大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例

■ 杭州师范大学东城中学 吴小玲 朱启凡

初中历史与社会学科是一门综合性的人文学科,糅合了政治、历史、人文地理等学科内容的综合文科,学习内容多,知识点之间的关联性强,然而在历史与社会学科的教学过程中,我们时常会发现学科之间的畛域依旧难以被打破,学科与学科之间的纵向连接难以建立,这与历史与社会学科综合文科的特质和设立初衷是背道而驰的。因此,在历史与社会学科日常教学的过程之中,亟需找寻一条帮助学生深度学习,建构学科知识体系的途径。

近年来,兴起的大单元教学为我们指出了一条行之有效的途径。大单元教学被认为是一种能够促进学习者构建起已有知识点之间的关联性及整体性的教学模式。历史与社会学科的综合性天然具有进行大单元教学的优势。从学生认知的角度而言,大单元教学有助于学生知识的生成和迁移,培养学生学习的主动性,为其将来进一步发展打下基础。从实践层面而言,核心素养不是一个个割裂的素养目标,而是相辅相成的一个整体。因此在从三维目标转向核心素养的今天,大单元教学有助于学生从多个维度把握和提升学科的核心素养。从学生层面而言,更好地掌握学科素养的途径之一便是深度学习。作为一种学习状态和学习体验过程,深度学习将有助于学生建构起知识联系与知识结构。由此,从宏观层面而言,大单元教学的内涵与特点与将有助于学生深度学习的发生。深度学习理论为我们探索一条行之有效的初中历史大单元教策略指出了方向。

1 深度学习与大单元教学的概念解读

深度学习理论近年来在教育界被论述颇多,深入剖析深度学习理论,不难发现深度学习具备以下几种特点:第一,深度学习可以激活学习者建立多领域之间以及新旧知识点之间的知识网络;第二,深度学习可以刺激学习者对学习行为的积极性;第三,深度学习可以提升学习者的思考维度;第四,深度学习可以促使学习者多角度辩证看待已有知识体系;第五,深度学习能对学习者的学习内容以及个人经验充分融合。深度学习理论不仅能促进学习者的智力发展,更对学习的综合素质发展起到良好的作用与意义。总而言之,深度学习是特指挖掘事物内在知识联系与外在知识结构的一种学习状态以及学习体验过程。

与深度学习类似,大单元教学作为教学模式的一种类型,近年来也是广被采用。相对于课时教学来讲,大单元教学更加强调教学过程中知识点的全面性与整体性,被认为是一种极具整体化与系统化的技术教学活动。

2 初中历史大单元教学实施方案:以《秦汉时期》为例

2.1 教材解读:理清教材逻辑

初中历史课程较为复杂,涉及古今中外多个历史维度。如此庞大的知识量,如果没有合理的安排,会尽显其枯燥性和无趣性,很容易造成学生学习一课忘记一课的现象,进而导致被学生所排斥。因此,以大单元教学法对整个知识体系进行梳理,理清教材逻辑,通过梳理单元的核心问题,理清历史发展脉络,思考史事之间的相互联系,能很好地辅助学生建立整体的历史观,达成对历史知识体系的建立。秦汉时期是中国古代史的一个重要单元,在进行大单元实际教学时,应帮助学生梳理出该单元的核心问题如下。

2.1.1 建立统一的国家

(1)秦统一中国的原因(条件)?

(2)秦巩固统一的措施?

(3)这些措施对国家的发展有什么重要意义?

(4)秦末农民起义的原因?

2.1.2 巩固统一

(5)汉初统治者采取了什么样的政策?出现了怎样的局面?

(6)汉武帝如何强化中央集权?这些措施有什么样的作用和影响?

(7)东汉的朝政出现了什么样的状况?东汉如何走向灭亡?

2.1.3 秦汉时期的外交、科技文化成就

(8)丝绸之路是怎么开通的?张骞通西域有什么重要意义?

(9)两汉时期有哪些突出的科技文化成就?

通过核心问题的梳理,不仅能将基础知识充分理解与掌握,还可以通过深入的理解和展开对已有知识体系进行强化,这就体现了深度学习。当知识体系中的各个知识点被激活后,内在联系会激发出学习者强烈的兴趣,进而增强学习者对知识的学习欲望,使其在学习中获得强烈的满足感。

2.2 基于学情,统合知识点

2.2.1 研究教学目标,确定深度学习的方向

根据深度教学理论,要建立学生完整化的知识体系,就需要先从学习的教材与学生的基本情况入手,充分了解学习教材和掌握学情是教师依据学生接触知识的机制来更好地对大单元教学进行梳理和设计的前提,同时也是教师引导学生完成深度学习的方向。以本单元为例,秦汉时期是华夏土地第一次建立大一统的多民族国家,是一个重要的变革期。该时期产生的很多思想文化与建立的诸多政治制度都对中华文明以及中国历史发展有着极为深刻的影响。因此,从宏观的角度来看,该时期在中国历史上地位非常重要。

在完成对教材逻辑结构的分析工作后,便要对教学目标进行梳理。教学目标的分析能有助于有效确定深度学习的方向。通过汇总教学内容可知,秦汉时期大单元的教学中要实现的目标如下:首先,了解秦汉时期重点历史事实,具体为:秦朝的统一与中央集权的国家管理制度,秦朝的暴政与消亡,西汉的建立与文景之治的产生;东汉光武中兴及衰,丝绸之路的开通与历史意义,两汉的文化与科技发展情况。通过对基本史实的充分了解,学生能够初步建立起对秦汉时期的真实历史及其对后世历史的意义和影响的认知。其次,掌握我国古代历史下的纪年方法,学会识别历史时间轴的表述,学会历史地图的查看方法,建立历史时空观念。通过对相关史料进行爬梳和分析,学会获取史料中的相关历史知识。最后,通过历史验证与体认到祖国统一的价值与意义,建立自愿维护祖国的统一与稳定的基本理念,渗透家国情怀。掌握秦汉时期中国文化地位与科技实力,建立文化自信,增强民族认同感。

2.2.2 构建知识体系,奠定深度学习的基础

首先,设计课程主题。秦汉时期的主要课程内容是描述多民族统一国家的建立与巩固过程,国家的统一也是该时期的主要特征。秦朝的统一完成了多民族国家的建构,并基于统一的政治状态设计出中央集权体制的基本管理模式,为奠定国家版图与疆域范围做出贡献。汉朝建立之后,国民对国家统一的认知基本建立。因此,汉朝主要是以巩固统治、维系统一为核心目标。所以,汉在初期采取了休养生息的基本国策,并由此才有文景之治的繁荣局面。基于这种大一统的政治、文化、经济背景,方才探索出“丝绸之路”,并取得一系列历史成就,对后世朝代影响重大。因此,建立与巩固多民族统一国家是秦汉时期的历史特征,也可作为本单元的基本主题。其次,构建教学内容。以单元主题,“建立与巩固多民族统一国家”为导向,将本单元的主要内容划分为三个板块,具体为:第一,统一多民族国家的建立;第二,统一多民族国家的巩固;第三,秦汉时期国家的外交与成就。单元内不同课节围绕主题开展,将每课的教学内容分布于主题框架之内,课与课之间的通过统一的主题进行联动,时刻呼应主题,以增加教学的统一性。

2.3 关注生成:目标与评价分层

教学评价设计是大单元教学当中的重要环节。大单元教学下,教学评价方式要做到多元化,注重过程性评价。既要教师参与,也需要学生自评,既要对学习结果进行评价,也要对学习过程进行评价。本次教学评价设计为分课时评价与总课评价两个阶段。分课时期间,以教师观察、学生自评、课后作业等方式对当课学习效果进行评估。大单元总课完成后,安排学生知识测验,并布置选择秦汉时期下任意时段的历史影视作品或历史书籍观后感。以此加深学生对该时期下知识点与个人生活思想感悟的结合,起到巩固知识网络的效果。

2.4 知识体系建构:实现深度学习

通过对教材内容的爬梳、教学目标的制定、评价体系的建构等多个方面,通过合理编排使用课本学材和补充材料,教师可以引导学生从横向与纵向两个层面认识秦汉时期。所谓纵向,即是时间维度层面,知道秦汉时期的基本史实并且能在大单元的框架下加以阐述或分析;所谓横向,即指空间概念,学生需要把处于同一个历史阶段的历史现象以地域为基础进行水平方向的比较。时间和空间两者结合,将任何历史事物放置于特定的历史时间和地理条件中进行解读和分析,并建立起联系,从而也就打破了学科之间的界限,让深度学习真正发生。

3 结论

大单元教学有利于发挥深度学习发生并与深度学习相辅相成。教师在进行大单元教学设计时,会依据学情对教学目标以及知识点进行充分梳理,建立起具有相互联系与呼应的知识网络,促进学生在后续的知识发散过程中形成属于自己的全面性知识体系。

在深度学习的理论下能有效建立整体性的知识体系,对初中历史与社会学科有极大的促进作用,而大单元教学正是实现深度学习的有效方法和重要路径。因此,本文从理论出发深度尝试大单元教学在初中历史与社会教学中应用,并以秦汉时期为例说明大单元教学的基本思路与方法,为初中历史与社会学科的教育发展提供一点参考。