新课标下小学英语口语交际能力培养浅谈

陈红红

（南京市炼油厂小学，江苏 南京 210000）

从文化层面来看，英语作为国际语言在涉外运用非常广泛，学习英语和提升口语交际能力为大势所趋。从现实意义上讲，小学时期是语言学习最快速、最牢固、最关键的阶段，因此教师应考虑如何在教学过程中培养小学生的英语口语交际能力，摆脱当前小学生“会看不会读，会写不会说，会背不沟通”的现状。本文将采用文献研究法为此研究提供理论基础，这对我国培养“能听会说的小学生”的发展目标具有理论意义，对指导当前新课标下小学英语口语交际能力培养具有现实意义。

一、新课标下小学英语口语交际能力培养中的主要问题

（一）小学英语学习中缺乏英语口语氛围

当代小学生的英语口语交际能力迟迟无法提高，很大一部分原因在于英语学习过程中，英语口语环境与氛围的缺乏影响了学习效果。在学校上课时，教师只对于教材内的考点进行讲解，没有进行知识的拓展或口语的练习。这不仅限制了小学生英语口语能力提升，还与当前国家培养人才计划相悖。在家里自习时，学生试图用英语和家长进行互动，由于家长对于英语口语交际能力不够重视，家长常常以拒绝的态度予以回应，降低了小学生练习英语口语的热情。这些行为对于培养小学生英语口语交际能力有着不可逆的消极影响，因此营造一个良好的英语口语氛围是现在亟待解决的首要问题，需要家长和教师提高对英语学习和语言表达的重视。

（二）英语口语教学时过于死板

受应试教育影响，教师的教学重点更多放在了教材知识点中，对于听力部分也是只听考试中需要的英语录音。另外，教师的教学方式也被传统教学观念禁锢，教学内容过于死板、无趣、注重记忆教学。还有部分教师都只根据教学大纲进行课程推进，教学模式极其单一，丝毫无法调动学生学习主动性，小学生一直处于被动状态导致学习效果不佳。这些问题都严重阻碍提高其英语表达能力，更影响英语教师的教学品质。基于当下情况，教师需积极转变教学理念，注重教学形式多样性和趣味性，从根本上激发小学生英语口语学习兴趣并勇于开口说英语。

（三）缺乏英语口语实践

在积极进行教学模式优化、小学生英语口语交流氛围提升的条件下，学习口语基础知识后缺少实践检验的环节，造成其英语口语交际能力迟迟无法提升。少数学校努力补充教学资源，出资为小学生英语教学聘请外教，为小学英语口语提供应用空间。但大多数学校最基础的实践课程还处于缺失的状态，教师对于如何提高英语口语实践性缺少根本的意识。基于此，英语教师要转变传统观念，尽可能多地为学生创造可练习英语口语的情景和场所。

二、新课标下小学英语口语交际能力培养中问题的解决对策

（一）营造良好口语练习氛围

为达到培养小学生英语口语交际能力的教育目标，教师及家长应为其创造良好的口语练习环境，营造适合锻炼英语口语的氛围。首先，教师在课前就要引导小学生大声用英语打招呼，教师先说“Good morning class！”鼓励学生用英语进行回应，长此以往形成英语问候习惯。其次，教师需在课堂中将英语口语练习融入课堂，比如在学习三年级上册Unit3 My friends 这一课时，教师应在教材内容教学以外组织学生进行英语小游戏，内容就是关于“我的朋友们”，把课上学到的描述朋友的词汇用英语故事形式表达出来，通过对于班级朋友特点的描述让大家猜一猜是班级里的哪一位。还可以在课下开展英语动物王国表演会、英语散文诗朗诵比赛等等与英语口语表达相关的活动。如英语动物王国表演会就是给每个学生分配一个动物，用英语进行第一人称的自我介绍，如“I am an elephant,I live in the forest.My be stfriendishuman，beaucse he give me a lot of leavesandwildfruits.”用这种简单的游戏互动方式进行教学，不仅使课堂氛围轻松、学生注意力集中，还大大提升学生课堂参与度，让他们不再抗拒开口说英语。最后，家庭英语口语氛围也是非常重要的。家长需积极配合小学生的日常口语表达欲望，除了回应其简单的英语对话，还可为其购买英文版歌曲光盘，日常生活中播放并鼓励孩子跟唱，长此以往对于其英语发音有很大改善；还可以鼓励孩子教家长一些新学的英语短句，从反向教学中让小学生提升英语学习兴趣。

（二）采用丰富教学手段开展英语口语教学

为实现我国新课标下小学英语口语交际能力的培养目标，小学英语教师需首当其冲从优化教学模式着手。第一，借助现代教学设备。使用多媒体进行播放英语对话素材或者英语小短剧，在小学生跟读或者观看时纠正其发音。多媒体还能够将与教材内容相关的视频、音频、图片、单词进行整合，对于小学生内容理解和知识点记忆都有很大帮助。第二，尽可能多地组织小学生进行游戏互动学习。由于小学生正处于活泼好动、好奇心强的年纪，有趣的游戏和新型的教学模式对于他们都有着极强的吸引力。例如，在学习Colour 这一课时，教师提前准备好各种颜色的小卡片，在学习各种颜色的英语单词后分发给学生进行“我最喜欢的颜色在哪里”游戏。教师问：“Where is my favorite red？”拿到红色卡片的学生起立；教师再问：“Where is my favorite brown?”拿到棕色卡片的学生起立，以此类推，加之适时变换学生手中的颜色卡片，使每个学生都能记住所学的所有关于颜色的单词。这种教学方式对于课堂趣味性和学生参与度都起到了重要作用，使学生轻松愉快地将知识点记牢。第三，摒弃传统教学手段，将学生放在教育主体位置，采用多元化的教学方式进行英语口语练习，拒绝死记硬背、被动记忆。例如，改变一贯“教师讲学生听”的课堂模式，在课前要求学生自主预习，为当“小老师”做准备。课上鼓励学生进行“今天我是小老师”的试讲，通过身份的转变促进小学生自主学习英语知识。教师在学生试讲后进行补充和评价，这对于小学生建立英语学习自信心有很大作用。以上方式对于教学弊端的改进和小学生的学习感受优化都具有积极作用，希望由此可以提高小学生英语口语交际能力。

（三）积极开展口语交流实践活动

第一，校方需积极与英语相关机构进行合作，包括科技馆、美术馆等等，为小学生找到英语口语交技能力练习的机会和场地，如科技馆配备的英文讲解员、美术馆内英语向导等岗位，可以邀请本校小学生参加，在英语练习时和更多的人接触，提升小学生的英语交流自信心。这不仅可以扩大学校知名度，还为小学生英语口语练习提供有意义的活动。第二，教师需为学生设置丰富的口语情景，在真情实景下的英语口语交际能力练习更能激发小学生学习积极性。例如，将教室布置成世界地图风格，每一面墙上都有国家和海域，通过想象教师带领学生去旅行的场景进行师生间的英语口语练习。教师问：“Where is the capital of Canada？”学生可根据对于世界首都的了解回答：“Ottawa！”这种情景教学模式可使英语口语氛围优化，还能在练习英语口语基础之上学到更多常识知识。综上所述，开展英语口语交流实践活动还有很大发展空间，需要校方和教师的积极配合，为小学生创造良好的英语口语实践机会。

（四）将英语阅读教学与语用能力培养工作相结合

“授人以鱼不如授人以渔”是希望学生能够拥有自主学习的能力，通过阅读英文读物的办法充实自身口语交际能力。再加以教师的引导，共同找到学好英语的金钥匙，打开提升英语口语交际能力的大门。

另外，“书籍是人类进步的阶梯。”若想英语学习能力和口语交际能力快速提升，少不了各类英语书籍、报刊等辅助学习。“开卷有益”是自古流传下来的真理。无论是粗略地泛读还是精细地阅读，只要打开相关书籍学习就会有收获。学生在阅读英语读物的过程中，不仅可以掌握新的词汇、新的语法、新的表达方式，还能够了解更丰富的英语文化内容。相对于英语教材课本中单一的英语知识，小学生可以在英语刊物发现很多新鲜的语言表达方式、大量优美且标准的英语语句、海量国外幽默文化以及学生喜爱的相关词句游戏等，使其在不知不觉间提高了英语阅读的速度和英语自主学习能力和口语交际能力，对于语用能力的培养有着不可替代的作用。

与传统的英语教学模式相比，英语阅读可以使学生在相对短的时间内接受大量英语知识信息，并积累更多英语方面的素材。学生可以通过进行课外的英文阅读接收到更丰富、更有趣、更具有时效性的文章，有助于小学生对于现代语境中某个英语单词含义的理解，更有助于对部分英语词汇“一词多义”“旧词新义”“一语双关”等学习。在英语阅读中，小学生可以掌握更多的词汇，对于提高学生词汇、语句的使用能力帮助作用非常大，对于如何运用也能够做到心中有数，进而有效提升整体英语口语交际能力。再加上教师对于语用技巧的讲解，学生英语学习的能力与口语交际能力一定会随之提高。因此，教师将英文阅读与语用素养培养工作相结合，使阅读的教育意义与实际教学意义共同促进学生口语交际能力的提升。

（五）引导学生掌握正确阅读方式提高语用能力

小学生在进行广泛英语刊物阅读提升自己的口语交际能力时，所要阅读的英语刊物繁多，因此在遇到不同的英文报刊、不同的英文杂志与不同的英语文章类型时，可以采用不同的阅读方法，大致可分为精读、泛读这两种阅读方法。小学生正处于活泼好动、好奇心强、热爱有趣事物的年纪，因此，英语教师需考虑到小学生的个性特点与实际情况，选择一些内容有趣、环节丰富、形式新颖、表达独特且难易适中的读物文章供学生阅读。在学生熟练掌握阅读方式后，其语用能力和口语交际能力也将随之大幅提升。

在阅读方式的选择问题上，教师需充分尊重学生的意见，允许其对于感兴趣的英文报刊进行精读，甚至写出“读后感”也可以；对于不太感兴趣的进行泛读，了解大概内容便可浅尝辄止。还可以根据英语教师意向进行选择，找到一些适合深度学习的英文文章进行精读，根据自己的爱好选择不同的版面进行泛读，以锻炼阅读速度与泛读质量。

在明确英语阅读对于提升英语语用能力的积极教育意义后，教师首先要考虑的是小学生阅读的英语刊物是否符合其年龄段与接受范围，选择合适的刊物对于学生学习非常重要。目前，英文报刊种类繁多、品质不同、良莠不齐，教师在为学生挑选刊物时需秉承“合适的才是最好的”原则，应认真了解各类英语报刊，并研究选择一些合适小学生阅读的辅助教学读物，结合学生的身心发展水平、能力认知水平、知识学习水平与学生个人兴趣等选择一些报刊杂志。

其次，教师需要对本班学生阅读的英语刊物进行观察和了解，对于一些不合适的刊物予以没收或者更换，对于刊物主人进行约谈以及鼓励，明确学生对于英语阅读的正确思想。

校方领导需积极了解英语阅读教学与英语口语交际能力教学相结合的重大教育意义，重点打造图书馆、图书角等阅读区，使英语阅读刊物占据一席之地，让学生在有学习需求之时能够有书读、读好书。学生在阅读过程中，可以更多了解以英语作为第一语言的国家蕴含的文化底蕴与风土民俗。另外，大多英语读物的板块设计很人性化，每个小学生都可以在读物中找到自己感兴趣的内容。教师可以通过鼓励阅读的引导方式激发学生自主学习的能力，促进学生口语交际能力的提升。这不仅有利于英语知识的学习，还可以增加对英语学习的兴趣，激发学生自主学习的潜力并扩展学生知识面。第三，英语是当前世界通用语言，而一个民族有怎样的语言就会对应有什么样的文化。因此教师可以积极鼓励学生大量阅读，其阅读过程中还可以对英语背后蕴含的文化内涵、历史、经济、体育、外交等知识进行学习。因此长期坚持英文阅读，对小学生的语用技能与促进学生口语交际能力的提高有很大帮助。

以上做法一方面能够活跃学生的思维，激发学生口语交际能力；另一方面，学生在阅读学习的同时能够体验到一种强烈的求知欲，激发其自主提升口语交际能力的欲望，有效提升整体语用能力。

在校方与教师的协助下，小学生将拥有更多阅读资源充实自己的英语词汇量，汲取更多优美、正确的英语句子，为英语语用能力和口语交际能力的不断提升打下良好的基础。

三、结论

综上所述，现阶段我国新课标下小学英语口语交际能力培养中存在诸多问题且现象也并不是很乐观，所以这也就需要相关部门提高对小学英语教学的重视。教师要结合时代要求对英语口语交际能力教学模式进行创新与改变，然后根据不同学生的不同情况因材施教，引导学生自信张口说英语，并逐渐提高其对英语口语重要性的认知，从而使其可以在今后的生活当中做到学以致用。