初中信息技术教学中逆向思维学习模型的应用探究

安忠杰

（甘肃省临夏回族自治州积石山县安集初级中学，甘肃 临夏 731799）

现代化教育体制的改革对于大部分地区的教育发展有很大的推动作用，但在此过程中，部分学校依然在教育工作方面存在问题。其同样能够响应国家的号召推动教育事业的发展，但在校园日常管理以及具体科目的教学过程中，由于其依然存在着传统的教育理念，导致在应用新型教学模式的过程中漏洞百出，从而不能达到预期的教学效果，学生成绩自然也会被拉低。此种问题只是整个教育领域的冰山一角，究其根本，问题的源头在于教师应用的教学模式与自身教学理念更新存在不同步现象，尤其是对学生思维能力的培养在教学内容中体现得微乎其微，因而导致了大部分学生在接受教育的过程中只学到了知识与技能，而精神层面并未得到充实。由此可见，对于新型教学模式进行应用探究的重大意义，本文重点探究逆向思维学习模型在初中信息技术教学领域的应用。

一、逆向思维概念综述

近年来，教育事业在发展过程中逐渐走上了国际化道路，众多新兴的教学模式以及教学理念被引入课堂，逆向思维教学模式的引进与应用同样如此，其教学理念中表达的“以学生为教学主体”以及“以学生推理展开教学活动”等内容深受各界教育人士的认同。大量学者通过实践证明：应用逆向思维模式进行教学能够锻炼学生的创新能力以及团队合作能力，并且能够培养学生的逻辑思维能力，丰富学生在受教育过程中精神层面的收获。

整体来看，逆向思维模式是指从反方面提出问题，并对问题进行分析与解决的思维形式，其与一般的顺向思维模式相对。从教学领域来看，传统意义上的教学模式大多以顺向思维模式为主，教学活动的开展始于简单易懂的基本常识性内容，而后由浅入深、层层递进地对学生展开教学。此时若把学生的学习过程比作上台阶，那么顺向思维模式教学中学生大多是从第一级阶梯自下而上攀登的，此种教学模式从侧面也反映出了我国优秀的传统文化。而文中提到的逆向思维教学模型主要是指教师要将原本的教学思路“逆向化”，即在课程开始就要向学生提出本次教学内容的最终目标以及挑战，让学生自主探究作业的制作过程。此种教学模式下，学生在了解最终目标后开始向下探索基本知识内容，其不仅需要学生有一定的探索与发现的能力，还要求学生有较强的独立自主性。于传统意义来讲，让学生自主探索可能意味着教师的不负责，但在逆向思维教学模式中，教师的“放手”就是锻炼学生综合能力的路径，对于此种观念的理解，同样需要将一般思维逆向化。

逆向思维模式主要是锻炼学生的自主性以及创新能力，创新能力背后反映出的是一种综合性的能力，其包括学生人格、学生的知识水平以及学生的思维模式等多方面因素。有相关研究表明，学生在真正具有意义的学习活动中投入的时间越多，其获得的收获也就越大，因此，此项研究也得出了学习投入时间与学习收获量之间的正比例关系。在实际教学过程中，逆向思维模式教学需要在教师营造出一定的教学环境后展开，其主要目标就是令学生通过自主探索解决问题。当然在此过程中教师也可以辅导学生并给出一定的意见，在教学进程中学生通过调动自身已有的知识以及经验对存在的问题进行初步解决，在更具难度的问题解决中自主探索新的解决问题的办法，从而自主地完善自身知识体系，增强自身技能。在学生阶段化完成教学任务后，通过相互之间的探讨与交流，能够再次使得学生自身的知识体系得以完善，此种教学模式的好处就体现于此。

二、常规信息技术教学思路中存在的不足

相比于新型教学模式，部分学校在教育教学方面由于不能及时更新思想，导致其与教育体制改革的进程脱轨，在日常进行的教学活动中仍然沿用传统的教学思路。就目前初中信息技术教学领域而言，现阶段被采用最多的教学模式主要分为教师课上示范以及任务驱动两大板块。信息技术的教学内容不同于其他科目的教学，在教学过程中对于部分有难度的操作流程，教师一般都会向学生进行展示，并且在课程开始时同样会告知学生本节课的教学目标，通过教师演示以及学生实操的方式组织开展教学活动。在学生进行相关技能的练习过程中，教师会给在操作上存在问题的学生予以帮助。对于理解能力较强的同学，在其完成教师布置的课堂任务后，一般情况下教师会继续为学生安排课堂拓展性联系内容。此种教学模式下，学生与学生之间很容易拉开差距，从而导致部分学困生的学习积极性受到严重打击，以至于在教学后期形成两极分化的不良现象。在初中信息技术课堂上教师应用的常规教学模式，体现出了教师在课堂上的主导地位，但学生的主体性却被掩盖。此种教学模式存在的另一种弊端就是教师在授课过程中由于只注重自身的讲解而忽略了学生的学习情况，最终导致了教师只注重学生的操作成果而忽视了学生学习过程的教学失误。

除上述内容外，初中信息技术课堂中教师运用常规教学模式还存在其他局限性。在教学任务的设置上，教师设定的课堂任务多具有固定性，此种类型课堂任务的布置极大限制了学生在操作与发挥上的自主性，并未给学生足够的自主创作空间以及自行思考的余地，对于学生创新能力的发展十分不利。此外，传统的教学模式下，教师在课上开展的教学活动大多是以自身为主体，忽视了学生作为教育主体的重要地位，并且在具体教学过程中一般采取一人主导的形式，主要由教师一人讲解，并未给学生设置发言的机会，从而导致了师生在沟通交流上的缺乏，导致学生对于课堂的专注程度较低。在信息技术课程中，课堂任务大多是以学生单独或者以小组的形式制作作品为主。在此种模式下，教师并未充分了解每一份作业的制作过程，因而对于在作品制作过程中学生存在操作上的问题也就知之甚少，从而对于学生提交的作品质量提升有很大的局限性。

三、逆向思维模型应用于信息技术教学中的优势

结合上述内容中逆向思维模型的基本应用理念以及常规教学思维模式中展现出的诸多弊端，逆向思维应用于初中信息技术教学中的优势可通过对比的形式体现出来。

传统的教学模式中，教师在教学开始前会向学生提出教学目标，然后进行操作上的演示，最后组织学生实际操作。逆向思维模型下的信息技术教学则有所不同，其要求教师在教学活动开始前向学生提出学习内容上的挑战，而后向学生全面系统地讲述对于其最终作品的评判标准，公布完上述信息后直接组织学生展开实际操作，在此过程中教师只需作出必要的指导即可。相比于上述教学模式，逆向思维模型下的教学理念更侧重于培养学生独立自主的性格特点以及创新能力。此外，二者最明显的不同还体现在逆向思维模型下的教学相比于传统理念下的教学多了教学活动展开前教师向学生提供最终作品制作的评价标准这一环节，这就为学生在后续过程中对于知识内容的学习起到了导向作用。与此同时，逆向思维教学模型更注重学生对知识点的纠错环节，教师需要在学生制作作品的过程中不断对学生进行指导，帮助学生对已经学过的知识进行巩固。其次，从学生角度来看这两种教学模式，在常规教学模式中学生在教学活动中只有“学习者”这一种身份，而在逆向思维模型下的教学模式中，学生分别扮演着知识的学习者、作品的设计者以及经验的分享者等多种角色，从而使得学生在教师组织开展的教学活动中有更强的参与感。此外，两种教学模式在学习任务的设置、学习过程中教师的重视程度以及学习结果的评价等多方面都存在上述内容中涉及的优劣差异。通过对比即可轻松看出逆向思维模型下的信息技术教学模式具有的重大优势。

四、逆向思维模型下的信息技术教学流程

严格意义上讲，以逆向思维模型为基础开展的信息技术教学活动可以被划分为六个步骤。首先，教师在教学设计过程中需要明确教学内容，包括整堂课程的主题，还可以事先设定课程标准以及要求。第二步就是设置挑战，此步骤要紧承第一步骤，确保学生能够时刻保持高度的精神集中。第三步，在挑战提出后，教师可组织全班学生针对问题进行讨论，鼓励大家提出自身观点与看法。讨论过后，教师带领学生对讨论成果做总结，包括任务的完成需要做什么与不需要做什么以及其他总结性内容。第四步，在带领学生完成准备工作后，可以让学生自主探索设计其作品，此时同学之间同样可以分享、交换设计意见。第五步，教师需要根据学生对于作品的初步想法以及设计展开指导性教学，包括具体操作过程中的重难点以及易错点的讲解，帮助学生建立知识体系。最后一步，教师对学生设计出的作品根据已经提出的标准进行评判，指导学生再次对作品进行修改以及完善。作品完成后，教师还可以组织学生之间再次进行展示与分享，从而顺利完成课程内容的教学。此种教学设计一反常态，在教学活动进行的过程中真正做到了以学生为主体，教师在整个教学过程中主要以组织者与指导者的身份加入其中，并且在整个教学过程中为学生提供了大量发表自身观点的机会，增强了学生在表达自身观点方面的自信，锻炼了学生的综合能力。

对于上述流程，还可以进一步细化理解：

（一）教学设计与准备阶段

在此阶段，由于应用到的教学模式与传统教学模式相比有很大差异。因此在教学设计过程中教师就要加入多样化教学元素，提升学生在学习上的积极性，并且还要注重对学生创新能力的培养。在教学设计过程中，教师还可以找班上的学生了解其具体学习情况。为了让学生更好地适应逆向思维模型下的教学模式，教师可以采取循序渐进的引导方法，让学生逐渐适应。

（二）学生自主探索阶段

在开始实际授课后，教师需要向学生说明本堂课程设置的挑战以及对于最终作品的评定规则，之后就要组织学生进行讨论。教师可在讨论前对班级学生进行分组。在各小组拿出讨论结果后，教师通过结果的对比再对小组的划分做进一步调整从而确保人员分配的均衡性。学生对于作品的设计思路以及在电脑上的初步操作可通过自主探索完成，允许学生通过网络查阅相关资料，其目的就是要充分发挥学生的自主性。

（三）教师进行指导性讲解

在学生完成对作品的初步构想以及简单操作后，教师可根据学生反映出的问题进行重点讲解。在应用此种教学模式的过程中，教师一定要注意讲解知识点的量。若在教学模式改变初期教师就完全放手，只抓重点内容讲解，学生会很难接受，因此要在不断教学的过程中培养学生的自主性。

（四）作品二次完善阶段

在教师对操作步骤上的重点难点进行讲解后，大部分学生都能够顺利调整自己的作品并继续操作，此阶段也是学生作品的完成阶段。在此过程中，教师就要更加密切地关注每个小组学生在设计作品中开展的一系列行动，此种观察结果同样要作为最终作品评判结果的参考因素之一。此时教师仍然可以组织各个小组成员之间进行设计交流以及意见交换，这也是锻炼学生吸纳、接受他人意见能力的有效方式，通过多方面探讨以及对作品的不断修改和完善，让学生作品在整体上得到很好的提升。

（五）作品评价

即使教师目睹并在学生设计作品的全过程中对其进行过指导，但最终的作品评价阶段依然十分重要。在此过程中，教师依然可以给学生发言权。教师在对学生作品进行评价之后，还可以鼓励其他同学对此小组的作品发表自身看法并且给出相应意见。但此阶段对于作品的评价要以教师评价为主，因为学生在专业性方面还存在有一定的欠缺。此外，教师对于学生作品作出的评价要包含鼓励性内容，从而使学生保持对于学习的积极性以及自信心。

五、结语

综合上述内容来看，现代化教育体制改革的大环境中依然存在部分地区在教育教学上与时代脱轨的现象。本文主要论述了逆向思维模型在初中信息技术教学中的应用，相比于传统教学模式，其体现出的优势众多。此种教学模式以及与此相似的新型教学模式都应在实践成功后面向整体教育领域进行推广与应用，让我国的教育质量再上新台阶，助力国家教育事业的良性发展。