幼儿园角色游戏区环境创设的实践探讨

2022-03-18周晓艳

读写算(中) 2022年7期

周晓艳

（山东省威海市文登区龙山街道中心幼儿园，山东威海 264400）

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的心理特征和儿童的工作，同时也是儿童的生命。”在幼儿园教育教学中，以游戏作为基本活动，寓教于乐，其中最典型的幼儿阶段游戏就是角色游戏，不仅符合幼儿的年龄特点，同时也符合幼儿的心理需求，是一种自然且独特的游戏活动。从某种意义来说，幼儿年龄阶段的各种能力，几乎都是通过游戏方式获得。因此，在幼儿教育教学中，为幼儿创设良好的游戏环境，打造促进幼儿能力发展的平台，预留给幼儿自由的游戏空间和自主选择的机会，是当今幼儿教师必须深思熟虑的问题。

一、幼儿园角色游戏区环境创设的要求

我国教育部在《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》中明确指出，当今的幼儿教育工作应该以游戏作为基本活动，在活动中达到寓教于乐的效果。通过多种教育政策和规范的出台，对指导幼儿园开展游戏教学起到了良好的指导作用，对传统幼儿教学中过于僵化的超前教育以及小学化的幼儿教育误区进行纠正。作为重要的学前教育机构，幼儿园应该切实落实和实施国家的政策法规。角色游戏作为幼儿园游戏活动中一种典型的游戏形式，对促进幼儿发展有着独特的作用和价值。幼儿对于角色游戏有着较高的青睐程度，究其原因，主要是在角色游戏的过程中可以扮演自己喜欢的角色，同时还可以对社会关系形成更好地了解。

（一）创设主动性的角色游戏环境

在整体角色游戏活动中，教师是其中重要的引导者、支持者，在组织游戏活动的过程中，需要以自身对幼儿了解的基础上引导幼儿积极主动参与到游戏环境的创设之中，在游戏的过程中，为幼儿提供更丰富、新颖的游戏环境，并且为幼儿提供平等的游戏机会。幼儿可以在角色游戏中按照自身的意愿和想法对游戏进行自由选择，并且可以按照自身的方式完成游戏。在角色游戏中，通过与伙伴、材料形成的有效互动，以及通过分享游戏产生的快乐、经验，可以有效激发幼儿的想象力和创造力。

案例观察：某幼儿园班级建立了娃娃家活动区，幼儿在玩娃娃家的同时发现其中缺少很多东西，包括日用品、奶粉等。此时基于教师的启发和引导，幼儿们又开设了超市的游戏，但幼儿们还是没有满足，认为去超市买东西需要钱，继而又开设了银行，通过不断发展的游戏情节，此后又出现了医院、理发店等多种角色游戏区。

案例分析：建立游戏区都是以幼儿的需要为来源，必须要符合幼儿的主观意愿，从而促使幼儿会更投入地参与游戏，提升幼儿的创造性、主动性。

（二）提供具有可操作性的材料

在角色游戏区中投放游戏材料的过程中，并非是投入的材料越多、越漂亮，小朋友们越喜欢。对于一些成品玩具或者是教师自制的仿真玩具来说，幼儿仅仅会保持短暂的兴趣，如果投放的游戏材料过多，导致幼儿会出现迷茫，不知道应该玩什么；而如果投入的游戏材料过少，就无法满足幼儿的需求。因此，教师必须要注意观察游戏过程中的实际情况，按照幼儿所需对材料的增减进行调整，同时可以引导游戏情节的展开。

案例观察：在班级中，教师从店里积攒了多种包装盒、饮料罐、优惠券等，通过游戏过程中的观察发现，小朋友在游戏中，在零食店里买的东西不需要自己制作，因此出示无所事事。刚开始由于材料很逼真，从而小朋友较有兴趣，但过了一会儿之后就丧失了兴趣。虽然这些材料在短时间内可以引起幼儿的注意和兴趣，但一段时间过后因为可以以物代物的活动很少，也无法体现出幼儿创造性，从而很难长久维持幼儿的游戏参与积极性和兴趣。

案例分析：在角色游戏区环境中投入半成品或者废旧的材料，对幼儿在游戏中以物代物有着更好的作用，同时也更具操作性，通过投入半成品材料，可以促使幼儿进行随意地组合、变形和加工，幼儿可以通过自身的创造性创造出更多的玩法。如此幼儿在游戏过程中就会积极地进行思考，发挥自身的想象力，开展具有创造性的游戏。

二、幼儿园角色游戏区环境创设存在的问题

（一）角色游戏区投放游戏材料不丰富

1、游戏人数少，材料投放不足

案例：班级中有5 个小朋友愿意参加“小医院”的游戏，在分配游戏角色中，有2 个“病人”和3 个“医生”。游戏开始后，小明拿起听诊器开始看病，而小青也想要给“病人”看病，但听诊器只有一个，于是两名小朋友就发生了争吵。

在这个案例中可以看出，因为听诊器只有一个而导致两名小朋友发生争抢。而在“小医院”中作为给“病人”看病的主要道具，同时基于幼儿的实际生活经验，首选材料最大可能就是听诊器，如此只投放一个听诊器对于游戏参与人数来说，就明显数量不足。

2、材料不满足不同年龄段幼儿的实际需求

在“超市”的角色游戏中，如若教师除了给幼儿提供货品、工作服之外，没有投放购物篮、铅笔等材料，就会发现投放的材料没有足够的操作性。大班幼儿此时有了一定的认知能力，如若材料不具备良好的操作性，则无法满足大班幼儿的需求。

（二）角色游戏区常规标志不明确

标志是创设角色游戏区过程中重要的组成部分，也是创设“标志性环境”的重要前提，通过创设“标志性环境”，可以对幼儿在游戏过程中有着重要的指导、暗示的作用。例如，在角色游戏区之中，教师可以通过设置小脚丫等方式控制进入的人数，或者是为了保持角色游戏区的整洁，可以放置“摆放整齐”的提示标志等等。在实际进行角色游戏教学中，当每次进行完游戏后，角色游戏区普遍都会杂乱，而如果在角色游戏区中合理的应用标志，就会发现在使用“控制进入人数”“游戏流程”等标志地方，如果没有放置“摆放整齐”标志的话，就会导致幼儿在游戏完毕后没有良好的整理材料的习惯。

三、幼儿园角色游戏区环境创设的实践策略

（一）合理划分角色游戏区域，精心安排区角位置

不是所有的幼儿园都有非常大的教学面积，因此在有限空间内合理划分区域位置有着非常重要的影响。在进行角色游戏区域设置的过程中，教师应该综合考虑班级的区域活动时角色游戏的性质和固定特征。其中所谓固定特征，包括水源、电源、墙面等多方面内容。不同的游戏区域都应该对这些问题进行全面的考虑，从而科学化地划分游戏区域。一般来说，当前幼儿园采用的角色游戏如糖果店、娃娃家、医院、超市等。对于幼儿来说没有自己明确的角色意愿，也没有稳定的游戏状态，多数会处于无意识地摆弄阶段。基于此，教师可以在班级中创设三大类角色游戏区域，要保证划分的游戏区域光线适宜且靠近墙壁，三个区域平行铺开，有一个相对固定的小空间，在每个游戏区域内，可以同时容纳5～6 个幼儿，用矮柜分割不同的区域，但要注意矮柜的高度不能妨碍不同区域之间幼儿的交流和互动。同时需要保证矮柜便于挪动，以此方便根据幼儿的游戏兴趣调整游戏区域的大小。另外，需要保证角色游戏区域与其他游戏区域的流通性良好，不能形成闭塞，从而不同游戏区的幼儿才可以进行良好的沟通、流动。

（二）以幼儿为中心，创设多元化、自主的角色游戏环境

1、家园合作，创设贴近幼儿实际生活的角色游戏环境

如果幼儿刚进入幼儿园，如何尽快适应环境是较困难的问题，从心理方面、生理方面都需要明显转变。而家对于幼儿来说足够安全和熟悉，在家里可以感受到温暖。因此，幼儿刚入园时候，教师应该给幼儿营造出具有“家”一样温暖的角色游戏环境，以此缓解幼儿的分离焦虑。例如，可以在“娃娃家”的角色游戏中投放如灶台、沙发、桌椅等玩具类装修，而平行的娃娃家不仅要用矮柜分离，同时还可以悬挂幼儿喜欢的卡通链子，从而打造出温暖的感觉。教师还可以在每学期开学前设置亲子约访时间，在预约的时间要求家长带着孩子尽快熟悉环境。教师可以为幼儿准备一个“百宝袋”，在其中放入幼儿喜欢的一切物品，如玩具、娃娃等。当幼儿熟悉环境之后，教师可以让幼儿和父母一起将自己的物品摆放到“娃娃家”或者其他游戏区域中。有了熟悉的物件后，幼儿就会感受到亲切、温馨，从而安抚幼儿焦虑的情绪。

2、尊重幼儿隐私，保证角色游戏区域的私密性

幼儿也有隐私方面的实际需求，幼儿通过独处和静思的方式可以进行思考和想象，在不受到干扰的情况下，可以恢复自身的情感控制力或者放松自身的情绪。独处静思空间与幼儿未来的认知发展有着密切的关系，因此，教师可以为幼儿创设可以独处和静思的私密游戏空间，不仅可以尊重幼儿的个人空间和隐私，同时还为幼儿营造出自由、舒适的空间。在创设私密游戏区域的时候，要保证该区域远离热门游戏区域，较安静。如在阅读区与办公区之间，放置一个私密帐篷，幼儿就可以在其中独处或者阅读。而在角色游戏区旁边可以设置一个私密游戏环境，可以从顶棚垂下一个呼啦圈，用彩色的纱幔环绕于四周，中间放置质地柔软的靠垫。例如，班级中一名叫小蕊的孩子，向来内向，无法用语言宣泄情感，习惯性地拒绝参加游戏，总是在纱幔之中默默地抱着娃娃。于是教师可以在纱幔里投放更多玩具，从此以后纱幔中的小朋友会不断增加，小蕊也逐渐不再抗拒，从而也有了自己的朋友。

3、关注幼儿需求和兴趣，创设情景化的角色游戏环境

可以说每个人的童年生活都有着独特的价值，基于此，教师应该充分认识到游戏、生活对于儿童成长的重要教育价值。教师可以通过游戏的方式体现出其中的价值，促使幼儿可以在游戏中形成合作分享、感受快乐和体验。在情景化的角色游戏中，幼儿会更加积极主动进行探索、发现，通过扮演自己喜欢的角色，用自己的方式演绎，形成更好的游戏效果。幼儿年龄较小，从而没有足够的游戏经验，但不代表没有游戏需求，幼儿喜欢模仿的特性也决定了他们游戏同样具有创造性，从而教师应该对幼儿的兴趣、需求进行实时的关注。

例如，在“娃娃家”的角色游戏中，爷爷奶奶、爸爸妈妈都在厨房中“做饭”，此时小芬拿着刚买来的海绵宝宝玩具走了进来，在餐桌旁与海绵宝宝进行聊天：“海绵宝宝，你看这是你最喜欢的汽车。”此时小芬拿着汽车玩具放在海绵宝宝一旁：“一会儿我们请小乔同学来玩下午茶游戏好吗？”在此之后，小芬将“妈妈”拉过来：“你现在来扮演小乔好吗？我是小芬，这是海绵宝宝，咱们一起玩下午茶游戏吧。”此时妈妈放下手中炒菜的锅铲，在桌子边与小芬一起玩茶具，开始下午茶的游戏。而此时外面下雨了，小芬和小乔来到窗边：“下雨了真好，可以去玩跳泥坑游戏了。”然后来到家门口：“假设这里就是泥坑，来跳吧。”此后其他幼儿看到两人跳泥坑的游戏，也分别加入进来。

在原本的游戏环节中没有清晰的情节，继而会处于停滞的状态，而由于海绵宝宝玩具的加入将角色游戏带入到另一个情境之中，后面的游戏内容主要是模仿“小猪佩奇”的下午茶游戏内容。对于喜欢并熟悉的动画片，幼儿可以根据游戏角色进行模仿，并创造出新的游戏情景，由此看出幼儿对于喜欢的动画片中的角色很感兴趣，于是教师可以在讲评的过程中与幼儿一起讨论这些动画片。在这个过程中，游戏的情境可以根据幼儿自身的创编而推进，这种自主且富有情境的游戏中，幼儿会有较高的参与兴趣和持久的积极性。

（三）投入多样化的游戏材料

1、安全的游戏材料

幼儿很容易分不清游戏道具的真假，如误食橡皮泥做的糖果等之类的问题时有发生。也因为幼儿对于任何事物都有较强的好奇心，从而就会忍不住尝一尝等，没有良好的自我保护意识而导致意外发生。因此，教师必须要考虑游戏材料的安全性。

2、生活化、可操作性的材料

玩具如果逼真、鲜艳，更容易引发幼儿的注意力，因此，教师可以选择体积大、可操作性强的材料，如“娃娃家”的厨房中的煤气灶等，要符合幼儿的身高，可以促使幼儿进行实际的操作，以此增加幼儿的兴趣。同时材料应该逼真，可以有一些声音效果、火苗等效果予以配合。这种更有操作性的材料就会极大地吸引幼儿，并激发幼儿角色扮演的兴趣。

（四）提供游戏规则及空间收纳标识，促使幼儿遵守规则，养成整理的习惯

进行角色游戏必然要以规则为基础，如果每天只是口述方式要求幼儿如何玩，幼儿多数不会理会，如此就要发挥角色游戏区域环境的作用，在环境中隐藏规则，让环境成为隐形的老师。例如，在饭店餐桌前固定好四把椅子，就可以暗示这里只能有四位客人入座。或者是游戏区域中的身份牌，暗示幼儿自己的身份。再如，玩具店中的收银处贴在地面的小脚印，暗示需要排队付款。这些规则隐藏于环境之中，就会成为公认的规则，有利于幼儿理解和掌握、遵循。

再者在角色游戏中张贴整理、收纳的标识，就可以让幼儿主动参与到整理中。例如，在“娃娃家”的收纳柜里，将每种物品摆放的地方用照片塑封的方法展示，幼儿更容易接受直观的图片。每个活动区教师可以安排一个组长，负责游戏后的检查工作，如此就可以有效地解决幼儿不会分类、整理材料方面的问题。