新建民办职业院校弹性制学生教学方法模式研究——以林州建筑职业技术学院建筑工程系为例

■ 林州建筑职业技术学院 苏 鹏

0 引言

2019年12月教育部发文指出,“高职院校扩招生源可弹性学习,最长不超过6年”,在此之前,我国高职院校一般为全日制在校生学习,无论是高中生还是专业对口中职生入学学习只能通过参加高考,录取之后必须脱产学习。而自2019年《国家职业教育改革实施方案》成功把学习模式进行了多样化改革,国家鼓励并扶持职业院校可以扩招生源纳入弹性制学生,企业在职员工或应征入伍军人均可自由选择接受全日制或弹性制高职学历教育模式。

林州建筑职业技术学院是一所经河南省人民政府批准设立的民办专科层次普通高校,由于本校是一所新成立的年轻高校,故在招生时进行了弹性制学生扩招招生。本文以学校弹性制建筑工程系学生为例,探索一套适合弹性制学生的教学模式方法。

1 定位学生层次,探究学习方法

弹性制学生一般招生对象为入伍军人,社会在职人员。他们存在不同的文化层次和知识水平,教学内容主要以网络远程教育为主,在培养过程中存在学习兴趣缺失,参与学习积极性不高,对知识的接受水平也参差不齐的问题。面对这些问题,本人采取探究不同的教学方法,以求找到适合弹性制学生的教学模式。

2 对症下药,改革教学平台

由于弹性制学生对普通的网络教学模式提不起兴趣,便需要寻找一个可以激发学生学习兴趣的网络教学平台。目前采用钉钉教学平台,由于功能限制比较多,与学生互动太单一乏味,便可选用功能比较多的网络授课平台,例如,雨课堂、蓝墨云班课、智慧树等。这些平台致力于创新引领课堂革命,利用更直观的大数据,推动混合式教学。使学生更灵活的课前学习,更快捷的课上测验,更创新的师生互动,课后形成全周期的教学数据分析。这样促使学生更好地参与到课堂中,最大程度的激发学生的学习兴趣。

3 调整教学内容,真正的“弹”起来

目前第一届招生“弹性制”学生,他们的教学专业课程与全日制学生的教学课程一致,这样就导致“弹性制”学生感觉课程比较困难、枯燥、难懂。这便需要积极改革人才培养方案与课程设置结构:对课程既做加法又做减法,彻底改变课程的杂、乱、多,以学生容易学、够使用为调整原则,以保基础、强实践、育人才为教学宗旨。根据弹性制招生大多为企业在职员工,这些人拥有着动手能力强,喜欢实践操作、理论基础知识薄弱的特点。相比较于全日制学生,他们的教学内容可倾向于专业课程和实践课程多一些,理论学时少一些。

4 启用弹性学分制改革创新

早在20年之前,北大、中国人大、南大等许多著名高校就开始尝试学制的改革创新,将3年的硕士毕业年限改为2年。但是5年后一部分率先改为2年的学校又把毕业年限改为3年,这种做法引起社会很大反响。这些针对学制年限的改革虽然在时间上具有“弹性”,但效果不明显。从根本上讲,学分制的改革将比学制改革更具有特征性效果。

所谓学分制,是指以选课为核心,以地位为辅助,通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度。学分制首创于美国哈佛大学,与班建制、导师制合称三大教育模式。普通学分制在当前高等教育领域应用较为普遍,相较传统的学年制,学分制更加自由灵活。学生可以依据自己的兴趣、爱好选修自己喜欢的课程,只要修习完规定的最低分数,便可参加毕业考试,这对学生的自主积极性提升很高。学分制改革充满着学习自由、个性发展的改革理念,因此学分制改革迫在眉睫,不但需要先进的教育理念更需要加快实施与推进。

5 深化教师素质,培养或引进“双师”

鉴于学校为新办高职院校,师资力量还很薄弱,对于来自于企业中的在职学生来说,他们需要的是不仅授课经验丰富,而且社会实践经验也很强的人来担任他们的教师。这就需要大力引进不仅具有高学历、授课经验久的,而且社会实践经验丰富的“双师”型教师。不仅如此,对于目前在职教师应参与学习当前最新的理论知识以丰富自己的教学能力,学校也应出台更多的有利政策,鼓励教师进行企业顶岗实习,更加丰富自己的实践经验与理论知识。

6 建筑工程系专业弹性改革创新与实践

建筑工程系随着院校成立也是新成立的院系,设有建筑工程技术专业、建筑装饰工程技术、建设工程监理、工程造价专业来招收弹性制学生。本文以林州建筑职业技术学院建筑工程系专业群体为例,探究在学分制教学体系下,课程资源选修,逐渐树立满足社会需求的建筑类人才,具体教学改革措施如下方面。

6.1 设计顶层架构,搭建教学框架

任何教学都需要一套最高的顶层设计架构,而弹性制学生教学也不例外。为保证教改的规范运行,建筑工程系邀请了社会建筑企业的专业人士经过探讨对弹性制学生的教学培养方案重新进行修订,从而不仅符合基本的应学理论知识要求,还包含了当前社会企业层次面对建筑人才的需求,满足学生选择课程、教师授课、学习安排的需要。

6.2 优化资源配置,提高教学质量

教学不仅需要软实力,同样也需要硬件支持。硬件上应配置足量的实验实训室以满足课程开课要求,根据课程类别、课程人数,配套相应的图书馆信息资料以及教学实训物资。

6.3 实行专业导师制

为防止学生盲目选修课程,避难就易,每个教学班级由各任课教师担任导师,学生选修课程由导师进行指导选修,内容包括课程特点、专业前景、就业方向、考证升学等,有效解决学生对问题的不理解,保证所学课程的精、优、质。

6.4 实行“限选”、预告课程

学生既然可以选修课程,就会出现跳学期、跳学年的选修。这时就有可能出现基础不牢,进阶课程难以学习的问题。为了解决此类问题,建筑工程系就采取措施,进行“限制性”选课。依照学期课程顺序,限制在未完成本学期课程任务的情况下,最多只能选修下学期的课程,即每次至多能选修两个学期以内的课程,而不能选修本来安排在第三个学期及以上的课程。同时,为了方便学生了解每学年所学课程,应对每一学年的课程安排进行公示,以便学生选课时到下学期毫无准备,这样就避免了专业课程的系统顺序颠倒带来的教育质量问题。

6.5 量化评价标准,健全考核机制

弹性制学生的考核不应只局限于考试分数的结果,更应该囊括考试职业资格证书、职业竞赛奖项名次、教学过程反馈等。对于证书和奖项可兑换学分,进行量化评价。在学习和社会实践过程中,实现考核主体多元化、考核形式多样化,形成学校评价与工作企业双评价、过程与结果双考核、主观与客观双考核,并参与建筑工程专业的相关技能考核标准相配套的评价考核体系,全力将职业操作能力、理论考试能力和道德素养能力进行全方位的综合评价,培养出社会、家庭认可的职业人才。

7 结语

新建民办高职院校实行弹性学制下的教学模式改革是所有普通职业教育发展的必由之路,而职业院校所突出的高技能和高操作实践特性也决定了无论是全日制学生还是弹性学制学生都必须符合职业能力和社会需求这一培养核心目标。本文所述之教学改革创新是适应市场社会发展、突出直角特使的需要,因材施教,促进学生全面发展与个性需求,同时也是深化校企合作,构建产教研协同育人才的需要。民办高职院校实施本文所述教学方法模式改革,更加调动学生学习积极性、鼓励学生自主学习和创新社会实践能力,同时也使教师在教书育人过程中得到更高的成就感与满足感,为更好地提高教育教学质量打下坚实的基础。