深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

李 静

（漯河市源汇区外国语小学，河南 漯河 462000）

随着我国教育改革的不断深化，为适应形势发展需要，大力推动小学数学教学改革和创新，是广大教师需要认真思考的工作。作为一种具有“问题导向”的学习模式，深度学习越来越受到重视，特别是由于其涉及到方方面面，在组织实施的过程中需要进行科学设计，同时也需要教师通过科学的方法和措施，构建“大问题”框架，进而为学生分析和解决问题提供支撑和帮助。因而，可以将深度学习与小学数学单元整体教学进行有效结合，进一步优化和完善小学数学单元整体教学体系，努力培养学生综合能力，使学生对结构化、知识化、综合化的理解更加深刻，进而提升学习能力。

一、深度学习对小学数学单元整体教学的影响

作为一种创新性的学习模式，深度学习的系统性较强，而且也是落实“新课改”的重要教学模式。深度学习更加重视“问题导向”，同时也需要发挥学生的主观能动性，这对于推动小学数学单元整体教学改革、创新和发展具有十分重要的价值，因而在对小学数学单元整体教学进行设计的过程中，需要教师根据深度学习的相关内容进行优化和完善，进而使数学知识的灵活性、应用性、综合性更强，使学生能够构建更加完善、系统的数学知识体系，对学生深入学习数学知识具有很强的支撑作用；深度注重学生迁移运用、促进知识建构建、强调内容整合、具备批判意识，也会对小学数学单元整体教学思路具有十分重要的影响，需要教师落实“以学生为中心”的教育思想，更加重视培养学生的数学核心素养，同时还要在强化学生综合应用知识方面加大力度。如在开展小学数学单元整体教学的过程中，教师需要根据教材编排特点，以单元化教学替换传统的分课时教学方式，使学生对各个知识点的理解和认识更加深刻、更加系统，在此基础上学生能够根据自身的实际情况进行自主学习与互动探索，这对于促进学生综合素质的显著提升、推动小学数学教学改革都具有十分重要的支撑作用，促进小学数学教学从“单一构建”向“多元联合”的转变，最大限度提升小学数学教学质量和水平。

二、深度学习下小学数学单元整体教学存在的问题

通过对深度学习下小学数学单元整体教学的整体情况进行研究与分析，随着教师对深度学习的理解和认识不断加深，深度学习理念已经不断融入到小学数学单元整体教学当中，而且也有很多教师进行了优化和完善，使小学数学单元整体教学的质量和水平与过去相比有了较大进步和提升，但在组织实施的过程中仍然存在诸多问题。

有的教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，还没有完全将深度学习思想融入到整体教学当中，在组织实施的过程中还存在诸多薄弱环节，最根本的就是不注重以人为本，还没有从培养学生综合素质入手对小学数学单元整体教学进行科学设计和系统安排，仍然没有改变传统的“知识灌输”模式，学生在进行单元整体学习的过程中，仍然是“被动接受”，学生的主观能动性尚未得到有效发挥，教师与学生之间的互动不顺畅，学生与学生之间也缺乏有效的交流与探究，这必然会制约小学数学单元整体教学质量和水平；有的教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，还存在教学方法缺乏创新的问题，比较突出的就是生活化教学、融合化教学、互动式教学、探究式教学的应用相对较少，学生在学习的过程中缺乏探究、互动、整理、综合、应用等全面能力，自主学习意识比较薄弱，拓展学习也受到了较大的限制，直接导致小学数学单元整体教学无法实现更大突破；有的教师则不注重构建有利于学生进行深度学习的小学数学单元整体教学载体和平台，在应用信息技术方面缺乏针对性和特色化，如在设计多媒体PPT 的过程中，不注重“问题导向”，也不注重对整体单位内部各知识点的有效融合，而且在应用“思维导图”方面也没有进行深入地研究与探索，“问题情境”教学体系不够完善，学生在学习的过程中仍然以吸收知识为主，综合应用知识、拓展应用知识以及融合应用知识的能力尚未得到有效开发和锻炼。

三、深度学习下小学数学单元整体教学的优化策略

（一）创新小学数学单元整体教学理念

深度学习是一种科学的学习模式，在实施深度学习的过程中，应当辅之以必要的教学机制，而将深度学习与小学数学单元整体教学进行有效结合具有重要价值。对此，教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当着眼于解决深度学习下存在的问题，采取更加科学的措施，大力推动小学数学单元整体教学改革和创新，努力使深度学习在小学数学单元整体教学方面发挥积极作用。在具体的实施过程中，教师首先要坚持以人为本，把培养学生数学核心素养上升到战略层面，以提升学生学习能力为目标，对小学数学单元整体教学进行科学设计。例如：在开展四年级“小数的加法和减法”教学的过程中，教师可以带领学习思考：小数加减法的内容主要包括整数加小数、小数加小数两大类，而小数加小数又可以分成小数部分位数相同的、小数部分倍数不同的两大类。学生只有对此有所感悟，在学习“小数的加法和减法”方面才能实施“分化学习”，而不只是学习概念。

（二）优化小学数学单元整体教学方法

在开展小学数学单元整体教学的过程中，要想更好的落实深度学习思路，采取科学的方法，会使小学数学单元整体教学达到事半功倍的良好效果。对此，教师应当着眼于促进深度学习，将各种各样的方法进行融合，同时还要结合小学数学单元整体教学不断丰富和完善教学方法体系。要将“回顾与整理”作为小学数学单元整体教学的重要方法，积极引导学生提升自主学习能力，同时还要强化学生的“质疑”意识，学会提问，学会解决问题。例如：在开展六年级“分数乘法”教学的过程中，教师可以与学生共同“回顾”所有的知识点，在此基础上引导学生进行整理，使学生能够构建“算法联系”。促进知识的系统性，不仅要强化学生的记忆力，也要突出学生“温故而知新”能力的培养。总之，要想在小学数学单元整体教学更科学、更系统、更有效地落实好深度学习思想，一定要不断优化和完善小学数学单元整体教学方法，除了运用“回顾与整理”方法之外，也可以将生活化教育思想融入到小学数学单元整体教学当中，引导小学生“从生活中来、到生活中去”。

（三）构建小学数学单元整体教学平台

作为一种新型学习模式，深度学习需要切实发挥好学生的主观能动性。对此，教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当为学生创造良好的深度学习平台，才能促进小学数学单元整体教学质量的提升，同时也能够在培养学生数学核心素养方面实现更大的突破和取得实实在在的成效。在构建小学数学单元整体教学平台的过程中，应当把“教结构”与“用结构”进行有效结合，倾力培养学生“迁移”能力，让学生能够在学习的过程中将相关方法应用于与之类似的知识中去。例如：在开展五年级“多边形的面积”教学的过程中，教师制作多媒体PPT 时可以采取“问题情境”教学模式，同时还要通过直观化、演示化的方式组织实施，使学生能够对如何求平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积有更加直观的理解和认识，并重点对组合图形进行“拆分”，使学生对此有更深刻地理解和认识。此外，也可以将小组合作学习、探究式学习等应用于小学数学单元整体教学当中，激发学生的求知欲望，构建交流、互动平台和载体。

综上所述，深度学习具有很多突出的特点，既具有综合性，又具有融合性，更是一种“问题导向”的教学思想。在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当将深度学习思想融入其中，强化数学知识之间的联系，采取更加有效的方法和措施，将单元知识进行有效结合，加强迁移应用，帮助学生建构知识结构，使学生在深度学习的过程中形成科学的思想和正确的方法。教师应当在深刻认识到深度学习对小学数学单元整体教学的影响基础上，在创新小学数学单元整体教学理念、优化小学数学单元整体教学方法、构建小学数学单元整体教学平台等方面加大工作力度，倾力培养学生学习兴趣、学习能力以及综合素质。