“项目式教学”背景下校企合作模式研究

■ 中南民族大学美术学院 孙云娟

1 “项目式教学”理念与模式

基于《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件要求,为了解决高校办学过程与产业联系不密切、对学生缺乏实践经验、学生真实项目案例经验不足、工程意识不规范等问题,将毕业“实习周”融入毕业设计中。以实际项目为课题任务,由教师统筹安排,重要环节穿插企业在职设计师的引导交流,以分工合作的形式,由学生自己按照实际项目的操作流程进行作业,完成整个项目并参与后期的评审和落实。

项目式教学模式的创新点在于:没有了传统意义上的作业,重新梳理了理论——实践——创新的教学模式,紧密结合企业需求的同时,提升学生主动参与、自主协作、创新研发的能力,缩短了学生从毕业到就业的过渡期,尽快适应企业的工作模式和需求。其主要构架为:以项目为主线、以教师为主导、以企业为依托、以学生为主体。

老师通过与合作企业之间的联系,筛选合适难度、广度、深度的项目作为毕业设计的选题,并有针对性的对学生进行分组与分工,观察记录学生参与项目的整个过程对学生的学习效果进行评价与反馈。学生经过实际项目的锤炼,直接获得设计前沿的信息和反馈,并建立良好的设计逻辑思维,通过问题式学习,打破学科的边界,讲究实际项目的深度和完整性。

这种模式将直面企业需求、在高年级(大四阶段)通过校企合作,建设校外实践教育基地,使学生接触到更多拥有丰富实际经验的工程技术及管理人才、具有丰富真实设计及工程项目案例,将两者的优势结合到一起,实现产教融合、协同育人。

2 实践基地管理体系

笔者多年参与毕业实习及毕业设计的教学指导工作,同时也参考周边相关企业的一些实际情况,认为要保证教学质量、保障实践教学基地建设各项工作的组织、规划和具体落实,实现良性循环,进入稳定运行,需要在实习企业中建立包括基地建设管理、实践教学管理、学生管理等方面的规章制度。

2.1 实践基地建设管理

基地的建设需以企业为平台、以人才培养为根本任务,以教育和产业融合互动的人才培养模式为目标,全面开展人才培养改革与创新,着力化解人才教育供给予产业需求的结构性矛盾。

实践基地可以在主任负责制(学校和企业代表共同担任)基础上,下设教学指导委员会,由校企双方专家共同组成,从最开始的培养目标、项目甄选;到中期的实地考察、现场参观;到最后的项目汇报、评判成绩等环节,把握整个周期的总体思路。

2.2 校企共同开展实践教学

企业参与到学校教学过程中,承担起部分“孵化”功能,包括由企业负责人或企业骨干参与联合制订人才培养方案,并在具体项目流程中承担部分指导、决策、协调等工作,助力推进项目的顺利实施。创新基地实践教学的培养质量评价体系,建立由学校、企业、用人单位共同参与的学生能力考核评价机制。实践基地充分发挥行业、企业作用,通过“引企入教”实现人才培养供给和产业需求结构要素全方位融合,成为培养高素质创新人才和应用型人才的重要载体和实践平台。

2.3 实践基地师资队伍建设

需建立一支结构合理、素质优良、专兼职结合、管理规范的“双师型”师资队伍。在项目式教学中,老师往后退,不再是讲台的中心,而是统筹者的角色,既要有学术领域的引导,也要从企业发展和利益考虑,捕捉行业发展前景趋势,有针对性的输送高质量人才。教师要在过程中观察学生的学习弱项,以便在后期的教学中改进,同时进行相关设计专题研究,结合教师自身的课题及相关领域,最大限度地发挥自身专业优势。

3 合作模式的预期效益

当前设计行业竞争激烈,需对高校现有人才培养和课程计划不断深入优化,结合新时代、新背景、新需求调整课程设置,通过校企协同、合作育人,建立健全需求导向,构建新的实践量化标准,促进毕业设计的教学改革、提高教学工作和教学质量,充分发挥学校社会在培养人才方面的作用,使学校培养的学生能更符合市场的需求。

(1)学生受益:本项目初期在学院的环境设计大四年级中研究并进行,后期可推广至其他设计类专业,由教师选择项目,做好准备工作,将学生分成若干个小组,制定计划并绘制项目工作进展图,通过项目的历练,学生将是最直接的受益者。毕业设计最能体现学生的创新思维及合作能力,从项目深度、难度层面来说,针对不同的能力的学生进行分组,类似于流水线上的不同工种,从前期项目对接管理、设计构思,到中期效果图、施工图的绘制,再到策展及汇报,细分不同任务派发学生,同时强调团队合作的重要性,这是一个从“范”到“精”的转换,类似于研究生的教育,需要教师对于学生的学习能力及水平有着深入的把控。

学生参与实践项目,首先面对的是自己角色从“学生”到“员工”的转变,以往的作业交出来面对的是老师的分数,现在的作品交出来面对的是企业、是甲方乃至社会的评价。这种责任和压力需要自己承担,如何做计划,如何分配时间,如何多方协调,如何展示成果等问题都需要发挥其主观能动性,这种过程可以很明显地促进学生沟通表达能力和协调能力,从设计伊始,学生就被要求主动和甲方进行访谈交流,在项目每阶段完成时都需要和利益相关方进行方案的讲解并回应提问。同时还可以促进学生团队合作能力,传统的教学依靠学生单打独斗或依照个人性格及特点进行推进,但在项目式教学过程中,不但要发挥个人所长,还要协同工作,从学习能力、沟通能力、合作能力、表达能力等方面有着较为明显的促进作用。

(2)教师受益:项目教学法也将会促使教师在参与实践活动,提高指导教师工程意识和工程实践经验,达到教与学相得益彰。教师在整个过程中,起到的是“脚手架”的作用,对于整个过程的介入既要从全局上把控也需要从过程中修正,一直延续到最终的评价系统。

一是教师需要在项目开始之前,给学生建立好结构框架,前期理论课程的知识构架能在选择的项目中得到应验,并通过项目的实际推进,结合实际情况,查漏补缺知识点上的空白,并通过一定的社会评价调整方案计划,既要尊重学生的设计理念,允许其“犯错”和“幼稚”,也要把实际项目中的不可控因素让学生充分理解,然后再将逐步的主体责任交付给学生,让学生自己进行活动。

二是要注重教学过程的设计:采用“任务驱动”的教学,以社会和企业是需求为出发点,将需求转换为培养计划,将计划落实到主体项目,通过项目的载体,检验培养计划的合理性和前瞻性,保证人才培养方案与社会需求紧密结合。

(3)学校受益:毕业设计展是设计类专业本科四年学习的成果检验和综合展示,每年的对外开放毕业展是一个教学实力展示的最佳平台,对该专业的招生、发展都能起到非常直观的促进作用。

在项目式教学的框架下,可以构建新的实践教学评价体系:使学生在毕业之前了解国内设计相关领域的最新成果及发展前景,增强感性认识,开阔视野,综合理解相关专业的设计、施工及管理方面的工作,了解设计师的职责,为尽快适应所从事的专业工作奠定基础。

在专业的学科建设方面,构建了较为完善的实践体系,特别是对于高校的人才输出兼顾了标准化与个性化:标准化与个性化相互补充,标准化的教学目标是主干,教学目标通过项目的技术深度逐一实现,体现了工程项目的严谨性和科学性。而个性化的教学方式则针对了学生的特点精准把控,让每个学生像一个个螺钉一样在完整的项目机器上发挥其特殊的作用,遵循教育教学规律和人才成长规律,注重因材施教、突出特色,形成科学合理的人才培养体系,实现以厚基础结合重实践、强能力结合活应用的设计类专业人才的培养总目标。