又快的发展具有重大的意义和推动作用。首先，校企双方应共同合作参与中职学校专业课程设置及专业人才培养计划和实施方案的研究制定，在中职学校组织专业课程的设置时，先对企业进行全面的就业市场调研，比如，可以深入调研就业市场对中职学校的人才需求、岗位需求，再与学校、企业和相关行业的专家，共同进行人才培养课程体系、教学方案的设计。第二，把企业搬进学校，搭建企业实训的平台。由于学校给企业提供了场地，利用了企业外部资源，建立稳定的企业实习基地，企业和车间的实习已经成为实践教学的综合性课堂内容，这样拉近了课堂和企业的距离，可以更好地帮助学校实现人才培养。

(五)以技能大赛为抓手，全面提升技能人才创新能力培养

职业院校技能大赛作为一种全新的改革，不仅仅提高了中职学校的教育规模和素质水平，更是推动中职学校教育文化内涵发展的有力导向和抓手，对于引领我国中职学校课堂教育专业发展、推进我国中职学校课程结构改革、优化课堂教育管理模式、建设一支优质师资队伍，尤其是对学生的创新和团队合作能力的培养都有十分积极的意义。

1.建立技能大赛机制

学校建立健全技能大赛管理机制，使技能大赛工作制度化、常态化，成为学校的一项常规教育工作。建立技能大赛成绩考核机制，将学生的技能大赛成绩，纳入个人目标考核；将教师指导成绩，纳入教师个人目标考核，实现技能大赛覆盖学校的每位教师、每名学生。

2.注重大赛过程，提升教学水平

一是关注技能大赛的设计。以相关专业岗位的要求和对人才培养的方案为基本设计依据，关注技能大赛的实施过程，学校和相关专业分别组织各专业的学生，以自己的特色和专业为单位组织常规化的比赛，选拔出优秀的学生报名参加校级、省级、国家级的技能大赛。二是进一步加强校企联合。学校积极鼓励各专业与相关行业共同举办竞赛，形成校企合作的长效机制，通过技能大赛，引领各专业的学生树立自主创新的思维和追求成为制造业大国第一工匠的职业理想和信念，从而逐步培养学生的自主创新能力。

3.以大赛为载体，推动人才培养和管理模式的改革

充分发挥技能大赛的示范和带动作用，推行“课堂教学+技能训练+技能竞赛”的新型综合性技能教学模式，不断地探索专业课程改革，培养一批符合企业发展要求的高层次创新型专业技能人才。在中职学校开展课堂教学工作的过程中，以传统理论和课堂教学相互结合作为支持，以技能大赛为重点和抓手，将技能大赛进一步演变成中职学校的一种常态课堂教学模式。

结论

“中国制造2025”的提出，把技能人才产业化作为建设智能制造工业强国的根本和前提，将培养高素质创新型人才的目标放在战略中心位置，以提高技能人才的培养质量。中职学校面对现阶段培养高素质技能人才的巨大压力和缺口，应当积极探索创新人才培养方式，关注人才市场和就业形势，找准创新型人才技能培训的渠道，通过做好教师队伍的建设、举办技能大赛等，让专业技能人才培养工作取得实效，为“中国制造2025”的建设和发展提供人才支持。