试论融媒体时代播音主持专业“三教”改革

陈 静

（湖南大众传媒职业技术学院 影视艺术学院，湖南 长沙 410100）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央作出推动传统媒体和新兴媒体融合发展的战略部署。［1］中央全面深化改革领导小组审议通过《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，明确了媒体深度融合发展的总体要求。习近平总书记指出：“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势。”［2］融媒体时代，对于高校播音主持专业而言，因势而谋、应势而动、顺势而为，主动加强“三教”（教师、教材、教法）改革，既是专业自身提质培优、增值赋能的应有之义，又是增强学生职业能力的必由之路，更是为媒体转型升级提供更高质量人才保障的迫切需要。

一、顺应融合趋势，打造结构化教师团队

教师团队建设，是融媒体时代播音主持专业“三教”改革的首要任务。只有确保教师团队的整体水平、专业能力达到甚至引领一线播音主持从业者的程度，才能将媒体转型升级、融合发展对播音主持工作的要求，及时传导至专业教学之中。长期以来，播音主持专业采用校企合作模式，打造“双师型”教师团队，但是基于传统媒体的教师团队构造模式，与媒体行业新业态、播音领域新工种的衔接匹配存在不及时、不到位、不彻底等问题，直接影响播音主持专业教师团队的结构化。

（一）面向播音主持新工种，推动团队结构化

结构化教师团队建设的目标，主要是通过校企之间人员的双向流动，带动企业一线职业岗位技能向专业建设流动，提升专业人才培养质量。媒体融合之下，播音主持领域出现了新职业互联网营销师、新工种直播销售员等，而之前播音主持专业结构化教师团队的企业人员主要是来自传统媒体的播音员、主持人，面向新职业、新工种吸收团队成员受到人员无固定单位等因素限制。当前，播音主持专业人才就业面向新媒体平台的直播销售员等新工种，在就业整体趋势转变的情况下，播音主持专业应该打破结构化团队建设单位之间衔接的惯例，积极吸纳直播销售员等个体化、代表性从业者，以确保教师团队建设能够紧跟播音主持职业的新变化、新趋势。播音主持专业在实现团队成员充分吸纳传统媒体、新媒体不同平台人员的基础上，推动团队内部校企、人员之间的互动、融合，共同做好人才培养方案等工作，协同提升人才培养质量。

（二）完善专任教师双聘制，带动个体成长

结构化教师团队建设应该是在教师个体成长基础上的团队结构化。不少播音主持教学团队较为重视团队结构化、轻视个体成长，即在“双师型”教师培养上，以教师双证书为主，没有持续推进教师双能力建设，导致播音主持专任教师个体难以适应、满足融媒体时代对专业教学的新需求。与播音主持教师团队结构化建设难以“请进来”一线企业人员相比，个体成长遇到的问题则是专业教师难以获得在企业直播销售员等新工种岗位上磨炼的机会，“走出去”渠道不畅通。对此，播音主持专业可以在校内生产性实训基地建设过程中，以引进直播销售企业与项目为主，为其提供必要场地与设备作为合作条件，教师同时受聘到对应的企业项目，将校企合作实训基地建设与师资队伍培养同步推进，为教师个体成长、“双师”能力培养提供必要条件。

（三）着眼职业道德新要求，形成师德新风尚

结构化教师团队建设通过团队打造与个体成长推动播音主持岗位专业技能向专业教学流动，但不能忽视融媒体时代个别有悖于社会伦理道德的行为对学生职业道德培养的影响。虽然《中国广播电视播音员主持人职业道德准则》《中国广播电视播音员主持人自律公约》等先后发布，但是，由管理部门与行业协会发布的播音主持职业道德准则与融媒体时代直播销售员等新工种的工作内容有不相适应的地方。更为重要的是，直播销售员等新工种从业者不隶属于广电管理部门与对应的行业协会，这类从业者的职业道德建设尚处于真空状态。因此，播音主持结构化教师团队在这个方面责任重大、任务艰巨，要积极结合融媒体时代在职业道德方面的新要求，落实立德树人根本任务，落实教师职业行为准则，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，将专业精神、职业精神、工匠精神等融入到专业教学之中，以教师师德新风尚培养德才兼备的播音主持后备人才。

二、适应信息化需求，开发新形态专业教材

教材是人才培养的载体，是教学的基本蓝本，是学生获取知识的基本途径，教材质量是影响人才培养质量的重要因素。［3］在媒体融合的发展趋势下，播音主持专业建设所面临的外部环境发生了根本性变化，一味延续纸质教材既不能有效回应教学环境的变化，又无法及时将融媒体对人才培养的要求借助教材渠道导入教学体系。因此，开发新形态专业教材成为融媒体时代播音主持专业一项基础性改革任务。新形态教材是指以纸质教材为核心，纸质文本与相关数字资源（或数字课程）整体规划设计，多种形态的资源（微课程、视频、音频、动画、图表、图片等）通过二维码技术与文本有机紧密关联，支持学习者通过移动终端进行学习的新型教学和学习资源集合体。以《国家职业教育改革实施方案》《职业院校教材管理办法》等为指导，融媒体背景下的播音主持专业新形态教材的开发应从以下方面着手：

（一）搭建播音主持专业新形态教材开发机制

长期以来，播音主持专业教材建设主要是院校教师有出版需求，出版机构有销售动力，二者结合推动了教材建设。在这一开发机制中，缺少新闻单位、传媒企业的参与，致使教材内容落后于播音主持工作一线的实际要求。新形态教材开发，形态是否新颖是一种适应信息时代的外在表现，其最终的落脚点还是在于教材本身，在于推动专业教学。对于播音主持专业教学来说，就是要能够在实质上将播音主持岗位的新知识、新技术、新方法等导入教材体系和教学环节。因此，形成专业院校、出版机构、新媒体平台“三位一体”的校社企开发机制，是播音主持专业新形态教材开发的前提。从现实分析，播音主持专业可以选派专任教师跟岗分析直播销售员等新工种的工作内容、工作方式，在此基础上，遵循专业教学规律，采用信息化手段形成专业新形态教材。

（二）形成播音主持专业新形态教材开发格局

在新形态教材开发方面，播音主持专业与其他专业一样，面临着各自为政的开发孤岛。例如，有的教师倾向于开发纸质教材，有的教师致力于开发在线课程，还有的教师热衷于建设教学资源库。不但教师如此，以专业教研室甚至院校为单位的管理组织，在推进教材开发方面也是采用一个项目一套管理的方法，将纸质书、在线课、资源库分割开来，没有形成相互之间的合力，导致新形态教材建设难以推动。形成播音主持专业新形态教材开发格局，就是要打破纸质书、在线课、资源库之间互相割裂的现状，采用一体化开发管理模式，构建书课库“三位一体”的开发格局。具体而言，播音主持专业教研室甚至更高层级的新形态教材开发管理单位，要积极适应信息时代教材开发趋势，顺应融媒体建设要求，联合新媒体、传统媒体及其业务骨干人员，搭建好课程专业教材章节目录体系，将教学内容中可以视频化、在线化的元素通过在线课、资源库完成开发建设，最终借助二维码等方式，集成为播音主持专业纸质教材。

（三）完善播音主持专业新形态教材开发保障

2021年，国家教材委员会设立教材领域最高奖项——全国教材建设奖，其中包含职业教育类别。同年，教育部在《职业院校教材管理办法》中，对参加国家统编教材编写修订等工作任务的人员及其成果，在科研、工作量计算、职称评审、成果奖励等方面作出了相应规定。奖项的设立与管理办法的出台，表明国家层面在采用激励措施支持、推动教材开发。但是，目前播音主持专业开发新形态教材缺乏更为强有效的激励措施，有必要在编写开发补贴之外，借助其他方式加大开发保障力度。首先，学校层面可以参照教学成果奖，设立教材建设奖，对包括播音主持专业在内的新形态教材开发给予表彰奖励，有效引导播音主持专业教师增强教材开发意识；其次，充分运用职称评审自主权，学校对于入选省级以上“十四五”规划的播音主持专业新形态教材开发，给予一定的加分，调动教师的积极性；最后，在财力、物力、培训等方面提供充足的保障，提升播音主持专业新形态教材开发质量。

三、坚持学生本位，凝练特色化教学风格

教学环境变化对教学方法改革有着直接影响。融媒体时代，智能手机无处不在的外在环境，使得学生不必非要借助教师、教室等传统渠道，而是可以在任意时空获取教学资源，因此，教学方法的改革必须更为尊重学生的主体地位。播音主持专业教师长期从事语言艺术，较容易形成特色化教学风格，但是这种风格依然需要对融媒体时代的教学要求进行回应。笔者结合所在的播音主持专业大师工作室的工作实际，认为要从以教师为中心转化为以学生为本位，从学生发展、学生学习、学习效果等维度，打造播音主持专业“金课”，凝练特色化教学风格。

（一）基于学生发展维度，依托项目中心，实行项目教学

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。［4］融媒体时代对播音主持从业者提出了全流程、全链条、全方位等要求，对从业者个人的综合素养、技能要求越来越高。播音主持人才培养要从之前以知识为体系的教学转变为以项目为支撑的教学，通过项目全面锻炼播音主持专业学生的综合能力。笔者所在的播音主持专业大师工作室，借助领衔教师与湖南卫视等传媒龙头企业深厚的合作关系，引入《世界看湖南》、“新湖南微视频大赛”等一线节目与王牌赛事，依托所在单位投入2000多万设立的全媒体综合实训室等设施设备，联合企业专家，开发项目课程，设计教学方案，集聚教学资源，全面锻炼播音主持专业学生创意、策划、采访、编辑、播音、制作等方面的能力。项目教学法的实施，基本达到了以企业真实项目磨炼学生职业能力的目标，为学生播音主持生涯发展打下了扎实的技能基础。

（二）基于学生学习维度，依托智库中心，实行团队协同

笔者所在的播音主持专业大师工作室，在智库中心下设战略研发组、课题研发组、模式研发组。战略研发组坚持行业发展与教学改革同步推进，既吸纳播音主持一线人员共同研判融媒体背景下的行业发展态势，又借助职业教育专家学者的意见探究信息时代播音主持改革方向。在人员构成方面，战略研发组采用企业员工、专任教师、专业学生混编模式，定期组织学术讲座、教学研讨等活动，这些活动对于学生开拓视野、增长见识起到了积极作用。课题研发组以学校作为省级“三全育人”综合改革试点院校为载体，对标高校思想政治工作质量提升工程中的科研育人质量提升体系构建，瞄准融媒体时代播音主持从业人员职业道德规范等新要求，跨专业、跨领域组建团队协同攻关，培养学生敢为人先的科学精神、开拓创新的进取意识。模式研发组侧重于完善融媒体时代播音主持专业教学模式，学生参与其中主要能够从学习视角就模式存在的问题及改进措施提出意见建议，如不少学生建议课堂教学应该从限制手机使用转变为依托手机载体提升教学效果。

（三）基于学习效果维度，依托文创中心，实行头脑风暴

头脑风暴法是指在无拘无束的氛围中，利用头脑积极地思维，激发智慧灵感，使各种设想在相互碰撞中激发脑海的“风暴”产生尽可能多的想法和意见。［5］笔者所在的播音主持专业大师工作室下设文创中心，采用若干企业人员、专任教师带领学生专业小组的方式，形成项目团队，就承接的校内外生产项目、科研项目、教改项目等，通过事前、事中、事后的头脑风暴法，激发学生的创意思维，掌握学生的学习效果。在事前研讨时，教师根据任务的不同，提前给学生下发各种学习资料，指引学生自主学习，并通过研讨发言时学生的表现把握学生学习情况。在事中研讨时，教师组织学生开展无差别、无障碍、无限制发言，充分肯定学生的意见建议，激发学生为完成文创项目贡献力量。在事后研讨时，教师引导学生将自主文创项目与行业同类项目进行全方面比较，引导学生认知不足，提出改进措施，为学生后续提升学习成效指明方向。